Автореферат (971907), страница 7
Текст из файла (страница 7)
В основеданных программ – поиск нового смысла организации учебного процесса,интериоризация преподавателями новых условий организации обучения,изменение философии обучения, заключающейся в иной логике и построенииучебного процесса с учётом собственного опыта обучающихся (от цели крезультату, далее к выбору форм, методов и инструментария для решениядидактических задач, наполнение содержанием электронного образовательногоресурса).
Ключевой вопрос повышения квалификации на данном уровне: неосвоение современных ресурсов и программных продуктов, а осмыслениепроисходящих изменений в педагогическом процессе и поиск новых путей длярешения дидактических задач. В зависимости от уровня подготовленностиобучающихся и сформированного запроса порядок освоения модулей можетизменяться, дополняться и корректироваться.На этапе построения модели многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности были определены основныепринципы, подходы, задачи, виды деятельности и прогнозируемые результатыобучения в зависимости от уровня в многоуровневой подготовке педагогическихкадров.Далее следует этап выявления рисков в подготовке педагогических кадров вусловиях цифрового образования.
В процессе разработки многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового образования определены две группы рисков: внешние и внутренниериски. Внешние риски представлены группой рисков, которые включают системуценностей государства, общества, политический строй и др. Очевидно, чтоданная группа источников риска требует от преподавателя изучения, анализа иприложения в учебном процессе.
Источники риска данной группы оказывают научебный процесс опосредованное влияние, диктуют определённые условияорганизации образовательного процесса; предполагают решения, которые важноучитывать в процессе обучения.К источникам внутренних рисков мы отнесли взаимодействия на такихуровнях, как «Учитель» – «Ученик» и «Технологии, формы, методы обучения».«Учитель» как источник группы риска обладает собственными ценностями,представляет определённую социальную среду, имеет собственные цели,взгляды, предпочтения и т. д. Каждый из этих параметров оказывает влияние наличность учителя, его поведение, мотивацию.
«Ученик» как представительвнутренней группы риска имеет соответственные ценности, представляетопределённую социальную среду, имеет собственные цели, изменяющеесянастроение, обусловленные проживанием в различных семьях. Всё это влияет на26поведение обучающегося на учебном занятии, его мотивацию, внимание,поступки. Также к источникам внутренних рисков относим «технологии, методы,формы». Очевидно, что эффективность учебного процесса зависит отподготовленности учителя к использованию технологий и готовности ученика квосприятию учебного материала посредством используемых технологий. Какисточники риска здесь представлены техническое сопровождение и обеспечение.В педагогической практике профессиональные риски представленыпрофессиональными событиями, как формой активного отношения впрофессиональной деятельности. Изучение рисков и поиск методов управленияими – одно из важных направлений исследования в многоуровневой подготовкепедагогических кадров.И завершающий – этап реализации в системе дистанционного обучения(далее СДО).
На данном этапе организаторы подготовки наполняют содержаниемСДО согласно разработанным программам. Программы представлены в ИнфоДе.В зависимости от уровня обучения в многоуровневой подготовке педагогическихкадров, сформированного запроса выстраивается сам курс и реализуютсяпрограммы. Разработанные ЭОР могут быть использованы как:– электронные ресурсы, представляющие структурированный наборэлементов и созданные для поддержки обучающихся на различных этапахобучения (для углубления знаний, реализации индивидуального подхода поопределённым темам);– электронные учебные курсы, представляющие структурированный наборэлементов и ресурсов, полностью готовый комплекс для решения всехдидактических задач курса (для отсутствующих обучающихся, для обучения поиндивидуальной программе, для реализации равных возможностей);– открытые онлайн-курсы, созданные для самостоятельного обучения,повышения квалификации.Важно отметить, что таким образом выявленные этапы разработкипослужили методологическим основанием для разработки и реализацииконцепциимногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.В процессе исследования разработано дидактическое обеспечение дляреализации обучения в многоуровневой подготовке педагогических кадровкоторое включает: организационно-методический блок (цель, задачидисциплины, её связи с другими дисциплинами, входящими в учебный план;краткая характеристика содержания тем учебной программы, порядок ирекомендации по изучению дисциплины; формы отчётности и контроля;порядок организации взаимодействия с преподавателем); информационнообучающий блок (модули, по объёму равные учебной теме.
Каждый модульсопровождается тестами для самопроверки, практическими заданиями);идентификационно-контролирующий блок (промежуточный и итоговыйконтроль с использованием различных цифровых инструментов).В процессе исследования для реализации обучения в многоуровневойподготовке педагогических кадров была разработана технология, включающаяцелевой компонент (создание и реализация процессуальных подходов к27взаимосвязанной деятельности обучающего и обучающихся); структурносодержательный (приёмы и способы диагностики готовности к инновационнойдеятельности: разработка матрицы компетенций, адаптация контента дляэлектронной информационно-образовательной среды, организация обучения иконтроля в среде профессиональной деятельности и др.); технологическийкомпонент (действия преподавателя: проведение диагностики уровняготовности, разработка образовательных программ; постановка задач обучения;подготовка и размещение содержания в электронной информационнообразовательной среде, в соответствии с уровнем готовности педагогов; выборинструментария и др.; действия обучающихся: в зависимости от уровняобучения); результативно-диагностический (критерии оценки результата:компетентностный, результативный, прогностический; результаты обучения:способность и готовность к разработке и применению современных технологийобучения, позволяющих решать задачи в профессиональной практике;ограничения в использовании: низкий уровень готовности обучающих кпрофессиональной деятельности в современных условиях; механизмыреализации: цифровая образовательная среда; цифровые инструменты;собственная деятельность; осмысление; рефлексия).На этапе бакалавриата введён курс «Методика дистанционного обучения».Для уровня магистратуры подготовлена и реализована специальная программа«Электронные образовательные технологии» с полным комплектом учебнометодического сопровождения, включающим учебный план, состоящий из6 модулей и 34 дисциплин (в том числе 18 – дисциплины по выбору);электронный учебный курс, учебные пособия.
Обучение осуществляется втечение 2,5 лет. Для других магистратур использованы отдельные модули,например «Инновационные процессы в образовании» или «ИКТ впрофессиональнойдеятельности».На уровнедополнительногопрофессионального образования разработаны и реализованы программымодульного типа, такие как «Разработка и внедрение дистанционныхобразовательных технологий и возможностей МЭШ в условиях преподавания всовременной школе» (144 часа), «Проектирование и разработка электронногоучебного курса для СДО Moodle» (144 часа), «Разработка электронныхобразовательных ресурсов и их внедрение в учебный процесс в вузе (на примереСДО MOODLE)» (144 часа), которые перестраиваются в зависимости отособенностейобучающихся,сформированногозапроса.Ежегоднопересматриваются и обновляются.Результаты научных исследований на различных его этапах, методическиематериалы опубликованы в монографиях (6), учебных пособиях (6), научныхстатьях (21) и иных научных изданиях.
На протяжении всего эксперимента всодружестве с компаниями Тьюториум, «Снейл», Делайт-2000, Мега-Талант,Урок.РФ, «Российский учебник», EdCrunch и другими на регулярной основепроводились открытые вебинары для специалистов.Для диагностики уровня готовности в процессе исследования:– определён перечень специальных компетенций в зависимости от уровняготовности к профессиональной деятельности (способность и готовность к:28использованию на практике интерактивного оборудования и инновационныхпрограммных продуктов; анализу происходящих инновационных процессов вобучении; использованию информационных технологий в профессиональнойдеятельности; выбору и применению психолого-педагогических технологий,позволяющих осуществлять решение новых задач в различных областяхпрофессиональной практики; подготовке и проведению различных форморганизации обучения в электронной информационно-образовательной среде;поиску оптимальных решений профессиональных задач с учётом возможностейсоциальных сетей; выбору и применению современных технологийдистанционного обучения, позволяющих осуществлять решение новых задач впрофессиональной практике);– разработана система сертификации уровня готовности преподавателя киспользованию современных технологий в учебном процессе;– разработана «Модель мониторинга уровня готовности педагогическихкадров к инновационной деятельности», включающая цель (определение уровняготовности педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхмногоуровневой подготовки); задачи (определение базового уровня готовности киспользованию современных технологий в учебном процессе, содействиеобучающимся в построении индивидуальной траектории обучения, определениеуровня компетентностного развития обучающихся, прогнозирование возможныхпутейсамосовершенствования);дидактическийинструментарий(анкетирование, тестирование, экспертиза продуктов деятельности в процессеобучения, портфолио учителя); показатели (владение цифровыми технологиями,новыми программными продуктами, сформированная потребность в постоянномобучении, разработка ЭОР, участие в обучающих вебинарах); уровни готовности(знаниево-ориентированный, практико-ориентированный, смысло-творческий,научно-исследовательский).В процессе исследования установлено, что к завершению курсовойподготовки значительно выросла профессиональная готовность учителя кинновационной деятельности и составила 69 % (был 7 %) у молодых учителей и64 % (был 1 %) у учителей с опытом работы.
Такие результаты нагляднодемонстрируют своей эффективностью обоснованность избранных подходов. Новсё-таки у учителей с опытом работы этот показатель ниже, что объясняетсяотсутствием практического опыта профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения. Значительно вырос уровень готовности к использованиюинновационныхтехнологийсиспользованиемпрофессиональнойпедагогической поддержки: с 3 % до 21 % у молодых учителей и с 10 % до 27 %у опытных, что объясняется заинтересованностью в применении инновационныхтехнологий, возможностью сотрудничества с учениками и повышениемэффективности занятия.Результаты мониторинга ярко продемонстрировали эффективностьорганизации многоуровневой подготовки педагогических кадров кинновационной деятельности с использованием электронной информационнообразовательной среды, созданной с помощью цифровых технологий,включающей в себя курсовую подготовку, профессиональную психолого-29педагогическую поддержку, мастер-классы, серию круглых столов, открытуютрибуну для учителя, возможность публикации собственного опыта и др.Переход учителей (в процентном соотношении) из группы «отсутствиеготовности к инновационной деятельности» в группу «профессиональнаяготовность к инновационной деятельности» независимо от категориисвидетельствует о высокой эффективности разработанной концепциимногоуровневой подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности.Достоверность данных, полученных в ходе исследования, проверялась с помощьюкритерия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
