Диссертация (Технология формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля), страница 6

С. 24–36; Гончарова Т.И., ГончаровИ.Ф. Когда учитель – властитель дум. Москва, 2003. 48 с.).Другие исследователи А.З. Гильанова, О.Л. Панченко, Ф.Г. Зиятдинова,О.Ю. Дядина, И.А. Акиндинова, Л.П. Караваева, Н.Б. Мухорина, Н.И. Клюйкова,А.З. Гильманов, В.А. Цвык, О.Л. Панченко, А.А.

Орлов рассматривают падениепрестижа педагогической деятельности как социальный феномен.На основе социального престижа происходит выбор будущей профессии.Социальный престиж профессии является важным показателем социальнойстратификации. Он символически оформляет и закрепляет поляризациюобщества, взаимные оценки, притязания и ожидания социальных групп,становится механизмом консервации новых отношений.Формирование профессии как социального феномена началось приразделении общественного труда в обществе традиционного типа, котороехарактеризовалось господством натурального хозяйства и жесткой иерархическойсоциальной стратификацией (Зиятдинова Ф.Г.

Социальное положение и престижучительства: проблемы, пути решения. Москва : Луч, 1992. С. 28–56.).Исследователи утверждают, что престиж профессий определяется наоснованиисложившейсясистемыценностейиявляетсяфеноменомобщественного сознания, в котором отражается существующая в обществеиерархия профессий (Мухорина Н.Б. Материалы педагогических чтений. Коломна : ГОУВПО МО «КГПИ», 2009. С. 146; Клюйкова Н.И. Педагогическое руководство становлениемпрестижа образовательного учреждения : автореф. дис. … канд.

пед. наук. Санкт-Петербург,2000. С. 19; Гильманов А.З., Муратов Т.К. Основные требования работодателей к выпускникамвузов гуманитарного профиля // Регионология. 2009. № 3. С. 12).Социальный феномен престижа любой профессии тесно переплетается стакими явлениями, как авторитет, уважение, влияние. В конечном счёте,носителем социального престижа оказывается сама личность, которая наделяетсяв общественном сознании (всего общества или отдельных групп) большим илименьшим престижем (Гильманов А.З., Муратов Т.К.

Основные требования работодателей квыпускникам вузов гуманитарного профиля // Регионология. 2009. № 3. С. 12).27Существование социального феномена престижа профессии легче всегообнаружить в оценках, чаще всего вербальных, с помощью которых людиранжируют объекты престижности, а также в тех действиях, которые онипредпочитают (Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. Федеральноеагентство по образованию; ГОУ ВПО Тульский гос. пед. ун-т им.

Л. Н. Толстого. Тула : Изд-воТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. 227 с.).Многие исследователи, изучавшие данную проблему, говорят о том, чтореформы в сфере образования ведут к разрушению прежней единообразнойсистемы учебных заведений, поэтому содержание образования с разноуровневымобучениемдифференцируется.Старыеформыуправленияобразованиемутрачивают эффективность, а новые только создаются. В результате возникаетпробел, за который следует ряд сложных проблем: отсутствие четких требованийк управленцам, а также контроля и прогноза количественных и качественныххарактеристик образовательных услуг; падение качества образования, вследствиечего – ухудшение подготовленности молодых педагогов и т.д.

Все это,естественно, негативно влияет как на систему образования в целом, так и напрестиж педагогических ВУЗов и педагогической профессии (Краснов М.А.,Шаблинский И.Г. Российская система власти: треугольник с одним углом: Монография.Москва : Институт права и публичной политики, 2008. С. 48; Кравченко А.И. Социология.Общий курс: Учебное пособие для вузов. Москва : ПЕРСЭ; Логос, 2002.

С. 170; АлександроваО.А., Кортунов А.В. Прогноз развития высшего образования в России: 2009–2011 гг. Москва :МАКС Пресс, 2009. 84 c.; Кожевников О.А. Право некоммерческих организаций и егореализация в Российской Федерации: Монография. Екатеринбург, 2007. С. 206).Образованиедолжновсегданаходитьсявсферепервоочередныхгосударственных интересов. От состояния уровня образовательной системы вомногом зависит будущее Российского государства, его экономическое развитие,уровень благосостояния в обществе. С образованием связываются надежды намодернизацию экономики и увеличение темпов экономического роста (КрасновМ.А, Шаблинский И.Г. Российская система власти: треугольник с одним углом: Монография.Москва : Институт права и публичной политики, 2008.

С. 48; Кравченко А.И. Социология.Общий курс: Учебное пособие для вузов. Москва : ПЕРСЭ; Логос, 2002. С. 170).28Вместе с тем Министерство образования и науки в последние десятилетияпроводит ряд реформ, эффективность которых, к сожалению неоднозначна.Результаты реформ очень разнообразны, и не все из них проявляются вближайшее время, некоторые последствия реформ сказываются на отдельныхструктурах образования только по прошествии длительного периода времени иочень плохо поддаются оцениванию в период их разработки и запуска. Реформы всфере образования имеют мощные социально-экономические последствия исильно влияют на жизнедеятельность населения (Пашкус Н.А., Пашкус Ю.В.,Соловейкина М.П., Чебыкина Л.В.

Маркетинг образовательных услуг. Санкт-Петербург : ООО«Книжный Дом», 2007. С. 112; Кожевников О.А. Проблемы несовершенства правовогорегулирования государственного контроля и надзора в сфере образования // Право иобразование. 2007. № 10. С. 4–10). Все это, несомненно, бьет по престижу всейпреподавательскойдеятельностиидаетотрицательнуюхарактеристикунынешней системе образования в социальном обществе.Ещеодним фактором падения престижасоциальногофеноменапедагогическихкадров.исследователиКакправило,профессии педагоганазываютпослетенденциюполучениякакстаренияпедагогическогообразования в образовательных организациях остается работать 20% – 40%(Пруель Н.А.

К проблеме старения профессиональных групп (эмпирические наблюдения ктеоретическим проблемам геронтософии) // Философия старости: геронтософия. Сборникматериалов конференции. Санкт-Петербург : Санкт-Петербургское философское общество,2002. Серия «Symposium». Выпуск 24. С. 105).На сегодняшний день 32,2% руководителей организаций общего среднего идополнительного образования достигли пенсионного или предпенсионноговозраста. Это связано с крайне низким притоком молодых специалистов в сферуобразования. Поэтому одной из главных задач Министерства просвещенияявляется омоложение педагогических кадров и улучшения их профессиональнойподготовки (Корольков В.

Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы //Высшее образование в России. 2000. № 6. С. 7–19; Пруель Н.А. К проблеме старенияпрофессиональныхгрупп(эмпирическиенаблюденияктеоретическимпроблемамгеронтософии) // Философия старости: геронтософия. Сборник материалов конференции.29Санкт-Петербург : Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

Серия «Symposium».Выпуск 24. С. 105).Вопрос о старении педагогических кадров – это вопрос о профессиональномвзаимодействии,способахиметодахобразовательнойдеятельности,преемственности в подготовке и замещении педагогов. Еще одним важнымаспектом ухода молодых специалистов являются социально-экономическиепроблемы, суть которых заключается в общественных затратах на восполнениетрудовых ресурсов в системе образования (Гогицаева О.У. Педагогическоесопровождение старения: дис. … канд. пед. наук. Владикавказ, 2005.

225 с.). Сегодня ужеможно открыто говорить о невосполнимой утрате целого пласта молодыхпреподавателей, которые в силу экономических, материальных, психологическихи социальных факторов не смогли удержаться в сфере преподавания.Таким образом, исследователи, которые считают падение престижасоциальным феноменом, прежде всего, указывают на несоответствие реформМинистерства образования и науки Российской Федерации с реальнымипотребностями и возможностями общества, с потенциалом будущего поколения.В литературе существует еще одно направление изучения престижапедагогической профессии высшей школы – с точки зрения современныхстудентов и выпускников педагогических вузов. Такие исследователи и ученые,как Н.В.

Кузьмина, Е.А. Лямина, М.В. Велиев, А.С. Макаренко, Н.Г. Пашкевич,В.А Сластенин, Ф.Г. Зиятдинова, В.А. Плешаков, И.И. Мельников, В.А.Сухомлинский, И.П. Андриади, М.Ю. Кандратьев, А.А. Орлов, Л.В. Соловьева идругие, акцентируют внимание на студентах, объясняя это тем, что даннаясоциальная группа – самая масштабная по численности, имеет непосредственноеотношение к процессу преподавания и, как никто другой, способна влиять напрестиж педагога в социальном обществе страны (Кузьмина Н.В. Профессионализмличности преподавателя и мастера производственного обучения.

Москва : Высш. шк., 1990. 117с.).На сегодняшний день существует множество как исследовательских работ,так и социологических опросов, целью которых было: выявить ценные, по30мнению молодежи, педагогические качества, средства и методы образовательноговоздействия на студенческий пласт для поддержания имиджа педагога, а такжепонять особенности взаимоотношений между педагогом и учеником (КравченкоА.И. Социология. Общий курс: Учебное пособие для вузов. Москва : ПЕРСЭ; Логос, 2002. С.170; Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека. Москва :Просвещение, 1992. С.

159; Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность.Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. 227 с.). Результаты зависят отгеографического места положения респондентов, времени проведения опросов,статуса образовательной организации, возраста опрашиваемых и многих другихфакторов, поэтому они заметно отличаются друг от друга и не представляютбольшой ценности для нашего исследования.Многие исследователи в этом направлении сталкивают между собой двапонятия: «престиж педагога» и «авторитет педагога» (Кондратьев М.Ю. Взаимосвязьавторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии.