Автореферат (971907), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Цифровое обучение понимается как процесс организации взаимодействия«обучающий – обучающиеся» и «обучающийся – обучающийся» в электроннойинформационно-образовательной среде, специфика которого обусловлена:системой управления обучением, обеспечивающей использование компонентовэлектронной информационно-образовательной среды как конструктора учебногопроцесса; персонализированным сопровождением обучающихся в процессеобучения; возможностью построения траектории индивидуального обучения ификсацией действий участников образовательного процесса с помощьюцифровых следов; визуализацией результатов обучения. Расширениефункционала педагогов в контексте цифрового обучения происходит за счётизменения их роли от транслятора информации до модератора; сопровождаетсяпоявлением новых профессиональных рисков, выраженных отсутствиемаудиторного взаимодействия, которое не даёт возможности использовать14личностные качества преподавателя; реализуется за счет привлечения кадровогопотенциала и электронного контента ведущих образовательных организаций,находящихся в разных регионах мира, что позволяет проектировать гибкиемодели организации учебного процесса.3.

Основные положения концепции многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения базируются на закономерностях зависимости организациипредставления информации от выбранной формы обучения (очная, заочная,очно-заочная); технологии обучения от имеющегося профессионального опытаобучающегося; организации обратной связи «обучающий – обучающийся» откомплексногоиспользованияразличныхисточниковинформации;обеспечиваются следующими группами принципов: общих (научности,непрерывности,доступности,наглядностиидр.),специфичных(интерактивности, педагогической целесообразности применения потенциалацифровой образовательной среды, развития новых образовательных потребностей идр.), вошедших в педагогическую практику, и специальных (глобализации, запросноориентированного обучения, футуральной ориентации в обучении); включаютобязательныеэтапыдеятельностиобучающихся(подготовительный,содержательного планирования и др.), отличающиеся от традиционных не толькоспособами передачи информации, но и организацией иных обязательныхпроцедур (изучение материалов в цифровом формате, визуализация информации,разработка цифрового конспекта, комментирование заданий, комментированноеоценивание, интериоризация информации самостоятельно, в том числе и онлайн,в условиях определённого временного регламента).4.

Модель многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения включаетследующие компоненты: технологические (электронная информационнообразовательная среда, система дистанционного обучения), деятельностные(цифровые технологии, технологии организации совместной работы в СДО,профессиональная методическая поддержка, мастер-классы, наставничество какобучение через преподавание, формирование персонализированной траекториии др.) и результативно-диагностические (критерии, показатели и уровниготовности к профессиональной деятельности нового вида).

Реализацияуказанных компонентов осуществляется на всех уровнях обучения.Разработанная модель обеспечивает регламенты взаимодействия междуучастниками образовательного процесса в электронной информационнообразовательной среде.5. Технология реализации многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения,учитываетстепеньготовностиобучающихсякосуществлениюпрофессиональнойдеятельностивэлектроннойинформационнообразовательной среде и включает в себя: разработку содержаниясистемообразующих модулей; использование специфических форм организациивзаимодействия «обучающий – обучающийся», «обучающийся – обучающийся»(вебинары, форумы, квесты, обратная связь, график обучения и др.); применение15диагностик и диагностических процедур, включающих помимо традиционныхсредств контроля (задания в тестовой форме и контрольные работы, опросы,решения кейсов), специфические («переплетённое задание», «научно-цифровойслед», «цифровой воркшоп», «контекстная цепочка», наставничество какобучениечерезпреподавание)дляорганизацииотслеживанияпрофессионального развития обучающихся.6.

Организационно-педагогическими условиями реализации многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в форматецифрового обучения на внешнем уровне образовательной организации выступают:теоретико-методологические (концепция подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в новых условиях); структурные (многоуровневаяподготовка педагогических кадров, корпоративная система повышенияквалификации по запросу потребителя образовательных услуг, постояннодействующая педагогическая поддержка обучающихся и наставничество какобучение через преподавание; послекурсовая поддержка; специальным образоморганизованная электронная информационно-образовательная среда); кадровые(прогнозирование потребности и подбор педагогических кадров, ориентированныхна использование современных технологий); технологические (системадистанционного обучения, платформа для организации и проведения вебинаров).

Навнутреннем уровне образовательной организации выступают: методические (гибкиеварианты учебных планов; электронный комплекс учебно-методическихинструкций для обучающих и обучающихся, комплекс инновационных технологийобучения, специфический цифровой инструментарий), профессиональные(сформированность специальных компетенций у обучающих и обучающихся);информационные (обеспеченность электронными образовательными ресурсами иэлектронными учебно-методическими комплексами) условия.Апробация и внедрение результатов исследования.Основные положения диссертационного исследования отражены впубликациях и были представлены автором на конференциях и форумахразличного уровня, в том числе: международных (Ханты-Мансийск, 2018;Нижний Новгород, 2018; Томск, 2017, 2018; Калининград, 2018; Москва, 2006,2008, 2009, 2011, 2014, 2017, 2018; Барнаул, 2017, 2018; Казань, 2007, 2013, 2017;Германия, Берлин, 2005, 2009; Уфа, 2014–2018; Украина, Одесса, 2013; Турция,г.

Белек, 2007; Украина, Киев, 2006; и другие) – более чем на 50 сессиях с 2006по 2018 гг. включительно; всероссийских – более чем на 60 сессиях с 2006 по2018 гг.В течение 2011–2018 гг. под руководством автора были организованы ипроводятся: ежегодная Международная интернет-конференция «Виртуальнаяреальность современного образования»; вебинары (с 2012 г.

– более 80) повопросам организации обучения с использованием электронного обучения идистанционных образовательных технологий.Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедретехнологии и профессионального обучения ИФТИС ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет».16Структура и объём диссертации обусловлены общей логикой, целью,задачами исследования. Диссертация состоит из введения, четырёх глав ивыводов, заключения, списка литературы (423 источника) и 12 приложений.Работа содержит 20 таблиц, 18 рисунков. Общий объем диссертации –461 страница.Во введении сформулирована проблема исследования, обоснована еёактуальность; определены основные характеристики исследования: объект,предмет, цель, задачи, гипотеза, концептуальные положения, данахарактеристика каждого этапа исследования; сформулированы положения,выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость работы.В первой главе «Современное состояние проблемы подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения» проанализирована проблема цифрового обучения впедагогической теории и практике, актуализированы подходы к подготовкепедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения,представленыметодологическиепредпосылкиразвитиямногоуровневой подготовки педагогических кадров.Вовторойглаве«Концепциямногоуровневойподготовкипедагогических кадров в условиях цифрового обучения» раскрыта сущностьмногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения: дана характеристикамногоуровневой подготовки, определены факторы, влияющие на её развитие;построена концепция многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности и определены организационно-педагогическиеусловия ее реализации.В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализациимодели многоуровневой подготовки педагогических кадров в электроннойинформационно-образовательной среде» обоснованы этапы и содержаниеорганизации экспериментальной работы по реализации многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности;представлена разработанная технология реализации многоуровневой подготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности и её дидактическоеобеспечение.В четвёртой главе «Результаты опытно-экспериментальной работы пореализации модели подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях многоуровневой подготовки» представлендиагностический аппарат для определения уровня готовности педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения;динамики уровня готовности педагогических кадров к профессиональнойдеятельности нового вида в условиях цифрового обучения; приводится оценкаэффективности модели многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.В заключении обобщены результаты исследования, изложены основныевыводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту.17В приложениях к диссертации приведены материалы, касающиесяорганизационныхисодержательныхаспектовфункционированиямногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения, дидактические материалы, в томчисле, разработанные автором лично и авторскими коллективами с его участием.Приложения иллюстрируют положения диссертации и отражают широкийспектр практико-значимых результатов функционирования этой системы вконтексте непрерывного профессионального обучения.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫСовременный мир переживает период бурного развития нового видахозяйственной деятельности, который определён как цифровая экономика ихарактеризуется интенсивным её развитием, непосредственно связанным ссервисамипопредоставлениюонлайн-услуг,интернет-магазинами,информационными сайтами, быстрым представлением услуг через интернет.Категория «цифровая экономика» была введена математикомпрограммистом из США Николасом Негропонте в 1995 г.

Характеристики

Список файлов диссертации