Автореферат (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе), страница 9

В ходе неё у студентов совершенствовались коммуникативныеумения и навыки, навыки саморегуляции психоэмоционального состояния,рефлексия деятельности. На данном этапе, как правило, все компонентысоциальной адаптивности у обучающихся уже сформированы. В связи с этимроль сопровождающего (в первую очередь, преподавателей психологопедагогических дисциплин) меняется от прямой помощи и поддержки – доопосредованного сопровождения. Студент выступает как субъект деятельности,творчески преобразовывая складывающиеся ситуации сообразно своимадаптационным потребностям.На субъектно-преобразовательном этапе системообразующий характеримеет курс по выбору «Педагогическое сопровождение формированиясоциальной адаптивности обучающихся». В профессиональной подготовкебудущих педагогов он направлен на решение задач: формирования у студентовготовности к работе со школьниками в условиях современногоинформационного общества; интегрального средства формирования и развитиясоциальной адаптивности самих обучающихся.

Дуализм решаемых задачсоздаёт благоприятную почву для формирования рефлексивной позициистудентов. Курс по выбору позволил: обобщить ранее полученные знания,составляющие основу когнитивного компонента и усилить мотивационноценностную составляющую социальной адаптивности; развить рефлексивнуюадаптационнойдеятельности.Натретьемэтапепедагогическогосопровождения развития социальной адаптивности обучающиеся научилисьтворчески использовать полученные ранее знания, умения и навыки, проявляясубъектную позицию в выборе адаптационных стратегий.По итогам формирующего эксперимента была осуществлена повторнаядиагностика уровня сформированности социальной адаптивности (Таблица 2).Таблица 2Динамика развития социальной адаптивности студентовв экспериментальной и контрольной группах в начале и в концепедагогического экспериментаУровеньсформированностиТворческийПрокреативныйИмпульсивноинтуитивныйСтуденты ЭГ, чел.

(%)до113 (16,3)342 (49,3)239 (34,4)после301 (43,4)346 (49,9)47 (6,8)Студенты КГ, чел. (%)до113 (16,3)348 (50,4)230 (33,3)После145 (21,0)420 (60,8)126 (18,2)30Как показали результаты повторной диагностики, среди обучающихсяэкспериментальной группы остался преобладающим прокреативный (средний)уровень социальной адаптивности – 49,9%. Вместе с тем у них произошлисущественные сдвиги на импульсивно-интуитивном (сокращение) и творческом(увеличение) уровнях. Так, количество обучающихся с диагностированнымимпульсивно-интуитивном уровнем социальной адаптивности сократилось на27,6% (с 34,4% до 6,8%). В свою очередь, количество обучающихся натворческом уровне увеличилось на 27,1% (с 16,3% до 43,4%).

Произошедшиеизменения свидетельствуют о результативности разработанной и внедрённоймодели педагогического сопровождения развития социальной адаптивностиобучающихся в образовательном процессе вуза.Что касается контрольной группы, то в ней, также как и вэкспериментальной, преобладают обучающиеся с прокреативным уровнемсоциальной адаптивности – 60,8%. Как и в экспериментальной группе, вконтрольной зарегистрировано снижение количества студентов с импульсивноинтуитивным уровнем сформированности социальной адаптивности (на 15,1%),а также увеличение – с творческим (на 4,7%).

Положительная динамика вконтрольной группе (в первую, очередь за счёт снижение количестваобучающихся с низким уровнем социальной адаптивности) объясняется какестественными возрастными изменениями, расширением социального опыталичности, так и характером профессиональной подготовки обучающихсяпедагогического профиля. Вместе с тем положительная динамика вконтрольной группе не имеет, в отличие от экспериментальной, стольсущественных различий.Для проверки достоверности полученных выводов и, соответственно,оценки эффективности разработанной модели педагогического сопровожденияразвития социальной адаптивности обучающихся в образовательном процессевысшей школы, были сопоставлены результаты в контрольной иэкспериментальной группах при помощи критерия χ2 – Пирсона.

К концуформирующего эксперимента обнаружились статистически значимые различияпо уровню сформированности социальной адаптивности студентов контрольнойи экспериментальной групп.Таким образом, полученные результаты свидетельствуют обэффективности разработанной и реализованной модели педагогическогосопровожденияразвитиясоциальнойадаптивностистудентоввобразовательном процессе высшей школы.В соответствии с задачами исследования в ходе опытноэкспериментальной работы был выявлен комплекс организационнопедагогических, психолого-педагогических и социально-педагогическихусловий, определивших успешность педагогического сопровождения развитиясоциальной адаптивности студентов (они подробно раскрываются вдиссертации).К организационно-педагогическим отнесены: одновременное воздействиена объективные и субъективные факторы, определяющие успешностьсоциальной адаптации; учёт педагогического потенциала образовательной31организации как социокультурной среды адаптации и развития социальнойадаптивности; готовность педагогов к осуществлению педагогическогосопровожденияразвитиясоциальнойадаптивностистудентоввобразовательном процессе высшей школы; сочетание разнообразных,соответствующих актуальным потребностям студентов видов деятельности,предполагающих высокую степень творческой активности, с широкимиспользованием имитационных методов; координация в ходе педагогическогосопровождения развития социальной адаптивности усилий профессорскопреподавательского состава, кураторов и администрации.

В качестве психологопедагогических условий выступили: мониторинг протекания адаптационныхпроцессов и развития социальной адаптивности студентов; стимулированиесубъектной позиции студентов в ситуации адаптации; ориентация педагога наличностную модель взаимодействия со студентами; учёт половозрастных ииндивидуальных особенностей адаптации студентов. К социальнопедагогическим условиям отнесены следующие: оказание социальнопсихологической помощи дезадаптированным студентам; включение студентовв разнообразные виды социально значимой деятельности в соответствии с ихактуальными потребностями и способностями; осуществление тесноговзаимодействия образовательной организации с социальной средой иродителями студентов.Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу,правильность постановки задач и позволило сделать следующие выводы:1.На основе междисциплинарного анализа проблемы развитиясоциальной адаптивности личности правомерно определить социальнуюадаптивность как интегративную характеристику личности, выступающуювнутренним условием её успешной социализации и отражающую способность квыбору стратегий адаптации, отвечающих потребностям личности иоптимизирующих её взаимодействие с социальной средой.2.Структура социальной адаптивности как интегративной личностнойхарактеристики включает в себя следующие компоненты: когнитивный(система знаний и представлений личности о себе как субъекте адаптационногопроцесса, представления об основных закономерностях протекания процессаадаптации, знание о существующих приёмах и способах адаптации в новыхусловиях, знания правил эффективного общения и поведения в конфликтнойситуации), мотивационно-ценностный (ценностные ориентации личности,мотивация на успех в ситуации адаптации, установка на активное изменениесвоего положения в адаптационной ситуации), деятельностно-практический(навыки саморегуляции психоэмоционального состояния в стрессовойситуации, умение регулировать своё поведение и целенаправленно выстраиватьего в ситуации адаптации, умения и навыки эффективного общения иразрешения конфликтной ситуации) и рефлексивный (умение анализироватьсвою деятельность в ситуации адаптации и соотносить её цели с полученнымирезультатами; способность оценивать адекватность выбранных стратегийадаптации; готовность корректировать деятельность).

Их формированиеопределило направления деятельности по педагогическому сопровождению32развития социальной адаптивности студентов в образовательном процессевысшей школы.3.Социально-демографические, социально-статусные, возрастные игендерные особенности социальной адаптации современных студентовактуализируют необходимость и возможность эффективного осуществленияпедагогическогосопровожденияразвитиясоциальнойадаптивностиобучающихся в образовательном процессе высшей школы.4.Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивностистудентов в высшей школе определено как вид педагогической деятельности посозданию благоприятных условий для формирования социальной адаптивностиобучающихся посредством актуализации возможностей образовательногопроцесса и стимулирования у студентов в ходе педагогического взаимодействияосознанных ответственных выборов.5.Концепция педагогического сопровождения развития социальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы включает всебя: совокупность ведущих идей и принципов педагогического сопровожденияразвитиясоциальнойадаптивностиобучающихся;характеристикупотенциальных возможностей образовательного процесса в высшей школе дляразвития социальной адаптивности обучающихся; модель, отражающуюсистему поэтапной целенаправленной деятельности по актуализациивозможностейобразовательногопроцессаввысшейшколедляпокомпонентного формирования социальной адаптивности студентов.6.Возможности образовательного процесса в высшей школе дляразвития социальной адаптивности включают в себя: содержательныевозможности (необходимость формирования общекультурных компетенцийвыступает в качестве личностных предпосылок становления компонентовсоциальной адаптивности; освоение наук о человеке и обществе стимулируетпроцессы познания законов и закономерностей их развития, а такжесамопознание как субъекта адаптации; курсы по выбору вариативной частиучебных планов направлены на углубление знаний и совершенствованиеумений и навыков для успешной профессиональной деятельности и адаптациив обществе), организационные возможности (совокупность разнообразныхаудиторных и внеаудиторных организационных форм соотносится с задачейформирования социальной адаптивности как интегративной личностнойхарактеристики; внедрение в образовательную практику методов активногообучения и информационно-коммуникационных средств как наиболееадекватных запросам общества, особенностям современных студентов и задачеразвития социально адаптивной личности), возможности субъектов(профессиональная компетентность профессорско-преподавательского состава,их личностные качества, в том числе социальная адаптивность, и ориентация наличностную модель педагогического взаимодействия выступают предпосылкойформирования социально адаптивной личности обучающегося).