Автореферат (971907), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Были проведены расчёты по всем возможным вариантам: сравнениеучителей, сравнение этапов, сравнение показателей. Результаты мониторинга наразличных этапах эксперимента представлены на рисунке 1.Проведённое исследование подтвердило эффективность использованиямногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения.В исследовании установлено, что к завершению курсовой подготовки упреподавателей высшей школы значительно выросла профессиональнаяготовность к инновационной деятельности: не владели технологиями создания иприменения ЭОР на этапе констатирующего эксперимента 85 %, на этапеформирующего эксперимента 42 % не освоили технологии (среди них, неприступившие к обучению по различным причинам или не завершившиеразработку ЭОР).
Такие результаты наглядно демонстрируют своейэффективностью обоснованность избранных подходов.Но всё-таки этот показатель ниже, чем у магистрантов, что объясняетсясобственным сознательным выбором направления обучения, мотивацией косвоению цифровых ресурсов и направлением на обучение преподавателейвысшей школы и аспирантов.
Значительный прирост (на 43 %) у преподавателейвысшей школы уровня готовности к использованию инновационных технологийобъясняется заинтересованностью в применении инновационных технологий,возможностью сотрудничества с обучающимися и повышением эффективностизанятия.Таким образом, можно констатировать, что, с одной стороны, изменилсяпрофессиональный уровень преподавателей, осознающих происходящиепроцессы в обучении и стремящихся повысить свой профессиональный уровень.С другой стороны, количество пассивно работающих преподавателей в высшейшколе, не воспринимающих происходящие изменения, не мотивированных напрогрессивное развитие учебного процесса, не готовых учиться и заниматьсясовершенствованием составляет более 50 % (см.
Рисунок 1).Таким образом, исследование позволяет утверждать, что действующаямодель многоуровневой подготовки педагогических кадров обеспечиваетсистемно и комплексно, используя преимущества электронной информационнообразовательнойсреды,формированиеготовностипедагоговкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.Рисунок 1. Динамика распределения уровней готовности к инновационнойдеятельности педагогов на различных этапах мониторинга (в %)31Результаты исследований позволяют сделать вывод о том, что фиксируетсяпозитивная тенденция в подготовке педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения: стремление к повышению уровняцифровой грамотности (базовые навыки, профессиональные цифровые навыки);способность к разработке и применению электронных образовательных ресурсовв традиционном учебном процессе, технологий организации коммуникаций вэлектронной информационно-образовательной среде; принятие современныхтехнологий вследствие повышения уровня просвещения и познания ихвозможностей для обучения и повышения эффективности учебного процесса.Обобщающие выводы по теме проведённого исследования, согласованные сего целью и задачами, подтверждающие гипотезу, состоят в следующем:1.
Анализ теоретических исследований, нормативной базы и практикиподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения позволил выявить проблемы в подготовке педагогическихкадров в условиях цифровой экономики.В процессе исследования была доказана актуальность темы«Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения» и сформулированы противоречияв результате анализа нормативно-правовых документов, теоретическихисследований, существующей практики (между нормативными требованиями поподготовке учителя/преподавателя к работе в процессе цифрового обучения какусловия реализации государственной политики и недостаточным уровнемподготовки педагогических кадров к реализации этих задач; требованиями куровню подготовленности педагогических кадров к решению профессиональныхзадач в цифровом обучении и уровнем их цифровой грамотности;возрастающими требованиями к уровню готовности педагогических кадров крешению профессиональных задач в условиях цифрового обучения иотсутствием теоретически обоснованной концепции многоуровневой подготовкипедагогических кадров в условиях цифрового обучения) и выявлены теоретикометодологические основы исследования многоуровневой подготовки.
К нимотносятся системный, андрагогический, компетентностный, деятельностный,футуральный, позволившие объективно изучить подготовку педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения,определить её особенности и новые возможности.2. Исследованиепозволилообосноватьсодержаниекатегории«многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения» как уровневой подготовкипедагогических кадров, обеспечивающей теоретическую, практическую иличностную готовность педагога, характеризующуюся использованием средствэлектронной информационно-образовательной среды; организацией, хранениеми передачей информации, способами её накопления и форматами представления;не ограниченную учебным помещением и установленными рамками расписания;применением активных и интерактивных методов обучения и специфическиорганизованной самостоятельной работы с учётом современных уровнейподготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура, дополнительное32профессиональное образование).
Обосновано понятие «цифровое обучение» какпроцесс организации взаимодействия «обучающий – обучающийся» и«обучающийся – обучающийся»вэлектроннойинформационнообразовательной среде, особенностями которого являются: система управленияобучением, позволяющая представлять содержание учебного материала любоговида и получать мгновенный доступ к нему; совместное создание и обсуждениепродуктов образовательной деятельности в онлайн- и офлайн-режимах;построение траектории индивидуального развития; управление новыми рискамив профессиональной деятельности и обстоятельствами, влияющими на ихвероятность и последствия. Уточнены и обоснованы функции электроннойинформационно-образовательнойсреды:информационно-обучающая;коммуникационная; контрольно-административная.
Обоснованы принципыглобализации (основана на взаимосвязанных и взаимообусловленных фактахмирового масштаба и отражающий развитие науки в современном мире);запросно-ориентированного обучения (базирующегося на изменениях ипотребностях в обучении, происходящих в мировом образовательномпространстве) и футуральной ориентации (опирающейся на осознаниенеобходимости изучения не только настоящих потребностей участниковобразовательного процесса, но и их будущих запросов, которые могутвозникнуть в перспективе, на понимание сущности развития общества исоединения имеющихся компетенций с будущими вызовами и направлениямипрофессиональной деятельности педагогических кадров).3.
Исследование позволило разработать и обосновать концепциюмногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения, которая основана на системном,футуральном, компетентностном, деятельностном и андрагогическом подходах ворганизации подготовки педагогических кадров к новому виду деятельности,расширяющему функционал педагога в части управления учебнойдеятельностью обучающихся с использованием средств электроннойинформационно-образовательной среды, созданной посредством цифровыхтехнологий, и обеспечивающей взаимодействие участников образовательногопроцесса. Базируется на закономерностях, обеспечивающих реализацию какобщих, так и специфических и специальных принципов.
Включает обязательныеэтапы деятельности обучающихся (подготовительный, содержательногопланирования и др.), которые в условиях цифрового обучения отличаются оттрадиционных не только способами передачи информации и организациивзаимодействия, но и организацией иных обязательных процедур. Учитываеттребования нормативно-правовых документов российского законодательства всфере электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,что обеспечивает, в том числе, регламенты взаимодействия между участникамиобразовательного процесса электронной информационно-образовательнойсреды.4.
В процессе исследования была спроектирована и апробирована модельмногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности, представленная уровнями обучения (бакалавриат, магистратура,33аспирантура и дополнительное профессиональное образование) икомпонентами: технологическими (система дистанционного обучения,платформа для организации и проведения образовательных вебинаров);содержательными (контент); деятельностными (освоение цифровых технологийиинструментария;создание,представлениеиапробацияЭОР;профессиональная методическая поддержка, наставничество как обучение черезпреподавание в области ИКТ, формирование персонализированной траектории идр.) и результативно-диагностическими (критерии, показатели и уровниготовности к профессиональной деятельности нового вида).5.
Исследование позволило разработать технологию реализациимногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обручения, которая отличается оттрадиционной спецификой форм организации взаимодействия участниковобразовательного процесса, представлением учебного материала, используемыхинновационных методов и приёмов, организацией контроля и самоконтроля.6. В исследовании выявлен, экспериментально проверен и обоснованкомплекс организационно-педагогических условий реализации моделимногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения. На внешнем уровнеобразовательной организации: теоретико-методологические, структурные итехнологические. На внутреннем уровне: методические, профессиональные иинформационные.В то же время проведённое исследование не исчерпывает всех аспектовпроблемы подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельностив условиях цифрового обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
