Автореферат (971907), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Под готовностью педагогических кадровк профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения в нашемисследовании понимается владение цифровыми технологиями, уровеньпрофессиональной мобильности; умение адаптироваться в новых условиях ирешать задачи нестандартного содержания, применять свой собственныйпедагогический опыт в современных условиях преподавания; умениевыстраивать траекторию собственного профессионального роста.Экспериментальное исследование было организовано в естественных, вотличие от искусственных (лабораторных), условиях на различных уровняхмногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения.Экспериментальная работа по реализации модели многоуровневойподготовки педагогических к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения проходила в четыре этапа для каждой категорииобучающихся: стартовый этап (определение уровня готовности педагогическихкадров к инновационной деятельности); этап обучения до формирующегоэксперимента (учебные занятия в среде будущей профессиональнойдеятельности); обучение после формирующего эксперимента (продолжениеучебных занятий); завершающий этап (защита итогового проекта).Условия организации обучения отличались для каждого уровнямногоуровневой подготовки, на которых решались свои педагогические задачи.На уровне бакалавриата – формирование понимания происходящих изменений вобразовании и умения учиться в электронной информационно-образовательнойсреде, изучение организации целостного педагогического процесса, применениев учебной деятельности современных цифровых ресурсов, обучение технологиианализа происходящих процессов в образовании.

На уровне магистратуры –построениесобственнойтраекториипрофессиональногоразвития,совершенствованиенавыковпримененияцифровыхтехнологий,структурирование и систематизация собственного опыта в новых условиях,обучение технологии разработки контента для цифрового обучения и егоиспользования в профессиональной деятельности, представление собственногоопыта в новых условиях. На уровне аспирантуры – освоение цифровыхтехнологий, позволяющих эффективно организовывать и проводить научноисследовательскую работу. На уровне дополнительного профессиональногообразования – совершенствование цифровой грамотности, обучение23современным цифровым технологиям организации обучения, освоениецифровых технологий для предметной деятельности.Технология реализации модели подготовки педагогических кадров кинновационной деятельности в многоуровневой подготовке рассматриваласькак ряд последовательных этапов: подготовительный, содержательногопланирования, построения модели многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности, определения рисков в подготовкепедагогических кадров в условиях цифрового обучения, этап реализации всистеме дистанционного обучения.Этап подготовительный – этап формирования цели, задач, содержания иорганизации подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в новых условиях, диктуемых приоритетными направлениямисовременного образования (информатизация, компьютеризация, цифровизация).Под влиянием информатизации и компьютеризации учитель вынужденперестраивать процесс организации обучения, использовать новые техническиесредства (компьютеры, проекторы, интерактивные доски и др.), что требовалоприобретения специальных компетенций.Диагностика готовности учителя к новому виду деятельности позволиласформулировать цели, задачи и содержание дисциплин в условияхкомпьютеризации образования.

Проводимое исследование в процессе работы сучителями позволило выявить:– потребность у учителей в подготовке к новому виду деятельности, нехарактерному для традиционного обучения (представление содержания учебногоматерила различного формата, разработка электронных образовательныхресурсов, проектирование гибких моделей организации обучения, планированиесистемы оценивания, применение новых технологий обучения, управлениеновыми рисками);– противоречия: с одной стороны, отсутствие преподавателей высшейшколы с новыми видами компетенций и неразработанность методик примененияновых программных продуктов, с другой стороны, наличие новых ресурсов вобразовательных организациях и потребность в их профессиональномиспользовании современными педагогами.Этап содержательного планирования заключался в:– выявлении тенденций в части электронного обучения и дистанционныхобразовательных технологий, цифрового обучения, которые оказываютсущественное влияние на происходящие процессы в образовании;– определении потребностей в обучении на различных его уровнях;– подготовке преподавателей и студентов старших курсов (впоследствиитьюторов), обладающих специальными компетенциями (способность иготовность к анализу происходящих инновационных процессов в образовании,способность и готовность к выбору и применению педагогических технологий,позволяющих реализовывать решения новых задач в различных областяхпрофессиональной практики);24– разработке новых программ и учебно-методического обеспечения,включая электронные образовательные ресурсы, размещаемые в СДО как дляобучающих, так и для обучающихся;– разработке программы профессиональной педагогической поддержкиобучающихся и обучающих в процессе обучения, а также обучающихся впослекурсовой период.Важно отметить, что программы подготовки к новым видам деятельности ив новых условиях постоянно обновляются в соответствии с происходящимиизменениями в цифровом обучении и запросами как общества, так и обучающих.На данном этапе для реализации программ подготовки к инновационнойдеятельности были определены содержательные компоненты:– для уровня бакалавриата: введение трёхэтапной подготовки по ИКТ(базовые основы, в профессиональной деятельности, в предметной области).В связи с появляющимися новыми вызовами (МООС, СДО, открытые лекции)содержание дисциплин корректировалось и добавлялись новые программы(«Методика дистанционного обучения», «ИКТ в смешанном и дистанционномобучении»);– для уровня магистратуры была разработана новая магистерская программа«Электронные образовательные технологии» (с 2013 г.).

Данная программапостроена по модульному принципу. Содержит 6 модулей (включая модулькурсов по выбору), в каждом из которых 3 дисциплины. В программе есть«сквозные» дисциплины («Инновации в образовании», дисциплины по выбору),содержание которых отражает происходящие изменения в образовании напротяжении всего периода обучения. Каждая из предыдущих дисциплин вмодуле является базовой для последующих.

Существенными отличиями припостроении данной программы от других явились поиск смысловыхсоставляющих, определяющих содержание и на этой основе выявлениеключевой дисциплины в каждом семестре и, так называемых,«сопровождающих» (в каждом новом наборе студентов ключевые темы могутизменяться в зависимости от уровня подготовки студентов, запросов, изменений,происходящих в образовании). Такой подход позволяет целенаправленноорганизовывать работу в выбранном направлении и существенно влияет наэффективность обучения и качество работы в процессе подготовкиспециалистов.В процессе освоения теории и практической подготовки магистрантов кнаучно-исследовательской и профессиональной деятельности совершенствуютсяимеющиеся и формируются специальные компетенции, характерные дляорганизации педагогического процесса в условиях цифрового обучения.На уровне аспирантуры реализуются программы, компенсирующиенедостаточность специальных компетенций в части организации научноисследовательской деятельности в условиях цифрового обучения.

Такиепрограммы реализуются совместно со слушателями системы дополнительногопрофессионального образования. Таким образом, осуществляется подготовкаспециалиста, который сможет в равной степени реализовать исследовательскуюи преподавательскую деятельность, способный к планированию и решению25задач собственного профессионального и личностного развития, свободноориентирующийся в своей и смежных с ней областях науки.На уровне дополнительного профессионального образования в условияхцифрового обучения разработаны программы повышения квалификациимодульного типа, которые направлены на совершенствование общекультурных иобщепрофессиональных компетенций, совершенствование компетенцийслушателей в заданной содержанием программ области и повышениепрофессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Характеристики

Список файлов диссертации