Автореферат (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе)

На правах рукописиВОСКРЕКАСЕНКО Ольга АлександровнаПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степенидоктора педагогических наукМосква – 2018Работа выполнена в ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет»на кафедре социальной педагогики и психологииНаучный консультант:член-корреспондент РАО,доктор педагогических наук, профессорМудрик Анатолий ВикторовичОфициальные оппоненты:Серых Анна Борисовна,доктор педагогических наук, докторпсихологических наук, профессор,ФГАОУ ВО «Балтийский федеральныйуниверситет имени Иммануила Канта»(г. Калининград), институт гуманитарных наук,профессор институтаШакурова Марина Викторовна,доктор педагогических наук, профессор,ФГБОУ ВО «Воронежский государственныйпедагогический университет», кафедра общей исоциальной педагогики, заведующий кафедройАлисов Евгений Анатольевич,доктор педагогических наук, доцент,ГАОУ ВО города Москвы «Московскийгородской педагогический университет»,департамент педагогики института педагогики ипсихологии образования, профессордепартаментаВедущая организация:ФГБОУ ВО «Новосибирский государственныйпедагогический университет»Защита состоится «18» июня 2018 года в 14.00 на заседанииДиссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», по адресу:127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», по адресу:119991, Москва, ул.

Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу http: //mpgu.suАвтореферат разослан «____» ____________ 2018 г.Учёный секретарьдиссертационного советаПлешаков Владимир Андреевич1ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Социально-экономическое, политическое икультурное развитие России как никогда резко обозначило проблему адаптациимолодёжи к условиям современного трансформирующегося социума. В силунедостаточности жизненного опыта молодые люди испытывают затруднения вдостижении паритета между социальным и индивидуальным. Нарушаетсябаланс между адаптацией в обществе и обособлением в нём, составляющийсущность успешной социализации личности.

Одним из вариантов решенияданной социально-педагогической проблемы может стать развитие у учащейсямолодёжи способности адаптироваться к новым ситуациям социальноговзаимодействия – социальной адаптивности.Социальная адаптивность, выступая в качестве предпосылкиэффективной жизнедеятельности, способствуя оптимизации и регуляциичеловеческого общения, определяет успешность протекания адаптационныхпроцессов и оказывает влияние на степень реализации личностного потенциала.При всей значимости роли семьи в успешной социальной адаптацииподрастающих поколений, именно современная образовательная организациякак институт социализации призвана формировать модели продуктивногоадаптивного поведения молодёжи.

Наиболее благоприятный период дляразвития социальной адаптивности приходится на юношеские годы и совпадаетсо временем обучения в вузе. В этой связи перед системой высшегообразования встаёт задача удовлетворения общественной потребности впрофессиональной подготовке будущих специалистов, способных кэффективной адаптации и позитивной самореализации в социуме, а такжепотребности самих выпускников в успешной социальной адаптации какусловии их личностной и профессиональной самореализации.Образовательный процесс в высшей школе объективно выступает какфактор социальной адаптации студентов, обладающий потенциальнымивозможностями для развития их адаптационных способностей. Вместе с тем,анализ сложившейся практики свидетельствует о том, что эти возможностиостаются не реализованными, что обуславливает необходимость научнойразработки теоретических основ и определения условий эффективногопедагогического сопровождения развития социальной адаптивности студентов впроцессе образования в высшей школе.Состояние научной разработанности проблемы исследования.Проблема развития социальной адаптивности обучающихся в высшейшколе не стала самостоятельным предметом научно-педагогическогоисследования.

Однако педагогами и психологами, философами и социологаминакоплен большой теоретический и эмпирический материал, отражающийвлияние внешних (О.П. Баклицкая, И.А. Баева, В.М. Бызов, И.А. Георгиева,С.А. Егорова, Б.А. Ефимов, С.Н. Пустовалов, М.И. Скубий, А.И. Ходаков,Р.Р. Хусаинова и др.) и внутренних (В.В. Аршавский, Ю.М. Десятникова,В.А. Дюк, Р.Ю. Ильюченок, Н.Г. Колызаева, И.К. Кряжева, А.А.

Налчаджян,Т.И. Ронгинская, А.В. Сиомичев и др.) факторов на процесс социальной2адаптации личности, способный послужить базой для собственнопедагогического исследования развития социальной адаптивности студентов вобразовательном процессе высшей школы.В последние десятилетия идея о наличии у индивида способности кадаптации, как и к любому другому виду активности, высказывается многимиучёными (С.В. Величко, А.С. Кислицына, А.Г. Маклаков, Л.В. Мардахаев,А.А. Налчаджян, С.Т. Посохова, А.А. Реан, М.В. Ромм, И.Н. Симаева,А.В.

Сиомичев и др.). В научном обиходе широко используются понятияадаптивность, адаптационные ресурсы, личностный адаптационный потенциал,адаптивные характеристики личности и др. Однако единого, общепринятого ичётко структурированного понятия нет, что связано с междисциплинарнымхарактером проблемы и различиями в подходах учёных к её исследованию.Так, в отечественной философии ключевое место в понимании сущностиадаптационного процесса и адаптационных способностей занимает теориясистем.Философы(О.С. Разумовский,М.В. Ромм,М.В.

Ростовцева,Ю.А. Урманцев, Г.И. Царегородцев и др.) рассматривают адаптивность какатрибутивное свойство, функциональный признак любой сложной системы.Значительная часть психологических исследований выполнена в руслеразработанной А.Г. Маклаковым концепции адаптационного потенциала(Г.Ю. Авдиенко,С.В. Величко,А.С. Кислицына,В.В. Константинов,М.В. Ходжич и др.), в которой способность к социально-психологическойадаптации рассматривается в качестве свойства личности, её интегративнойхарактеристики. В педагогической науке проблему успешной адаптации, какправило, рассматривают как создание благоприятной для успешной адаптацииобучающихсяобразовательнойсреды(Р.Д.

Атаева,И.А. Варламова,Е.А. Горбунова, Е.С. Левченко, Е.Н. Леонова, Н.А. Савотина, Г.И. Симонова,А.Н. Смирнов,А.А. Cухоруков,Т.В. Ускова,Р.Р. Хусаиноваидр.).Возрастающая роль субъекта адаптации, личностно-ориентированный икомпетентностный подходы в образовании, психологические исследованияадаптационных способностей личности привели к появлению рядапедагогических работ, связанных с формированием и развитием внутреннихфакторов адаптации (В.Г.

Витун, Т.Э. Галкина, Н.К. Грицкевич, Т.П. Ивченко,Г.Н. Юлина и др.), в том числе социальной адаптивности (Л.Г. Попова,Л.В. Соловьева). Вместе с тем вопрос о наиболее приемлемом дляпедагогической практики подходе к развитию социальной адаптивностистудентов в высшей школе в контексте проблемы социализации личностиостаётся открытым.Рассмотрениесоциальнойадаптивностикакинтегративнойхарактеристики личности, выступающей внутренним условием её успешнойсоциализации и отражающей способность к выбору стратегий адаптации,основывается как на собственно исследованиях адаптации (К.В. Абрамов,Н.Н. Мельникова, С.Т.

Посохова, А.И. Приходько, М.В. Ромм, М.В. Ростовцева,С.А. Шапкин, Г.Н. Юлина и др.), так и на исследованиях социализацииличности (Г.М. Андреева, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин,А.А. Реан, М.И. Рожков, А.Б. Серых, Д.И. Фельдштейн и др.). Отдельные3аспекты, связанные с проблемой выработки стратегий адаптации и копингповедения, находят своё отражение в работах К.В. Абрамова, И.Р. Абитова,А.К. Акименко, Л.Г. Дикой, Т.Л. Крюковой, Н.Н. Мельниковой, О.В.

Пентус,М.В. Ромма, С.А. Шапкина и других авторов, но вопрос о факторах,определяющихэффективностьосуществляемоголичностьювыбораадаптационных стратегий, остаётся за рамками научных изысканий.Процесс социальной адаптации и выбора адаптационных стратегийхарактеризуется как типическими чертами, так и особенностями, присущимиконкретной социально-статусной и половозрастной группе, конкретномуиндивиду. Так, в целом ряде работ рассматриваются проблемы развитияадаптационных способностей школьников (Н.К.

Грицкевич, И.А. Королёва,Л.Г. Попова,Л.В. Соловьёва),студентов(В.Г. Витун,Т.А. Голубева,Л.М. Дормидонтова, Н.Г. Колызаева, М.В. Ростовцева), военных (В.В. Буров,В.М. Воробьёв, В.А. Дюк, А.С. Кислицына, А.Г. Маклаков), будущих педагогов(С.А. Пакулина). Однако комплексное исследование особенностей социальнойадаптации обучающихся в высшей школе отсутствует. Учёные уделяютвнимание лишь отдельным аспектам проблемы. Например, особенностимолодёжи как социально-демографической группы рассматриваются в работахВ.К. Абрамова, С.И. Журавлёвой, Е.В.Красавиной, Е.Н.

Леоновой,М.В. Ростовцевой, М.А. Ядовой и др. Особенности студентов как социальностатусной группы – в работах В.В. Емельянова, А.И. Ковалевой,Д.Л. Константиновского, В.А. Лукова и др. Особенности юношеского возрастараскрываются в работах Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, В.С. Мухиной и др.ГендерныеособенностинашлиотражениевисследованияхЖ.С.Александровой, Ж.Б.

Багичевой, Е.Н. Каменской, И.С. Клециной,И.С. Кона, Т.А. Репиной, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылёвой и др.На сегодняшний день остаются не выявленными потенциальныевозможности образовательного процесса для развития социальнойадаптивности студентов. В качестве основы для исследования данного аспектапроблемы выступают работы по педагогике и психологии высшей школы,указывающие на роль образовательного процесса: в развитии личностиобучающихся в целом (В.И. Андреев, Е.И. Артамонова, А.А. Вербицкий,Г.А.