Автореферат (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения)

На правах рукописиВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА Марина ЕфимовнаМНОГОУРОВНЕВАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОГО ОБУЧЕНИЯ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степенидоктора педагогических наукМосква  20192Работа выполнена в федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования «Московскийпедагогический государственный университет»на кафедре технологии и профессионального обученияНаучныйконсультант:доктор педагогических наукСубочева Марина ЛьвовнаОфициальныеоппоненты:Кубрушко Петр Федорович,член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,профессор, федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшего образования«Российский государственный аграрный университет –МСХА имени К.А.

Тимирязева» (г. Москва), кафедрапедагогики и психологии профессионального образования,заведующий кафедройЛавров Николай Николаевич,доктор педагогических наук, профессор,государственное образовательное учреждение высшегообразованияМосковскойобластиМосковскийгосударственный областной университет, кафедра основпроизводства и машиноведения, профессор кафедрыСтымковский Владимир Иванович,доктор педагогических наук,федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждениевысшегообразования«МосковскийгосударственныйтехническийуниверситетимениН.Э. Баумана(национальныйисследовательскийуниверситет)», проректор по административной и правовойработеВедущаяорганизация:государственноеобразовательноеучреждениедополнительного профессионального образования«Комиреспубликанскийинститутразвитияобразования» (г. Сыктывкар)Защита состоится «21» октября 2019 года в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшегообразования «Московский педагогический государственный университет», поадресу: 127051, г.

Москва, ул. Малый Сухаревский переулок, д. 6.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшегообразования «Московский педагогический государственный университет» поадресу: 119991 г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальномсайте университета по адресу: http://mpgu.su.Автореферат разослан «____» ________ 2019 года.Ученый секретарьдиссертационного советаПлешаков Владимир Андреевич3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьисследования.Современныйэтапсоциальноэкономического развития России характеризуется переходом страны кцифровому обществу, основным содержанием которого является формированиеи развитие цифровой экономики, что влечёт за собой трансформацию всейсистемы производства и предоставления услуг на основе использованияинформационно-коммуникационных технологий.

За преобразованиями вэкономике последовали глобальные изменения в общественно-политической идругих сферах жизни современного общества, что нашло своё отражение вразработке и принятии целого ряда нормативно-правовых актов, определяющихгосударственную политику РФ в сфере образования.Реализация государственной политики, обеспечивающей развитиеобразования в цифровом обществе, потребовала существенно структурно исодержательно изменить отечественную систему образования.

В частности,инновационные процессы в образовании актуализировали решение проблемыподготовки педагогических кадров к осуществлению профессиональнойдеятельности в условиях формирующейся цифровой образовательной среды.Следует подчеркнуть, что отмеченные обстоятельства по сути своейобуславливают не просто усложнение педагогической деятельности, а позволяютконстатировать факт появления её нового вида, в новых организационнопедагогических условиях, с новым техническим и технологическимобеспечением, предполагающим обязательное использование компьютера идругих аппаратных средств.

Тем не менее, развитие цифрового обучения необеспечено достаточным количеством научных исследований в областиподготовки педагогических кадров на её различных уровнях.Остаются неизученными вопросы организации и содержания подготовкикак будущих, так и действующих педагогов в системе непрерывногопедагогического образования к работе в новых условиях обучения. Сегодняможно констатировать, что в отечественной и зарубежной педагогической наукеи практике разрабатываются отдельные аспекты данной проблемы. Так,например,Н.Ю. Игнатовойразработанаинновационнаяструктуравзаимодействия педагогов и студентов, участвующих в реализации цифровогообучения, GitHub-сервисы – особые инструменты управления совместнойработой обучающих и обучающихся в цифровой образовательной среде.И.Ю.

Травкин проанализировал набор образовательных интерфейсов цифровогообщества для использования в педагогической практике, М.Э. Кушнир описалнаучные подходы к организации цифровой образовательной среды, М.Н. Раковаисследует способы внедрения цифровых технологий в содержание предметов. Напортале Департамента образования и обучения Штата Виктория (Австралия)представлена стратегия цифрового обучения, которая может включать любую изследующих комбинаций: адаптивное обучение и смешанное обучение; классныетехнологии и электронные учебники.Однако вопросы, связанные с организацией и подготовкой педагогическихкадров в условиях цифрового обучения, требуют не отдельных разрозненных4практико-ориентированных разработок, а комплексного решения, имеющегоцелостный характер и представляющего многоуровневую подготовкупедагогических кадров, от бакалавра до преподавателя вуза, к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения на основе специальных принциповс описанием характерных для него специфических педагогических технологий.В нашем исследовании под многоуровневой подготовкой педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обученияпонимается уровневая система подготовки педагогических кадров на всехуровнях непрерывного педагогического образования, которая обеспечиваеттеоретическую, практическую и личностную готовность педагога к реализациицифрового обучения.

Она включает в себя современные уровни образования(бакалавриат, магистратура, аспирантура, дополнительное профессиональноеобразование), сложившиеся в отечественной педагогической практике. Но еёхарактерными особенностями являются осуществление учебного процесса сиспользованием средств электронной информационно-образовательной среды,вне чётких границ учебного помещения, распределённого по времени и неограниченного рамками расписания в его традиционном понимании, применениеактивных и интерактивных методов обучения и специфически организованнойсамостоятельной работы. Проведение такого исследования обусловленонеобходимостью ответить на современные вызовы, что определяет егопрактическую востребованность.Степень разработанности проблемы.Исследованиям цифрового обучения, цифровой образовательной среды,специфики организации обучения в новом формате в отечественнойпедагогической науке и практике предшествовало изучение проблеминформатизации, формирования информационной среды группой учёных подруководством И.В.

Роберт. Анализ работ, направленных на решение отдельныхаспектов данной проблемы, показал, что: на методологическом уровне раскрытысущностьиособенностиорганизациинепрерывногообразования(А.А. Вербицкий,А.П. Владиславлев,А.В. Даринский,В.П. Зинченко,А.М. Новиков и др.); на теоретическом уровне: отдельные аспекты проблемыорганизации,содержания,подготовкикадровсиспользованиеминформационных технологий рассмотрены в исследованиях Е.С. Полат(требования к подготовке педагога в части использования дистанционногообучения); С.Д. Каракозова (особенности педагогической деятельности итехнологий обучения в системе дистанционного образования); И.Ф.

Бережной(проблемы обучения педагогическому прогнозированию). Отдельные аспектыпроблемы рассматриваются в работах А.Л. Галиновского (совершенствованиесистемы подготовки кадров с использованием компьютерных информационныхтехнологий); М.Б. Лебедевой (модульная профессиональная подготовка будущихучителей к использованию информационных технологий в школе);Н.В. Никуличевой(организационно-педагогическоеобеспечениепреподавателей в системе повышения квалификации) и другие. Однако, следуетотметить, что нам не удалось найти методологически обоснованных, системноразработанных и научно осмысленных теоретических основ подготовки5педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхформирующегося цифрового обучения, которое соответствует требованиямцифрового общества.Тем не менее, можно утверждать, что в настоящее время появиласьпотребность и возможность для разработки концепции многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения и её практической реализации.Анализ научных источников в сопоставлении с исследованием современнойобразовательной практики, а также обобщение собственного опыта работы всистеме основного и дополнительного образования по подготовке ипереподготовке педагогических кадров к профессиональной деятельности всовременных условиях цифрового общества позволили выявить существенныепротиворечия между:– социально-экономической потребностью системы образования впедагогических кадрах, осуществляющих профессиональную деятельность вобразовательных организациях, готовых к использованию современныхцифровых технологий в профессиональной деятельности и недостаточнойразработанностью теории и практики целостной системы подготовки такихкадров;– необходимостьюразработкитеоретическихосновподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в цифровом обществеи отсутствием концепции многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения;– имеющимся потенциалом цифрового обучения, заключающимся в новыхвозможностях педагогов, новых цифровых инструментах, организацииинформации, открытости процесса обучения, повышения информированности впредметнойобласти,формированиииндивидуальнойтраекториипрофессионального развития и недостаточной разработанностью методическогообоснования форм, методов и приёмов подготовки педагогических кадров кработе в современных условиях.Выявленные противоречия, практическая востребованность цифровогообученияинеразработанностьтеоретическихосновподготовкисоответствующих педагогических кадров определили тему исследования:«Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения».Проблемаисследования:каковызакономерности,принципы,организационно-педагогическиеусловияреализациимногоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в сферецифрового обучения?Решение данной проблемы составило цель исследования.Объект исследования: профессиональная педагогическая деятельность вусловиях цифрового обучения.Предмет исследования: многоуровневая подготовка педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.6Гипотеза исследования: многоуровневая подготовка педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения будетобеспечена, если:– в качестве теоретико-методологических оснований будут выступатьтеория коммуникационного взаимодействия, идеи системного, андрагогическогосредового, компетентностного, футурального и деятельностного подходов,позволяющие исследовать цели, содержание и процесс многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности,учитывающие особенности цифрового обучения;– будет обосновано понятийно-терминологическое поле проблемыобеспечения многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения;– в качестве сущностных и структурных преимуществ многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения выступит непрерывная подготовка педагогических кадров креализации нового вида деятельности;– будет спроектирована и экспериментально реализована концептуальнаямодель многоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности, учитывающая специфику цифрового обучения;– будет разработана технология реализации многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения;– в качестве комплекса организационно-педагогических условийобеспечения эффективности многоуровневой подготовки педагогических кадровв условиях цифрового обучения будут выступать теоретико-методологические,структурные, кадровые, технологические, методические, профессиональные иинформационные компоненты.В соответствии с целью и гипотезой были определены основные задачиисследования:1.