Автореферат (971907), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Выявить теоретико-методологические основания, позволяющие системноисследовать многоуровневую подготовку педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.2. Обосновать основное содержание понятий «многоуровневая подготовкапедагогических кадров к профессиональной деятельности», «цифровоеобучение».3. Разработать концепцию многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.4. Спроектироватьиэкспериментальноапробироватьмодельмногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения.5.
Разработать технологию реализации многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения.6. Обосноватькомплексорганизационно-педагогическихусловий,позволяющих реализовать на практике модель многоуровневой подготовки7педагогических кадров к профессиональной деятельности в контексте цифровогообучения.Теоретико-методологическую основу исследования составили подходы:системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В.
Краевский, В.М. Монахов,В.П. Симонов и др.), андрагогический (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова,Э.М. Никитин, Е.П. Тонконогая и др.), футуральный (А.А. Андреев, Д. Белл,О. Флетхейм и др.), деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.), средовой(Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.), компетентностный(А.А.
Вербицкий, Э.Ф. Зеер, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской и др.), методический(А.А. Андреев,Я.А. Ваграменко,М.Б. Лебедева,Н.В. Никуличева,Н.С. Пурышева, Т.Ш. Шихнабиева и др.) и киберонтологический (О.И. Воинова,А.Е. Войскунский, В.А. Плешаков и др.) – к организации процесса обучения.Теоретическую основу исследования составили работы, позволившиесформулировать и реализовать концепцию многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения: теоретико-методологические основания педагогических исследований(В.В. Краевский, Л.В. Мардахаев, А.М.
Новиков и др.); теоретические основыпрофессионального обучения (М.Б. Лебедева, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина идр.); теоретические основы образования взрослых (С.Г. Вершловский,М.Т. Громкова, М.И. Коваленко и др.); теория деятельности (К.А. АбульхановаСлавская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн идр.); теории образования педагогических кадров, постдипломногопедагогического образования (С.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Кулюткин,М.В. Кларин, А.К.
Маркова, М.Л. Субочева и др.); концепции подготовкиспециалистов в системе педагогического образования (Н.В. Кузьмина,Е.А. Леванова, А.И. Пискунов, Т.В. Пушкарева, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызинаи др.); теории создания и развития информационной среды (Д. Берсин,С.Д. Каракозов, С.В. Панюкова, О. Петерс, И.В. Роберт, А.Тауриссон,А.В. Хуторской, Е.В.
Чернобай и др.); теоретические аспекты создания иразвития цифровой образовательной среды (A. Брунс, Д. Гард-Хансен,С.В. Панюкова, Э. Хоскинс); теоретические основы киберсоциализации человека(В.П. Беспалько, А.Е. Войскунский, В.А. Плешаков, Ф.О. Смирнов и др.);теоретические основы подготовки будущих педагогов в области использованияИКТ (Б.С.
Гершунский, В.М. Монахов, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров, С.Р. Удалов,Т.Ш. Шихнабиева и др.).Для решения исходных положений гипотезы были использованы следующиеметоды исследования:– теоретические:междисциплинарныйанализпедагогическойипсихологической литературы; изучение и анализ: законодательных инормативных актов и документов, регламентирующих инновационнуюдеятельность в образовании; документов, статей и концепций, описывающихфункционирование системы повышения профессиональной квалификацииучителей и преподавателей; обобщение опыта инновационной деятельностидругихсистемповышенияквалификациипедагогическихкадров;8прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимыххарактеристик, моделирование);– эмпирические: праксиметрические методы (анализ содержания портфолиоучителя, продуктов его деятельности, творческих проектов); диагностическиеметоды (анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос педагогическихкадров; цифровые следы); опытно-экспериментальная работа; анализ результатовмониторинга уровня готовности педагогических кадров в многоуровневой подготовке кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения; методыстатистической обработки эмпирических данных.Экспериментальная база исследования.Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования «Московский педагогический государственныйуниверситет»; Федеральное государственное образовательное учреждениевысшего профессионального образования «Московский государственныйгуманитарныйуниверситетим.
М. А. Шолохова»1;Государственноеобразовательное учреждение высшего образования Московской области«Московский государственный областной университет»; Национальныйисследовательский технологический университет «Московский институт стали исплавов»; Федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования «Нижегородский государственныйпедагогический университет имени Козьмы Минина»; Институт водноготранспорта имени Г.Я.
Седова – филиал Федерального государственногобюджетногообразовательногоучреждениявысшегообразования«Государственный морской университет им. адмирала Ф. Ф. Ушакова»;Организация дополнительного образования частное образовательноеучреждение «Центр дополнительного образования «Снейл»»; Федеральноегосударственное автономное образовательное учреждение высшего образования«Национальный исследовательский Томский государственный университет».Всего в исследовании на разных этапах приняли участие в общей сложностиболее 11041 слушателей.
Из них 7346 учителей, 539 преподавателей высшейшколы и аспирантов, 156 студентов, более 3000 слушателей различныхобразовательных организаций.Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:первый (2006–2009 гг.) – научный анализ отечественных и зарубежныхисследований и педагогической практики по проблеме подготовки педагогическихкадров. Сформулирована проблема и разработан научный аппарат исследования.Определены тема, цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза изадачи. Обоснованы научно-методологические и теоретические основыисследования.
Определены методы исследования. Разработана программаисследования;второй (2009–2012 гг.) – проанализированы результаты констатирующегоэксперимента. Разработана концепция многоуровневой подготовки педагогическихОбъединён в 2015 г. с ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет».19кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.Разработана и апробирована модель использования электронной информационнообразовательной среды для подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности;третий (2012–2016 гг.) – разработан комплекс учебно-методическихматериалов для всех уровней организации обучения педагогических кадров вусловиях электронной информационно-образовательной среды. Разработаныэлектронные учебные курсы для магистрантов и слушателей системы повышенияквалификации;четвёртый (2016–2018 гг.) – анализ результативности многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности,обобщение и оформление результатов исследования.
Оформление диссертации.Научная новизна исследования заключается в следующем:1. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий(теоретико-методологических, структурных, кадровых, технологических,профессиональных,информационных),позволяющихреализоватьмногоуровневую подготовку педагогических кадров к инновационнойдеятельности в условиях цифрового обучения.2. Расширены понятия «многоуровневая подготовка педагогических кадровк профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения» (какнепрерывнаяподготовкапедагогическихкадров,обеспечивающаятеоретическую, практическую и личностную готовность к реализации новоговида профессиональной деятельности, характеризующегося использованиемсредств электронной информационно-образовательной среды; организацией,хранением и передачей информации, способов её накопления и форматамипредставления; не ограниченного учебным помещением и установленнымирамками расписания; применением активных и интерактивных методовобучения и специфически организованной самостоятельной работы с учётомтрадиционных уровней подготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура,дополнительное профессиональное образование) и «цифрового обучения» какпроцесса организации взаимодействия «обучающий – обучающийся» и«обучающийся – обучающийся», специфика которого обусловлена структурносодержательными компонентами электронной информационно-образовательнойсреды, мгновенным доступом к представлению содержания учебного материаларазличного вида в любом месте и в любое время; описываемый видпрофессиональной деятельности характеризуется также возможностьюсовместного создания и обсуждения продуктов образовательной деятельности вонлайн- и офлайн-режимах; специфическими цифровыми инструментами дляуправления образовательным процессом (системы управления обучением,платформы для обучения, инструменты распознавания речи); применениемновых технологий обучения, позволяющих организовать совместную работу сочными и удалёнными обучающимися; управлением новыми рисками впрофессиональной деятельности и обстоятельствами, влияющими на ихвероятность и последствия.103.
Разработана и обоснована концептуальная модель многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения, включающая в себя закономерности: взаимозависимостивыбранной формы обучения (очная, заочная, очно-заочная) обучающего илиобучающегося от формата создаваемого контента и в свою очередь зависимостиформата представляемого контента от выбранной формы обучения; зависимоститехнологии обучения от имеющегося профессионального опыта; зависимостиприменяемых методик и их реализации от формы организации обучения;зависимости интеграции обратной связи «обучающий – обучающийся» откомплексного использования различных источников информации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
