Автореферат (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе), страница 4

Структура социальнойадаптивности определяет направления деятельности по педагогическомусопровождению её развития у студентов в образовательном процессе высшейшколы.3.Характерсоциальнойадаптациисовременныхстудентовопределяется рядом особенностей, значимых для развития социальнойадаптивности обучающихся в высшей школе: социально-демографических –маргинальность социального положения молодёжи; усиление социальнойнагрузки на молодёжь как субъект адаптации; отказ молодёжи от моделейадаптационного поведения старшего поколения; установка на осознанноеприспособление к существующим условиям общественной жизни и др.;социально-статусных – приоритетность адаптивных позиций студенчества всовременном российском обществе; развитие социальной адаптивностиобучающихся в ходе адаптации к образовательной среде вуза; наибольшаяинтенсивность развития социальной адаптивности на начальном этапеадаптации и др.; возрастных – сензитивный для развития социальнойадаптивности характер юношеского возраста; новообразования ранней юности,получив своё дальнейшее развитие в позднем юношеском возрасте, выступаютв качестве предпосылки эффективного формирования социальной адаптивностиличности студента; гендерных – преобладание, в зависимости от пола, впроцессеформированияадаптивныххарактеристиктенденцииизменчивость/постоянство; гендерные различия в предпочтениях стратегийадаптации; гендерные различия в характеристиках, оказывающих влияние наход, темп и интенсивность социальной адаптации личности.

Особенностисоциальной адаптации современных студентов обуславливают необходимость и12возможностьпедагогическогосопровожденияразвитиясоциальнойадаптивности обучающихся в высшей школе.4.Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивностистудентов в высшей школе представляет собой вид педагогическойдеятельности по созданию благоприятных условий для формированиясоциальнойадаптивностиобучающихсяпосредствомактуализациивозможностей образовательного процесса и стимулирования у студентов в ходепедагогического взаимодействия осознанных ответственных выборов.Концепция педагогического сопровождения развития социальной адаптивностистудентов в образовательном процессе высшей школы включает в себя:совокупность ведущих идей и принципов педагогического сопровожденияразвитиясоциальнойадаптивностиобучающихся;характеристикупотенциальных возможностей образовательного процесса в высшей школе дляразвития социальной адаптивности обучающихся; модель, отражающуюсистему поэтапной целенаправленной деятельности по актуализациивозможностейобразовательногопроцессаввысшейшколедляпокомпонентного формирования социальной адаптивности студентов.5.В качестве ведущих идей педагогического сопровождения развитиясоциальной адаптивности студентов выступают следующие: взаимодействиеличности и общества в процессе социальной адаптации обучающихсяоптимизируется организацией образовательного процесса в высшей школе какфактора развития социальной адаптивности студентов и институциональногомеханизма социальной адаптации учащейся молодёжи; включение студентов вобразовательном процессе вуза в решение широкого круга проблемныхситуаций содействует развитию у обучающихся способности самостоятельнорешать проблемы в различных сферах жизнедеятельности (в том числе вадаптационных ситуациях) на основе использования индивидуального опыта;признание в образовательном процессе доминантной ценностью субъектностиобучающегося способствует осуществлению им в ходе социальной адаптацииосознанного ответственного выбора адаптационных стратегий, определяядостижение баланса между адаптацией и обособлением в обществе;дифференциация педагогического взаимодействия на основе учётапсихологических характеристик юношей и девушек в сочетании с отказом отполоролевых стереотипов и жёсткой фиксированности гендерных моделейповедения оптимизирует протекание адаптационных процессов у студентов.

Всоответствии с ведущими идеями, педагогическое сопровождение развитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшейшколы строится на основе принципов системного (целостности, комплексностии развития), компетентностного (конкурентоспособности, проблемности исоциального закаливания), личностно-ориентированного (центрации наразвитии личности, субъектности и самоактуализации) и гендерного(природосообразности, эгалитаризма и гендерного равновесия) подходов.6.Образовательныйпроцессввысшейшколеобладаетпотенциальными возможностями для развития социальной адаптивности.Среди них: возможности содержания – необходимость формирования13общекультурных компетенций выступает в качестве личностных предпосылокстановления компонентов социальной адаптивности; освоение наук о человекеи обществе стимулирует процессы познания законов и закономерностей ихразвития, а также самопознание как субъекта адаптации; курсы по выборувариативной части учебных планов направлены на углубление знаний исовершенствование умений и навыков для успешной профессиональнойдеятельности и адаптации в обществе; возможности организации –совокупность разнообразных аудиторных и внеаудиторных организационныхформ соотносится с задачей формирования социальной адаптивности какинтегративной личностной характеристики; внедрение в образовательнуюпрактику методов активного обучения и информационно-коммуникационныхсредств как наиболее адекватных запросам общества, особенностямсовременных студентов и задаче развития социально адаптивной личности;возможности субъектов – профессиональная компетентность профессорскопреподавательского состава, их личностные качества, в том числе социальнаяадаптивность, и ориентация на личностную модель педагогическоговзаимодействиявыступаютпредпосылкойформированиясоциальноадаптивнойличностиобучающегося.Актуализациявозможностейобразовательного процесса рассматривается как механизм реализациипедагогического сопровождения развития социальной адаптивности студентов исоставляет содержание деятельности по педагогическому сопровождениюразвития социальной адаптивности студентов в образовательном процессевысшей школы.7.Модель педагогического сопровождения развития социальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы визуальноотражает систему поэтапной целенаправленной деятельности субъектовпедагогическогосопровожденияпоактуализациивозможностейобразовательного процесса в высшей школе для покомпонентногоформирования социальной адаптивности студентов.

Структурно модельвключает в себя взаимосвязанные блоки: целевой – цель (развитие социальнойадаптивности), задачи (формирование системы адаптационных знаний ипредставлений, мотивационно-ценностных основ поведения в ситуацияхадаптации, опыта деятельности и рефлексивной позиции в процессеадаптации),принципы(целостности,комплексности,развития,конкурентоспособности, проблемности, социального закаливания и др.);содержательный – этапы педагогического сопровождения (адаптационноориентировочный,информационно-технологический,субъектнопреобразовательный),направления(формированиекогнитивного,мотивационно-ценностного, деятельностно-практического и рефлексивногокомпонентов социальной адаптивности); операционно-деятельностный –формы (аудиторные, внеаудиторные), методы (традиционные, активные,интерактивные),средства(словесные,наглядные,дидактические,информационно-коммуникационные); оценочно-результативный – критерии(когнитивный,мотивационно-ценностный,деятельностно-практический,рефлексивный), показатели (система знаний и представлений личности о себе14как субъекте адаптационного процесса, ценностные ориентации личности,навыки саморегуляции психоэмоционального состояния в стрессовой ситуации,умение анализировать свою деятельность в ситуации адаптации и соотносить еёцели с полученными результатами и др.), уровни (интуитивно-импульсивный,прокреативный, творческий), предполагаемый результат (студент с уровнемсоциальной адаптивности, достаточным для успешной социальной адаптациикак условия его личностной и профессиональной самореализации).8.Эффективностьпедагогическогосопровожденияразвитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшейшколы определяется комплексом условий: организационно-педагогических –одновременным воздействием на объективные и субъективные факторы,определяющие успешность социальной адаптации; учётом педагогическогопотенциала образовательной организации как социокультурной средыадаптации и развития социальной адаптивности; готовностью педагогов косуществлению педагогического сопровождения развития социальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы;сочетанием разнообразных, соответствующих актуальным потребностямстудентов видов деятельности, предполагающих высокую степень творческойактивности, с широким использованием имитационных методов и др.;психолого-педагогических – мониторингом протекания адаптационныхпроцессов и развития социальной адаптивности студентов; стимулированиемсубъектной позиции студентов в процессе адаптации; ориентацией педагога наличностную модель взаимодействия со студентами; учётом половозрастных ииндивидуальныхособенностейадаптациистудентов;социальнопедагогических–оказаниемсоциально-психологическойпомощидезадаптированным студентам; включением студентов в разнообразные видысоциально значимой деятельности в соответствии с их актуальнымипотребностями и способностями; осуществлением тесного взаимодействияобразовательной организации с социальной средой и родителями студентов.Апробация и внедрение результатов исследования.

Основныерезультаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях,учебных пособиях, программах, методических рекомендациях. Основные идеидиссертации докладывались на Международных (Пенза, 2008, 2014, 2015, 2016;Саранск, 2012; Воронеж, 2013; Уфа, 2013, 2015, 2016; Новосибирск, 2014;Екатеринбург, 2016; Пермь, 2016), Всероссийских (Пенза, 2006, 2009, 2010,2013, 2015; Москва, 2015), Межрегиональной (Заречный Пензенской области,2009) научно-практических конференциях.Текущие результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр:социальной педагогики и психологии Московского педагогическогогосударственного университета, «Педагогика и психология» Пензенскогогосударственного университета, «Педагогика и психология» Пензенскогогосударственного технологического университета.Структура диссертации.

Структура и объём диссертации определеныобщей логикой, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения,трёх глав, заключения, списка литературы (562 источника) и 4 приложений.15Работа содержит 5 рисунков и 32 таблицы. Общий объём диссертации –446 страниц.Во введении обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи,методологическая основа и методы исследования, определены его научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения,выносимые на защиту.В первой главе «Теоретические основы исследования проблемыпедагогического сопровождения развития социальной адаптивностистудентов в высшей школе» осуществлён междисциплинарный анализпроблемы развития социальной адаптивности личности; определён наиболееприемлемый с педагогической точки зрения подход к её развитию у студентов вконтексте решения проблемы социализации личности; проведён психологопедагогический анализ факторов, оказывающих влияние на выбор студентамистратегий адаптации и определена структура социальной адаптивности каквнутреннего фактора, обуславливающего эффективность осуществляемого имивыбора, а также направления деятельности по её развитию у студентов вобразовательном процессе высшей школы; охарактеризованы особенностисоциальной адаптации современных студентов, значимые для развитиясоциальной адаптивности обучающихся в высшей школе.Во второй главе «Концепция педагогического сопровожденияразвития социальной адаптивности студентов в образовательномпроцессе высшей школы» определены ведущие идеи и принципыпедагогического сопровождения развития социальной адаптивности студентовв образовательном процессе высшей школы; выявлены и раскрытывозможности образовательного процесса в высшей школе для развитиясоциальной адаптивности студентов и пути их актуализации; представленамодель педагогического сопровождения развития социальной адаптивностистудентов в образовательном процессе высшей школы.В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа попедагогическому сопровождению развития социальной адаптивностистудентов в образовательном процессе высшей школы» описаныорганизация, содержание и результаты апробации модели педагогическогосопровожденияразвитиясоциальнойадаптивностистудентоввобразовательном процессе высшей школы; выявлен комплекс условийэффективности педагогического сопровождения развития социальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы.В заключении обобщены результаты исследования, сформулированыосновные выводы и намечены перспективы дальнейшей работы.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВсовременнойнаучнойлитературесоциальнаяадаптациярассматривается одновременно как: процесс взаимодействия человека ссоциальной средой, в ходе которого происходит согласование требований иожиданий его участников (собственно адаптация); результат, отражающий16адекватность поведения личности установкам, требованиям и правилам,принятым в обществе, а также её психологическое самочувствие и возможностьудовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации(адаптированность); характеристика личности, формирующаяся в процессеадаптации и определяющая его результат (адаптивность).