Автореферат (Гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников), страница 2

Выявить состояние проблемы естественнонаучной подготовки младшихшкольников, предпосылки к её гуманитаризации.2. Обосновать методологические подходы к гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников.3. Обосновать теоретические основы естественнонаучной подготовкимладших школьников на основе гуманитаризации, включающие ключевые идеи,закономерные связи и принципы, построить необходимые модели.4. Разработать вариативное содержание и технологию достижения комплексного результата освоения природоведческого содержания младшимишкольниками, объединяющего предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты.5.

Разработать и апробировать кластерный механизм организации методической системы гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младшихшкольников.6. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке гипотезы исследования.Методологические основы исследования:– подходы, принятые в качестве общенаучной основы концепции ЕНПмладших школьников: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина,Г.Н. Сериков, А.И.

Уемов, Э.Г. Юдин и др.), аксиологический (В.А. Караковский,В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова), личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская,Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);– учения и теории, использованные для выявления гуманитарных основанийЕНП в начальных классах: ноосферное учение (В.И. Вернадский, Н.Н.Моисеев,А.И.

Субетто, А.Д. Урсул и др.) и антропокосмизм как его принцип6(В.Н.Сагатовский), идеи экофилософии и теория диалектического единства человека и природы (В.Е. Ермолаева, В.А. Кутырёв, Н.Н. Моисеев); гуманитарная парадигма в образовании (В.С. Библер, Н.М. Борытко. И.А.

Колесникова; И.И. Сулима);– методы, служащие средством построения и апробации модели методической системы естественнонаучной подготовки младших школьников: методмоделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин), методология и методыпсихолого-педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский,Е.В. Яковлев).Теоретическая база исследования:– психологические основы гуманитаризации образования: идеи гуманистической психологии (В.В. Знаков, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.А.

Петровский,С.Л. Рубинштейн и др.), положения возрастной педагогики и психологии (Л.В.Занков, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Р.С. Немов и др.), экопсихологии (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин);– работы в области реализации принципа гуманитаризации в ЕНО: идеивоспитания нравственности в условиях классического естественнонаучного образования (А.Я. Герд, В.Ф. Зуев, Д.Н. Кайгородов, А. Любен, В.В. Половцов, Б.Е.Райков и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации в современном ЕНО (В.И.Данильчук, Ю.В.

Сенько, В.Я. Синенко, И.М. Швец);– исследования в области теории и методики естественнонаучной подготовки в начальной школе: работы по методике обучения естествознанию в начальной школе (Г.Н. Аквилева, В.П. Голов, Е.В. Григорьева, З.А. Клепинина, Е.Ф.Козина, Р.А. Петросова, В.И. Сивоглазов, М.В.

Шептуховский и др.), исследования пропедевтики биологического образования (Г.Е. Ковалева, Л.Н. Коврижкина),физического образования (О.В. Аквилева, Д.А. Исаев), по методике изучения«Окружающего мира» (Н.Ф. Виноградова, Н.В. Груздева, З.А. Клепинина).Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решениемпроблем практического характера обусловило выбор комплекса методов исследования:теоретических–анализ(логико-исторический,теоретикометодологический, понятийно-терминологический, дихотомический), моделирование, синтез и обобщение, прогнозирование;эмпирических – изучение нормативных документов в области начальногообщего образования, обобщение эффективного опыта и массовой практики обученияначальному естествознанию, наблюдение, анкетирование и тестирование, методыдиагностики, статистический метод обработки результатов, педагогический эксперимент, метод гуманитарной экспертизы.Этапы исследования.На первом этапе (2005 – 2006 гг.) – констатирующем – выявлялись социокультурные, научные и эмпирические предпосылки гуманитаризации ЕНП младшихшкольников; осуществлялся поиск методологических подходов; определялся понятийно-терминологический аппарат исследования; анализировались и экспериментально проверялись отдельные формы, методы, педагогические приемы подготовки.На втором этапе (2007 – 2012 гг.) – опытно-экспериментальном – разраба7тывались и корректировались теоретические основы концепции ЕНП младшихшкольников на основе гуманитаризации; в экспериментальном режиме осуществлялась реализация методической системы гуманитаризированной подготовки;проводился мониторинг результатов.На третьем этапе (2013 – 2018 гг.) – обобщающем – проводились анализ,обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования;уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов в практику работы образовательных учреждений.Научная новизна результатов исследования –1.

Обоснована идея о необходимости гуманитаризации ЕНП младшихшкольников как качественной реорганизации образовательного процесса, в котором позиция обучающегося становится субъектной, а процесс порождения и развития знания рефлексивно-творческим в отличие от существующего пониманиягуманитаризации как дополнительного к природоведческому компонента содержания (культурологического, исторического, человековедческого).2. Введено и раскрыто содержание понятий:– гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников –это качество образовательного процесса, которое появляется при создании определенной образовательной ситуации (личностного развития, идентификации), вкоторой от обучающегося требуется не только воспроизведение знания и правильность действий при выполнении заданий, но и рефлексия смысла, ценностипознания законов природы учеником, и обеспечивает успешное достижение единства предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов;– идентичность личности младшего школьника – это комплексный образовательный результат, конкретизирующий требования ФГОС НОО к единствупредметных, метапредметных, личностных образовательных результатов освоения природоведческого содержания, отражающий рефлексивно-творческое происхождение знаний ученика, включающий когнитивный, ценностномотивационный и нормативно-деятельностный компоненты;– нравственно-экологическая идентичность личности младшего школьника– это личностный образовательный результат, отражающий качество личности,сформированное на основе осознания и принятия ею знаний, ценностных и нормативных требований в отношении природы, людей, своего здоровья, обусловливающих соответствующее поведение и деятельность, и имеющее валеологическую, экокультурную и этноэкосистемную составляющие.3.

Разработана концепция ЕНП младших школьников на основе гуманитаризации, теоретическое ядро которой составили: ключевые идеи о –1) необходимости формирования у школьников картины мира как развивающейся в гармонии целостности, которую человек способен принимать и творчески дополнять;2) обосновании методологического базиса гуманитаризации ЕНП младшихшкольников на основе интегративного подхода;3) необходимости гуманитаризации ЕНП младших школьников путемвключения вариативного компонента содержания в предмет «Окружающий мир»с соответствующим поэтапно используемым методическим сопровождением реф8лексивно-творческого его освоения;4) успешности гуманитаризации ЕНП младших школьников, обусловленнойкластерным построением и развитием её методической системы;обусловливающие реализацию идей закономерные связи –1) целей и содержания ЕНП с требованием личностного развития, идентификации и формирования метапредметных способов деятельности;2) комплексов методологических подходов на научно-педагогическом, дидактическом и организационно-методическом уровнях;3) гуманитаризации ЕНП с необходимостью организации субъектного рефлексивно-творческого усвоения вариативного компонента содержания младшимишкольниками;4) успешности гуманитаризации ЕНП с кластерным механизмом поэтапногоразвития методической системы;ведущие принципы осуществления закономерных связей: целостности развития личности в образовательном процессе; выделения вариативного компонентаприродоведческого содержания на основе диалектического, феноменологическогои метапредметного подходов; сопряженности этапов и способов познания природы и идентификации личности; использования в единстве методов обучения,нравственно-экологического воспитания и развития; кластеризации методическойсистемы ЕНП.4.

Обоснована идея интеграции методологических подходов к гуманитаризации ЕНП младших школьников, реализующаяся на уровнях: 1) научнопедагогическом, представленном системно-личностно-деятельностным комплексом с общим ценностным основанием; 2) дидактическом – с диалектикофеноменологическим комплексом; 3) организационно-методическом – с кластерно-технологическим комплексом.5. Построена модель методической системы гуманитаризированной ЕНПмладших школьников, состоящая из следующих компонентов:– содержательно-целевого (иерархия целей и содержания ЕНП в образовательных модулях «Неживая природа», «Живая природа», «Человек»);– процессуально-деятельностного, включающего субъектов и их основныевиды деятельности, методы, средства и организационные формы ЕНП и поэтапнопредставленный процесс формирования идентичности личности младших школьников;– организационно-управленческого, предполагающего создание кластерныхмеханизмов реализации методической системы ЕНП на основе объединения содержания, ресурсов и участников образовательного процесса;– результативно-диагностического, определяющего этапы мониторингасформированности компонентов идентичности младших школьников по выделенным показателям.6.