Главная » Просмотр файлов » Автореферат

Автореферат (971907), страница 7

Файл №971907 Автореферат (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения) 7 страницаАвтореферат (971907) страница 72020-01-12СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

В основеданных программ – поиск нового смысла организации учебного процесса,интериоризация преподавателями новых условий организации обучения,изменение философии обучения, заключающейся в иной логике и построенииучебного процесса с учётом собственного опыта обучающихся (от цели крезультату, далее к выбору форм, методов и инструментария для решениядидактических задач, наполнение содержанием электронного образовательногоресурса).

Ключевой вопрос повышения квалификации на данном уровне: неосвоение современных ресурсов и программных продуктов, а осмыслениепроисходящих изменений в педагогическом процессе и поиск новых путей длярешения дидактических задач. В зависимости от уровня подготовленностиобучающихся и сформированного запроса порядок освоения модулей можетизменяться, дополняться и корректироваться.На этапе построения модели многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности были определены основныепринципы, подходы, задачи, виды деятельности и прогнозируемые результатыобучения в зависимости от уровня в многоуровневой подготовке педагогическихкадров.Далее следует этап выявления рисков в подготовке педагогических кадров вусловиях цифрового образования.

В процессе разработки многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового образования определены две группы рисков: внешние и внутренниериски. Внешние риски представлены группой рисков, которые включают системуценностей государства, общества, политический строй и др. Очевидно, чтоданная группа источников риска требует от преподавателя изучения, анализа иприложения в учебном процессе.

Источники риска данной группы оказывают научебный процесс опосредованное влияние, диктуют определённые условияорганизации образовательного процесса; предполагают решения, которые важноучитывать в процессе обучения.К источникам внутренних рисков мы отнесли взаимодействия на такихуровнях, как «Учитель» – «Ученик» и «Технологии, формы, методы обучения».«Учитель» как источник группы риска обладает собственными ценностями,представляет определённую социальную среду, имеет собственные цели,взгляды, предпочтения и т. д. Каждый из этих параметров оказывает влияние наличность учителя, его поведение, мотивацию.

«Ученик» как представительвнутренней группы риска имеет соответственные ценности, представляетопределённую социальную среду, имеет собственные цели, изменяющеесянастроение, обусловленные проживанием в различных семьях. Всё это влияет на26поведение обучающегося на учебном занятии, его мотивацию, внимание,поступки. Также к источникам внутренних рисков относим «технологии, методы,формы». Очевидно, что эффективность учебного процесса зависит отподготовленности учителя к использованию технологий и готовности ученика квосприятию учебного материала посредством используемых технологий. Какисточники риска здесь представлены техническое сопровождение и обеспечение.В педагогической практике профессиональные риски представленыпрофессиональными событиями, как формой активного отношения впрофессиональной деятельности. Изучение рисков и поиск методов управленияими – одно из важных направлений исследования в многоуровневой подготовкепедагогических кадров.И завершающий – этап реализации в системе дистанционного обучения(далее СДО).

На данном этапе организаторы подготовки наполняют содержаниемСДО согласно разработанным программам. Программы представлены в ИнфоДе.В зависимости от уровня обучения в многоуровневой подготовке педагогическихкадров, сформированного запроса выстраивается сам курс и реализуютсяпрограммы. Разработанные ЭОР могут быть использованы как:– электронные ресурсы, представляющие структурированный наборэлементов и созданные для поддержки обучающихся на различных этапахобучения (для углубления знаний, реализации индивидуального подхода поопределённым темам);– электронные учебные курсы, представляющие структурированный наборэлементов и ресурсов, полностью готовый комплекс для решения всехдидактических задач курса (для отсутствующих обучающихся, для обучения поиндивидуальной программе, для реализации равных возможностей);– открытые онлайн-курсы, созданные для самостоятельного обучения,повышения квалификации.Важно отметить, что таким образом выявленные этапы разработкипослужили методологическим основанием для разработки и реализацииконцепциимногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.В процессе исследования разработано дидактическое обеспечение дляреализации обучения в многоуровневой подготовке педагогических кадровкоторое включает: организационно-методический блок (цель, задачидисциплины, её связи с другими дисциплинами, входящими в учебный план;краткая характеристика содержания тем учебной программы, порядок ирекомендации по изучению дисциплины; формы отчётности и контроля;порядок организации взаимодействия с преподавателем); информационнообучающий блок (модули, по объёму равные учебной теме.

Каждый модульсопровождается тестами для самопроверки, практическими заданиями);идентификационно-контролирующий блок (промежуточный и итоговыйконтроль с использованием различных цифровых инструментов).В процессе исследования для реализации обучения в многоуровневойподготовке педагогических кадров была разработана технология, включающаяцелевой компонент (создание и реализация процессуальных подходов к27взаимосвязанной деятельности обучающего и обучающихся); структурносодержательный (приёмы и способы диагностики готовности к инновационнойдеятельности: разработка матрицы компетенций, адаптация контента дляэлектронной информационно-образовательной среды, организация обучения иконтроля в среде профессиональной деятельности и др.); технологическийкомпонент (действия преподавателя: проведение диагностики уровняготовности, разработка образовательных программ; постановка задач обучения;подготовка и размещение содержания в электронной информационнообразовательной среде, в соответствии с уровнем готовности педагогов; выборинструментария и др.; действия обучающихся: в зависимости от уровняобучения); результативно-диагностический (критерии оценки результата:компетентностный, результативный, прогностический; результаты обучения:способность и готовность к разработке и применению современных технологийобучения, позволяющих решать задачи в профессиональной практике;ограничения в использовании: низкий уровень готовности обучающих кпрофессиональной деятельности в современных условиях; механизмыреализации: цифровая образовательная среда; цифровые инструменты;собственная деятельность; осмысление; рефлексия).На этапе бакалавриата введён курс «Методика дистанционного обучения».Для уровня магистратуры подготовлена и реализована специальная программа«Электронные образовательные технологии» с полным комплектом учебнометодического сопровождения, включающим учебный план, состоящий из6 модулей и 34 дисциплин (в том числе 18 – дисциплины по выбору);электронный учебный курс, учебные пособия.

Обучение осуществляется втечение 2,5 лет. Для других магистратур использованы отдельные модули,например «Инновационные процессы в образовании» или «ИКТ впрофессиональнойдеятельности».На уровнедополнительногопрофессионального образования разработаны и реализованы программымодульного типа, такие как «Разработка и внедрение дистанционныхобразовательных технологий и возможностей МЭШ в условиях преподавания всовременной школе» (144 часа), «Проектирование и разработка электронногоучебного курса для СДО Moodle» (144 часа), «Разработка электронныхобразовательных ресурсов и их внедрение в учебный процесс в вузе (на примереСДО MOODLE)» (144 часа), которые перестраиваются в зависимости отособенностейобучающихся,сформированногозапроса.Ежегоднопересматриваются и обновляются.Результаты научных исследований на различных его этапах, методическиематериалы опубликованы в монографиях (6), учебных пособиях (6), научныхстатьях (21) и иных научных изданиях.

На протяжении всего эксперимента всодружестве с компаниями Тьюториум, «Снейл», Делайт-2000, Мега-Талант,Урок.РФ, «Российский учебник», EdCrunch и другими на регулярной основепроводились открытые вебинары для специалистов.Для диагностики уровня готовности в процессе исследования:– определён перечень специальных компетенций в зависимости от уровняготовности к профессиональной деятельности (способность и готовность к:28использованию на практике интерактивного оборудования и инновационныхпрограммных продуктов; анализу происходящих инновационных процессов вобучении; использованию информационных технологий в профессиональнойдеятельности; выбору и применению психолого-педагогических технологий,позволяющих осуществлять решение новых задач в различных областяхпрофессиональной практики; подготовке и проведению различных форморганизации обучения в электронной информационно-образовательной среде;поиску оптимальных решений профессиональных задач с учётом возможностейсоциальных сетей; выбору и применению современных технологийдистанционного обучения, позволяющих осуществлять решение новых задач впрофессиональной практике);– разработана система сертификации уровня готовности преподавателя киспользованию современных технологий в учебном процессе;– разработана «Модель мониторинга уровня готовности педагогическихкадров к инновационной деятельности», включающая цель (определение уровняготовности педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхмногоуровневой подготовки); задачи (определение базового уровня готовности киспользованию современных технологий в учебном процессе, содействиеобучающимся в построении индивидуальной траектории обучения, определениеуровня компетентностного развития обучающихся, прогнозирование возможныхпутейсамосовершенствования);дидактическийинструментарий(анкетирование, тестирование, экспертиза продуктов деятельности в процессеобучения, портфолио учителя); показатели (владение цифровыми технологиями,новыми программными продуктами, сформированная потребность в постоянномобучении, разработка ЭОР, участие в обучающих вебинарах); уровни готовности(знаниево-ориентированный, практико-ориентированный, смысло-творческий,научно-исследовательский).В процессе исследования установлено, что к завершению курсовойподготовки значительно выросла профессиональная готовность учителя кинновационной деятельности и составила 69 % (был 7 %) у молодых учителей и64 % (был 1 %) у учителей с опытом работы.

Такие результаты нагляднодемонстрируют своей эффективностью обоснованность избранных подходов. Новсё-таки у учителей с опытом работы этот показатель ниже, что объясняетсяотсутствием практического опыта профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения. Значительно вырос уровень готовности к использованиюинновационныхтехнологийсиспользованиемпрофессиональнойпедагогической поддержки: с 3 % до 21 % у молодых учителей и с 10 % до 27 %у опытных, что объясняется заинтересованностью в применении инновационныхтехнологий, возможностью сотрудничества с учениками и повышениемэффективности занятия.Результаты мониторинга ярко продемонстрировали эффективностьорганизации многоуровневой подготовки педагогических кадров кинновационной деятельности с использованием электронной информационнообразовательной среды, созданной с помощью цифровых технологий,включающей в себя курсовую подготовку, профессиональную психолого-29педагогическую поддержку, мастер-классы, серию круглых столов, открытуютрибуну для учителя, возможность публикации собственного опыта и др.Переход учителей (в процентном соотношении) из группы «отсутствиеготовности к инновационной деятельности» в группу «профессиональнаяготовность к инновационной деятельности» независимо от категориисвидетельствует о высокой эффективности разработанной концепциимногоуровневой подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности.Достоверность данных, полученных в ходе исследования, проверялась с помощьюкритерия.

Характеристики

Список файлов диссертации

Свежие статьи
Популярно сейчас
Почему делать на заказ в разы дороже, чем купить готовую учебную работу на СтудИзбе? Наши учебные работы продаются каждый год, тогда как большинство заказов выполняются с нуля. Найдите подходящий учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6310
Авторов
на СтудИзбе
312
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее