Диссертация (Технология формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля), страница 2

Великие Луки, 2010 С. 140). Они утверждают, что, педагог,руководствуясь принципами социализации и гуманизации в процессе работы,должен направлять свои усилия на формирование общечеловеческих ценностей,диагностику и развитие социально направленных мотивов для их реализации.7В.И. Слуцкий, А.А. Орлов изучали ценные педагогические качества,влияющие на престиж педагога. С учетом различных взглядов на сущностьспецифики педагогического труда и выявления особенностей профессиональноличностных качеств педагога они показали пути и средства становления иразвития профессиональных компетентностей и компетенций у молодыхпедагогов (Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека.Москва : Просвещение, 1992. С.

159; Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя какценность. Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. 227 с.).Ф.Г. Зиятдинова (Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства:проблемы, пути решения. Москва : Луч, 1992. С. 28–56), А.З. Гильманов (Гильманов А.З.,Муратов Т.К. Основные требования работодателей к выпускникам вузов гуманитарногопрофиля // Регионология. 2009.

№ 3. С. 12), В.А. Цвык (Цвык В.А. Профессиология. Курслекций. Москва : Изд-во РУДН, 2006. С. 202) и А.А. Орлов (Орлов А.А. Компетентностныйподход в высшем профессиональном образовании. Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого,2012.

С. 135), И.В. Воробьева (Воробьева И.В. Престиж профессии учителя // Вестник РГГУ.2014. № 4. С. 17), рассматривали престиж педагогической деятельности каксоциальный феномен. По их мнению, социально-экономические и политическиетрансформации, происходящие последние 30 лет в России, способствовалипоявлению серьезных изменений в социальной структуре общества, в отношениигосударства к системе образования и во взглядах на престиж педагогическойпрофессии.О.И. Попова (Попова О.И.

Имидж преподавателя вуза: проблемы самореализации вобразовательном взаимодействии // Педагогическое образование в России. 2011. № 4. С. 23.)утверждает, что существующие различные взгляды на имидж преподавателя как усамих педагогов, так и у обучающихся требуют систематичности исследования ипостоянногодонесенияполученныхрезультатовдопрофессорско-преподавательского состава.Многие из указанных исследователей в своих работах раскрывалиактуальные на момент изучения данного вопроса фундаментальные причиныпадения престижа педагогической профессии. Основными из них они считали:отношение государства к системе образования; низкий уровень социально-8экономического развития общества и формирование его ценностных ориентаций;неудовлетворенность педагогов своей жизнедеятельностью; существованиепроблемы трудоустройства молодых педагогов.В настоящее время Правительство Российской Федерации первостепеннойзадачей считает заботу о здоровье нации, чему, прежде всего, будутспособствоватьрегулярныезанятияфизическойкультуройиспортом.Подтверждением служит принятие Концепции федеральной целевой программы«Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016 – 2020годы» (Постановление Правительства Российской Федерации от 21.01.2015 № 30 «Офедеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в РоссийскойФедерациина2016–2020годы».[Электронныйресурс].URL:http://www.minsport.gov.ru/post30_21012015.pdf – 09.09.2016).

Именно поэтому оченьважно поднимать уровень престижа профессии преподавателей образовательныхорганизаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля, так какименно они реализуют федеральные программы в сфере физической культуры испорта и способствуют правильному формированию ценностей у обучающихся.Таким образом, актуальность работы обусловлена следующим:1. Низким уровнем понимания важности и значимости профессиипреподавателяобразовательныхорганизацийвысшегообразованияфизкультурно-спортивного профиля в обществе, в частности обучающимисяданных организаций.2. Усугублением причин падения престижа профессии преподавателяобразовательных организаций высшего образования, из-за:– отсутствия четкой государственной программы в сфере образования,постоянного реформирования и модернизации федеральных государственныхобразовательных стандартов;– несоответствия уровня оплаты труда профессорско-преподавательскогосостава выполняемому объему профессиональных задач, значительного отличиясреднего заработка по своему региону в меньшую сторону;9– недостаточно высокого профессионального уровня подготовленностипедагогов;– отсутствия инноваций и новаторства в педагогической деятельности ипрофессиональной мобильности.3.Несоответствиемуровняпрофессиональнойподготовленностивыпускников образовательных организаций высшего образования требованиямгосударственного заказа.4.

Необходимостью формирования правильных ценностных ориентаций уобучающейся молодежи и донесение до них значимости своей будущейпрофессии – преподавателя высшей школы.Степень научной разработанности проблемы исследования:Существенныйвкладвизучениепроблемыпрестижапрофессиипреподавателя внесли исследователи В.Ф. Черноволенко (1979), Ф.Г. Зиятдинова(1992), Н.И. Клюйкова (2000), А.И. Кравченко (2002), Н.А. Пруель (2002), О.У.Гогицаева (2005), В.А. Цвык (2006), О.А. Кожевников (2007), Н.А.

Пашкус (2007),О.В. Сыченков (2007), М.Г. Руднев (2008), М.А. Краснов (2008), О.А.Александрова (2009), Н.Б. Мухорина (2009), А.З. Гильманов (2009), Д.Л.Константиновский (2015). Однако в данных работах раскрываются проблемытолькогосударственногохарактера,влияющиенападениепрестижапедагогической профессии, и рассматриваются профессии учителей и педагоговсреднего и дополнительного образования. Тема же престижа профессиипреподавателя высшей школы остается еще до конца не раскрытой.Таким образом, появляются противоречия между:– высокой социальной значимостью престижа преподавателя высшейшколы и избранной им профессии для воспитания подрастающего поколения, атакже реальной оценкой этого благородного и ответственного труда современнымобществом и государством в целом;– выявленными факторами и условиями, формирующими престижпедагогической профессии с факторами и условиями формирования престижапрофессии преподавателя высшей школы, из-за специфики образовательного10процесса и психологических особенностей обучающихся в образовательныхорганизациях высшего образования физкультурно-спортивного профиля.Наличие диалектических противоречий в оценке проблемной ситуации исостоянием престижа педагога высшей школы подтверждает актуальностьизбранной нами темы исследования.Объектисследования–образовательныйпроцесссистемногоформирования престижа профессии преподавателя высшей школы.Предмет исследования – технология формирования престижа профессиипреподавателя у обучающихся в образовательных организациях высшегообразования физкультурно-спортивного профиля.Цель исследования – научное обоснование технологии формированияпрестижапрофессиипреподавателяуобучающихсявобразовательнойорганизации высшего образования физкультурного-спортивного профиля.Задачи исследования:1.

Оценить статус и престиж профессии преподавателя в образовательныхорганизациях высшего образования физкультурно-спортивного профиля.2. Обосновать технологию формирования престижа преподавателя наоснове разработанной концептуальной дидактической модели с использованиеминновационных средств и методов.3. Экспериментально проверить эффективность влияния разработаннойтехнологии на формирование престижа профессии преподавателя у обучающихсяобразовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивногопрофиля.Гипотезапреподавателяисследования.уобучающихсяПредполагается,образовательныхчтоповыситьпрестижорганизацийвысшегообразования физкультурно-спортивного профиля можно при условии, если будутобоснованы:– показатели престижа профессии преподавателя в образовательныхорганизациях высшего образования физкультурно-спортивного профиля;– технология формирования престижа профессии преподавателяу11обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурноспортивного профиля, представляющая собой развернутую по времени процедуруобучения,реализующуювсюсистемувзаимодействиймеждуцелевым,содержательным, процессуальным, методическим и оценочно-результативнымкомпонентами концептуальной дидактической модели на основе формированияинтереса познавательной деятельности и использования инновационных средств иметодов обучения и воспитания, способная влиять на показатели престижапрофессии преподавателя.Методологическуюосновуисследованиясоставили:исследованияфилософского подхода к явлениям действительности, опора на общефилософскиепринципы (М.В.

Ломоносов, 1748; Жан-Жак Руссо, 1762; В.А. Сухомлинский, 1984;Ян Амос Коменский, 1988); закон о единстве и борьбе противоположностей (Г.Гегель, 1819; Ф. Энгельс, 1846); принцип системности (К. Маркс, 1860; Л.Берталанфи, 1973), которые позволяют смотреть на структуру образовательногопроцесса повышения престижа педагогической профессии как на сложныйсоциальный феномен; принципы обучения и системы философского знания (Жан ЖакРуссо, 1764; Г.