Автореферат (971907), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Цифровую экономикуможно представить как часть экономики, опосредованной интернетом, то есть туеё часть, которую можно формализовать в логические схемы и которая дополняетнашу реальность, подчёркивают В.В. Иванов, д. эконом. н., Р.В. Мещеряков,д. тех. н., А.А. Энговатова, к. эконом. н. Термин «цифровая экономика» былпринят в мировом сообществе и включает подготовку кадров для цифровойэкономики. Терминология является одним из важных направлений в организациикоммуникации, особенно в профессиональном сообществе. Поэтому важнымстановится определение и уточнение используемых категорий (цифровоеобучение, цифровые инструменты, цифровые технологии, цифроваяобразовательная среда, цифровые следы) и их взаимодействие с другимикомпонентами.
Таким образом появился термин «цифровое обучение». Даннойпроблеме посвящаются форумы и заседания органов государственной власти,конференции и сессии. Однако, существует объективная потребность научногоосмысления, структурирования и описания категории «цифровое обучение».Цифровое обучение, исследованное с позиций процесса и результата,позволяет понимать его как процесс организации взаимодействия«обучающий – обучающийся» и «обучающийся – обучающийся», спецификакоторого обусловлена структурно-содержательными компонентами электроннойинформационно-образовательной среды. Цифровое обучение заключается впредставлении содержания учебного материала и мгновенного доступа к нему,совместном создании и обсуждении продуктов образовательной деятельности вонлайн- и офлайн-режимах; специфических цифровых инструментах дляуправления образовательным процессом, таких как системы управленияобучением, платформы для обучения, позволяющих организовать доступ кучебным материалам в любом месте и в любое время; организации совместнойработы с очными и удалёнными обучающимися; управлении новыми рисками в18профессиональной деятельности и обстоятельствами, влияющими на ихвероятность и последствия.Основными системообразующими компонентами цифрового обученияявляются цифровая образовательная среда, цифровые процессы организацииучебного процесса, цифровые процессы проверки знаний, цифровые технологииорганизацииобучения,цифровойконтент,цифровыетехнологиивзаимодействия, цифровые ресурсы.
Следовательно, возникает потребность вформировании многоуровневой подготовки педагогических кадров на всехуровнях к профессиональной деятельности в электронной информационнообразовательной среде. Организация и функционирование такой подготовкидолжны осуществляться в рамках существующей нормативно-правовой базыроссийского законодательства. Существующие нормативно-правовые актыобеспечивают возможность формирования многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения. Тем не менее, отечественная нормативная база ещё не отвечает всемусловиям и требованиям. Например, ни в науке, ни в практике нет единой точкизрения на цифровое обучение, нет нормативно-правовых документов учётадеятельности педагога в цифровом обучении. Анализ потенциалаинновационной деятельности в образовании позволил сделать вывод о том, чтокомплексное инновационное моделирование в непрерывном повышенииквалификации должно осуществляться на основе комплекса подходов:системного,антропоцентрического,методологического,футурального,андрагогического.
Новая подготовка педагогических кадров в условияхцифрового обучения, предусматривающая проникновение на все её уровниинновационных технологий и опирающаяся на функциональную эффективностьинновационных технологий, формирует культуру и создаётся на основе особойкультуры обучения, которая характеризует как обучаемого, так и обучающего.Следуя логике исследования, обоснована позиция, согласно которойинновационная деятельность с использованием многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения представляет собой неотъемлемый компонент современноймногоуровневой подготовки педагогических кадров различного уровня: отбакалавриата до дополнительного профессионального образования.Сущность педагогического потенциала цифрового обучения, имеющегося вотечественной науке и практике, заключается в: ориентации педагогов наинновации, открытое образование, индивидуальную траекторию развития;обучении в среде будущей профессиональной деятельности; реализацииантропоцентрического индивидуального подхода к обучению; комплектованиигрупп обучения на основе «разнопредметной квалификации»; разработкетехнологии профессионального обучения учителей с опорой на инновационнуюпроектную ориентированность; применении новейших технологий как в системеподготовки специалистов (уровни бакалавриата, магистратуры, аспирантуры),так и в системе дополнительного профессионального образования; становленииглобальной информационной инфраструктуры; увеличении интенсивности, вактивизации и оптимизации педагогического процесса обучения и19коммуникации при использовании цифровых технологий информации икоммуникации; создании нового продукта в цифровой форме с новымивозможностями и т.
д.В результате научного исследования теории и практики подготовки иповышения квалификации педагогических кадров в системе основного идополнительного педагогического образования, существующей нормативнойбазы, регламентирующей применение электронного обучения и дистанционныхобразовательных технологий, была разработана многоуровневая подготовкапедагогических кадров к специфической профессиональной деятельности вусловиях цифрового обучения.Такая подготовка основана на использовании как традиционных дляподготовки бакалавров, магистрантов, аспирантов и специалистов системыдополнительного профессионального образования, так и комплексасовременных методик и технологий обучения, используемых независимо отместа расположения обучающегося (научно-цифровой след, цикл Колба, методколлизий, воркшоп в условиях цифрового обучения, открытая трибуна и др.).Особенности многоуровневой подготовки педагогических кадров привели квыявлениюспецифическихорганизационно-педагогическихусловийформирования электронной информационно-образовательной среды, таких кактехнологические условия (предполагающие наличие системообразующейплатформы для организации учебного процесса, в том числе образовательныхвебинаров; возможности для расширения электронной информационнообразовательной среды за счёт внешних, педагогически обоснованных,цифровых инструментов) и структурные (условия для построенияиндивидуальной траектории обучения; обеспечение профессиональнойпедагогической поддержки обучающихся на протяжении всего периода обучения иорганизация послекурсовой поддержки).Концепция многоуровневой подготовки педагогических кадров включает всебя системообразующие компоненты для обеспечения процесса подготовки кновому виду деятельности, такие как нормативно-правовой (базовые документыроссийского законодательства по электронному обучению и дистанционнымобразовательным технологиям, регламенты взаимодействия между участникамиобразовательного процесса в электронной информационно-образовательнойсреде); когнитивный (содержание программ, курсов, учебных материалов,электронных ресурсов); процессуальный (регламенты взаимодействий вэлектронной информационно-образовательной среде); креативный (конкурсныепрограммы); результативный (уровни готовности к инновационной деятельности).Базируется на андрагогическом, системном, деятельностном, компетентностноми футуральном подходах, ориентированных на профессиональные интересыобучающихся и их будущую профессиональную деятельность.
Подготовка кпрофессиональной деятельности нового вида, расширяющего функциональныевозможности педагогов, реализуется на определённых уровнях многоуровневойподготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура, дополнительноепрофессиональное образование). Материалы исследования представлены вдиссертации.20В исследовании выявлены и обоснованы педагогические технологии,используемые в подготовке педагогических кадров, такие как «переплетённоезадание», цифровой воркшоп, «контекстная цепочка», веб-квест, «научноцифровой след».Важно отметить, что в нашем исследовании мы придерживаемсяинтерпретациикатегории«педагогическаятехнология»,даннойВ.А. Сластениным: педагогическая технология – это строго научноепроектированиеиточноевоспроизведениегарантирующихуспехпедагогических действий.
Педагогическая технология рассматривается каксовокупность внешних и внутренних действий, направленных напоследовательное осуществление этих принципов в их объективнойвзаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога.Положения разработанной концепции конкретизированы в моделимногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения, которая включает в себялогически взаимосвязанные блоки: уровни многоуровневой подготовки(бакалавриат, магистратура, аспирантура, дополнительное профессиональноеобразование); методологический блок (подходы, принципы, закономерности,задачи); технологический (система дистанционного обучения, платформа дляорганизации и проведения образовательных вебинаров), содержательный(контент); деятельностный (освоение инструментария ЦОС, профессиональнаяметодическая поддержка; создание, размещение и организация обучения;наставничествокакобучениечерезпреподавание,формированиеперсонализированной траектории) и результативно-диагностический (критерии,показатели и уровни готовности к профессиональной деятельности нового вида)(см.
Таблица 1).Впроцессеисследованиясформулированацельорганизациимногоуровневой подготовки как создание условий для формированиянеобходимого и достаточного уровня готовности педагогических кадров кпрофессиональной деятельности нового вида в условиях цифрового обучения.На основе сравнительного анализа подготовки бакалавров, магистрантов,аспирантов и в системе дополнительного профессионального образованияпедагогических кадров (традиционной и инновационной) были сформулированыимперативы их подготовки к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения, при воплощении которых реализуется инновационныйпотенциал рассматриваемой системы: ориентация на инновации; потребностиобучающегося; преподаватель нового типа; обучение в среде будущейсобственной профессиональной деятельности; индивидуальная траектория;комплектование групп обучения на основе «разнопредметной квалификации».На каждом уровне подготовки ставилась задача формирования готовности кновому виду профессиональной деятельности (работа в условиях цифровогообучения) в зависимости от уровня многоуровневой подготовки (бакалавриат,магистратура, аспирантура или дополнительное профессиональное образование)и осуществлялась экспериментальная работа, проводимая в процессе обучения,21Таблица 1.
Модель многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности нового вида в условиях цифрового обученияпринципы2ориентации на опережающее обучение2футуральной глобализации, глобализации,опоры на имеющийсяориентации запроснозапросноопыториентирован ориентированногоногообученияобученияформирование готовности к использованию ЦОС в учебном процессе112обучающийособенности контентавиды деятельности2обучающиесясодержательныйрезультативнодиагностическийуровниготовности/критериидеятельностныйтехнологическийсоздание условий для формирования необходимого и достаточногоуровня готовности педагогических кадров к профессиональнойдеятельности нового вида в условиях цифрового обучениядополнит. проф.бакалавриат магистратурааспирантураобразованиесистемный, личностно-ориентированный, футуральный, деятельностныйкомпетентн научнонаучноандрагогическийостныйметодический исследовательский11задачиметодологическийподходыцель организациимногоуровневойподготовкиуровни подготовки/компоненты модели122методическая формироваанализи интериоризацияподготовканиеоцениваниесредств ЦОСперсонализир научнойованнойинформациитраекториисредствами ЦОСобучениясистема дистанционного обучения, платформа для организации ипроведения образовательных вебинаровцифровой инструментарий, цифровые технологииспециальспециальнаяные модули: программаИКТ, МДО«ЭОТ»дополнительныепрограммытехнологииразработки,представленияивнедрения ЭОРпросвещение, обучение, координация деятельности, профессиональнаяпедагогическая поддержкаосвоениетехнологииприменениясредствЦОСисследовательскаяразработка ЭОР идеятельностьс освоение технологиииспользованиемих использованиясредств ЦОСсоздание,представлениеииспользование СЦИвПДготовность педагогических кадров к профессиональной деятельностинового вида в условиях цифрового обучения2 знаниевосмыслонаучнопрактикоориентирован творческийисследовательскийориентированныйный//инструмен/праксиологический /инструментальный,гностический тальныйпраксиологический11 – общие; 2 – частные; СЦИвПД – современные цифровые инструменты в профессиональной деятельности22которая обеспечила на каждой ступени возможность формирования этойготовности.На каждом уровне подготовки ставилась задача формирования готовности кновому виду профессиональной деятельности (работа в условиях цифровогообучения) в зависимости от уровня многоуровневой подготовки (бакалавриат,магистратура, аспирантура или дополнительное профессиональное образование)и осуществлялась экспериментальная работа, проводимая в процессе обучения,которая обеспечила на каждой ступени возможность формирования этойготовности.В данном исследовании готовность педагогических кадров рассматриваетсяс позиции компетентностного подхода.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
