Диссертация (Технология формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля), страница 7

1987. № 2. С. 99;Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? // Первое сентября. 1999. № 12. С. 2; Егоров С.Ф.О значении авторитета в воспитании. История педагогики в России: хрестоматия. Москва :Академия, 2002. С. 40).Престиж напрямую связан с авторитетом учителя, но отличается от неготем, что предполагает, кроме уважения, предпочтение одного перед другими,даже авторитетами (Яковлев С. Имидж учителя: каким ему быть? // Учитель.

1999. № 1. С.64–70). В основе авторитета лежит харизма преподавателя, в основе престижа –какие-то результаты, заслуги, успехи. Если авторитет во многом зависит отличныхкачествиопытапедагога,топрестижопределяетсяегопрофессиональным успехом, результатом деятельности (Невежина И. Как вернутьучителю авторитет? // Первое сентября. 1999. № 12. С. 2; Слуцкий В.И. Элементарнаяпедагогика, или Как управлять поведением человека. Москва : Просвещение, 1992. С. 159).О престижности педагога ученики судят по его профессиональной инепрофессиональной деятельности, а также по его личностным качествам (ЕгоровС.Ф.

О значении авторитета в воспитании. История педагогики в России: хрестоматия. Москва :Академия, 2002. С. 40).31Престиж профессии педагога во многом обусловлен престижем образованияв обществе. Потребность в образовании и знаниях в условиях социальноэкономического развития страны может приобрести новый смысл и поставить всознании людей на новый уровень престиж профессии педагога (Гончарова Т.И.,Гончаров И.Ф. Когда учитель – властитель дум.

Москва, 2003. 48 с.).Всевышесказанноенапрямуюкасаетсяипроблемыпрестижапедагогической профессии в сфере физической культуры. Актуальность данноговопроса раскрывается в Федеральной целевой программе по развитию физическойкультуры и спорта 2016 – 2020 гг. в Российской Федерации.Анализпоказал,чтовнаучно-методическойлитературенетцеленаправленной тематики повышения престижа профессии тренера.Специфика научных поисков в сфере физической культуры и спортазаключаетсявпрофессиональнойизучениипроблемыподготовкеипрестижапрофессииценностно-мотивационнойтренерасфере.вТак,исследования, посвященные вопросам профессионального становления педагога(Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров: монография.

Санкт-Петербург, 2000. 74 с.;Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. Москва, 1993.178 с.), профессиональной подготовке (Бодров В.А. Психология профессиональнойпригодности. Москва : ПСР СЭ, 2001. 511 с.; Громкова М.Т. Психология и педагогикапрофессиональной деятельности. Москва : Юнити-Дана, 2003. 415 с.; Мижериков В.А.,Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию // Педагогика.

Москва, 1999. С. 256;Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва : Логос, 2007. С.66), профессиональной мобильности (Станкин М.И. Профессиональные способностипедагога. Акмеология воспитания и обучения. Москва : Академия, 1998. С. 113; Игошев Б.М.Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов: дис.…. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2008.

394 с.; Кипина О.А. Формирование профессиональнопедагогической мобильности у студентов педагогического вуза: дис. … канд. пед. наук. Ишим,2009. 229 с.), указывают на постоянный поиск вариантов повышения потенциаловдеятельности специалистов в области физической культуры.Следующеенаправление,отвечающеезапросупрестижапрофессиипреподавателя, можно определить как мотивационное, которое подтверждается32диссертационными исследованиями, затрагивающими вопросы мотивации (ВолчокЛ.А. Управление процессом формирования мотивации педагогического коллектива кинновационной деятельности: дис.

… канд. пед. наук. Москва, 2006. 244 с.), направленностьличности (Манойлов А.А. Профессиональная направленность как базовый компоненттехнологии подготовки спортивных педагогов: монография. Великие Луки, 2010 С. 140) иценностные ориентации (Дельцова Т.Ю.

Институт спорта в системе формированияценностных ориентаций молодежи : автореф. дис. … канд. соц. наук. Пенза, 2007. 21 с.).Таким образом, в данной работе рассматривается, проблема формированияпрофессиональной базы современных тренеров как способ к движению иповышению престижности, тогда как вышеизложенный материал по проблемепрестижа педагогической профессии в целом также указывает на разные стороныпрестижа.Вопрос о престиже преподавателя высшей школы стоит, на наш взгляд,изучить отдельно.Исследователь Н.А. Морева даёт следующее определение понятию«преподаватель»: это – работник высших, средних профессиональных ипрофессионально-техническихучебныхзаведений,всяпрофессиональнаяпедагогическая деятельность которого строится на реализации определённой целипрофессионального образования (Морева Н.А.

Педагогика среднего профессиональногообразования: учебник для студ. высш. учебных заведений. В 2 т. Т.1 Москва : Издательскийцентр «Академия», 2008. 432 с.).Исследователь Н.Б. Мухорина в своих работах раскрывают проблемупрофессиональнойкомпетентностипреподавателяимоделированиепрофессиональной деятельности преподавателя как необходимое условие длякачественной подготовки будущих специалистов в системе высшей школы(Мухорина Н.Б. Материалы педагогических чтений. Коломна : ГОУ ВПО МО «КГПИ», 2009.

С.146).Невозможноосуществлятьпреподавательскуюдеятельностьбезпостоянного процесса переосмысления, оценки, переноса практического опыта втеоретическиематериалы,использованияпедагогическихинновационных33технологий в силу формирования нового уровня образования, отображающегося вфедеральныхгосударственныхобразовательныхстандартахвысшегообразования.В процессе педагогической деятельности преподаватель решает в основномдве задачи: педагогическую и функциональную. Если к педагогической задачеможно отнести необходимость формирования знаний, умений и навыков уобучающихся, а также их дальнейшее совершенствование, то к функциональнымзадачам – деятельность преподавателя, реализующуюся через инструментарийпедагогического воздействия, к которому относятся традиционные формызанятий(лекции,семинары,практическиеилабораторныезанятия),идополнительные инновационные виды занятий (тренинги, круглые столы,консультации и т.д.), основной целью которых является воздействие на студента иуправление его деятельностью.Преподаватель высшей школы должен быть способен организовывать имотивировать обучающихся на самостоятельную познавательную деятельность,сформировать у них навык переноса теоретических знаний на практику,аргументированно доказывать собственную точку зрения и взгляд на проблему(Ковтун Е.Н.

Переход на новые образовательные стандарты: попутные наблюдения ипредварительные итоги // Информационный бюллетень № 13 Совета по филологии УМО поклассическому университетскому образованию. Москва, 2011. С. 25–38).Важно понимать, что высокий уровень педагогической компетентностислужит основным условием формирования престижа профессии преподавателя ипредставляет собой стратегическую цель профессионального педагогическогообразования.Проблемамформированиякомпетентногоспециалистапосвященымногочисленные работы таких российских ученых, как Н.В. Кузьмина, Ю.К.Бабанский, А.А. Вербицкий, В.В. Миронов, В.Л. Пашута, З.Н.

Апазаова, Л.М.Репета, Е.А. Климов, Ю.В. Рыднина и др. Все они говорят о существовании некойклассификации компетентности преподавателя. Так, например, исследователь34Е.А.Климовнаиболееважнойсчитаетпсихолого-педагогическуюкомпетентность, сутью которой является:– способность преподавателя построить изложение учебной дисциплины попринципам проблемного обучения;– умение грамотно выбрать и эффективно реализовать любую формуучебного процесса;– умение рационально использовать виды памяти обучающихся;– организация целесообразной формы системы контроля знаний;– формирования умения студентов работать в информационной средепосредством реализации аналитического, конструктивного и исполнительскогокомпонентов авторского редактирования (Климов Е.А.

Психолого-педагогическиепроблемы профессиональной консультации. Москва : Знание, 1983. 96 с.; Караваева Л.П.Престиж преподавателя среднего профессионального образования // Актуальные задачипедагогики: материалы Междунар. науч. конф. Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. С.181–184).На основании вышесказанного можно сделать следующее заключение – внаучно-методическойлитературесуществуютразличныенаправленияисследований престижа педагогической деятельности, в том числе причины егопадения (Таблица 2). Необходимо выделить три основных направления данныхисследований:– престиж педагога как социальный феномен;– престиж как мотивация педагогического труда;– престиж педагога глазами современного студента.Анализ содержания литературных данных по каждому из указанныхнаправлений позволил распределить показатели престижа педагогическойпрофессии на три группы.