Автореферат (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе), страница 5

Социальнаяадаптация как составляющая социализации, наряду с обособлением, призванапомочь учащейся молодёжи в выборе варианта жизнедеятельности, при которомона найдет своё место в обществе и станет его полноправным членом. В своюочередь, социальная адаптивность как личностная характеристика призванаобеспечить достижение баланса между социальным и индивидуальным, темсамым способствуя её успешной социализации. Значимое место в развитиисоциальной адаптивности студентов занимает образовательная организациявысшего образования.Анализ научной литературы показал, что в системе научнопедагогического знания накоплен достаточный опыт изучения внутреннихрезервов адаптационного процесса, способный стать теоретическимоснованием практического решения проблемы развития социальнойадаптивности обучающихся в образовательном процессе вуза.

Биологами,философами, психологами, педагогами признаётся наличие у индивидаспособности к адаптации, как и к любому другому виду активности(Ф.Б. Березин, С.В. Величко, Г.Ш. Габдреева, С.Ю. Добряк, А.С. Кислицына,Н.К. Колызаева,Л.Н. Коновалова,В.В. Константинов,А.Г. Маклаков,А.А. Налчаджян, О.Н. Нургатина, С.Т. Посохова, А.П. Растигеев, А.А. Реан,М.В. Ромм, М.В. Ростовцева, Г. Селье, И.Н. Симаева, А.В. Сиомичев,А. Тоффлер, Л. Филипс, И.В. Черникова и др.), что делает правомернымвыделение социальной адаптивности из ряда личностных свойств и,соответственно, постановку проблемы её целенаправленного развития устудентов в образовательном процессе высшей школы.Для обозначения внутреннего фактора, определяющего способностьличности к адаптации, в научном обиходе отсутствует единое, общепринятое иотражающее суть явления понятие.

Проведённый анализ литературы позволилвыделить два основных подхода к определению социальной адаптивности, исоответственно, к её формированию. Первый подход связан с выделениемотдельных характеристик, влияющих на успешность адаптации, или однойинтегральной характеристики личности, определяющей её адаптационныйпотенциал (Г.Ю. Авдиенко, С.В. Величко, А.С. Кислицына, В.В. Константинов,И.А.

Королёва, А.Г. Маклаков, И.В. Федоткина, М.В. Ходжич, Л.Е. Шевчук идр.). Вместе с тем, вопрос о том, какие же характеристики личности входят вструктуру адаптационных способностей, в современной науке пока остаётсяоткрытым, что затрудняет использование первого подхода в рамкахпедагогического исследования. Второй подход связан с рассмотрениемуспешности протекания адаптационных процессов в контексте осуществленияличностью выбора оптимальных способов и приёмов адаптации, т.е. черезспособность личности к выбору стратегий адаптации (К.В.

Абрамов,Л.Г. Дикая, Н.Н. Мельникова, С.Т. Посохова, А.И. Приходько, А.В. Сиомичев,17С.А. Шапкин, Г.Н. Юлина и др.). В соответствии с этим подходом в нашемисследовании под социальной адаптивностью понимается интегративнаяхарактеристика личности, выступающая внутренним условием её успешнойсоциализации и отражающая способность к выбору стратегий адаптации,отвечающих потребностям личности и оптимизирующих её взаимодействие ссоциальной средой.На основе работ К.В. Абрамова, А.Р. Вагаповой, Н.Н.

Мельниковой,О.В. Петунс, М.В. Ромма, И.А. Урминой и других авторов стратегии адаптацииопределяются нами как способы поведения в адаптационной ситуации,способствующие достижению личностью искомого приспособительногоэффекта, обеспечивающего ей субъективно воспринимаемое и объективноскладывающееся состояние личностной адаптированности. На осуществлениестудентами выбора стратегий адаптации влияют внешние (связанные сособенностями среды) и внутренние (связанные с особенностями личности каксубъекта адаптации) факторы.

Источником образцов адаптивного поведения дляобучающихся служит окружающий мир с комплексом воздействующих наличность в процессе социализации макро- (общество и государство), мезо(средства массовой коммуникации и молодёжная субкультура) и микро- (семья,группы сверстников, воспитательные организации) факторов. Эффективностьосуществляемого ими выбора стратегий адаптации определяется внутреннимифакторами, составляющими структуру социальной адаптивности какинтегративной личностной характеристики.Анализ работ С.В. Величко, В.Г. Витуна, С.В. Пакулиной, Л.Г.

Поповой,М.В. Растовцевой и Л.В. Соловьёвой позволил определить следующиеструктурные компоненты социальной адаптивности студентов: когнитивный(система знаний и представлений личности о себе как субъекте адаптационногопроцесса, представления об основных закономерностях протекания процессаадаптации, знание о существующих приёмах и способах адаптации в новыхусловиях, знания правил эффективного общения и поведения в конфликтнойситуации); мотивационно-ценностный (ценностные ориентации личности,мотивация на успех в ситуациях адаптации, установка на активное изменениесвоего положения в адаптационных ситуациях); деятельностно-практический(навыки саморегуляции психоэмоционального состояния в стрессовойситуации, умение регулировать своё поведение и целенаправленно выстраиватьего в ситуациях адаптации, умения и навыки эффективного общения иразрешения конфликтной ситуации); рефлексивный (умение анализировать своиповедение и деятельность в ситуациях адаптации и соотносить их цели сполученными результатами; способность оценивать адекватность выбранныхстратегий адаптации; готовность корректировать поведение и деятельность).Выделение структурных компонентов социальной адаптивностиобусловило в дальнейшем направления деятельности по её целенаправленномуразвитию у обучающихся в высшей школе.

Необходимость последнегоактуализируется особенностями социальной адаптации современногостуденчества.Анализлитературыпозволилвыделитьсоциальнодемографические, социально-статусные, возрастные и гендерные особенности18социальной адаптации студенческой молодёжи (они подробно анализируются вдиссертации).Среди социально-демографических особенностей социальной адаптациистудентов определены следующие: маргинальность социального положения,характеризующая состояние молодёжи в любую историческую эпоху иусложняющая процесс социальной адаптации в любом обществе; нарушениебаланса между адаптацией и обособлением молодёжи в условиях современноготрансформирующегося общества, способствующее становлению её частижертвой процесса социализации; усиление социальной нагрузки на молодёжькак субъект адаптации; ценностно-нормативная эклектичность содержанияжизненных позиций молодёжи, затрудняющая поступательность её адаптации вобществе; отказ молодёжи от моделей адаптационного поведения старшегопоколения, поиск и выработка новых универсальных способов социальнойадаптации; наличие у молодёжи установки на осознанное приспособление ксуществующим условиям общественной жизни.В ряду социально-статусных особенностей социальной адаптациистудентов выделены: приоритетность адаптивных позиций студенчества всовременном российском обществе; формирование и развитие социальнойадаптивности студентов в соответствующем виде деятельности, т.е.

в ходе ихадаптации к образовательной среде учреждения высшего образования;соответствие этапов адаптации ходу профессиональной подготовки студентов;наибольшая интенсивность развития социальной адаптивности студентов наначальном этапе адаптации; освоение роли студента как одна из предпосылокуспешного выполнения социальных ролей в будущей социальнопрофессиональной деятельности; особое место профессиональной позициипреподавателя и системы ценностей и установок в студенческой группе вовладении обучающимися ролью студента и в их успешной социальнойадаптации.Для обучающихся в высшей школе как представителей юношескоговозраста характерны следующие психологические особенности протеканияадаптационных процессов: сензитивный для развития социальнойадаптивности характер юношеского возраста; новообразования ранней юности(становление Я-концепции и нового уровня самосознания, развитие познания исамопознания, становление идентичности, формирование выраженныхсоциальных потребностей, становление мировоззрения, самоопределение,поиск смысла жизни и др.), получив своё дальнейшее развитие в позднемюношеском возрасте, выступают в качестве предпосылки эффективногоформирования социальной адаптивности личности студента.Среди гендерных особенностей социальной адаптации студентоввыделены такие как: разнонаправленность адаптационных процессов у юношейи девушек (в процессе адаптации у девушек преобладает направленность наосвоение социальной среды, общение, у юношей – на освоение деятельности);преобладание, в зависимости от пола, в процессе формирования адаптивныххарактеристик тенденции изменчивость/постоянство (у девушек болеевыражена тенденция изменчивости, у юношей – постоянства); гендерные19различия в предпочтениях стратегий адаптации (девушки более склонны квыбору комбинированных стратегий адаптации, юноши – активных); гендерныеразличия в характеристиках личности, оказывающих влияние на ход, темп иинтенсивность социальной адаптации.Анализ особенностей социальной адаптации молодёжи, во-первых,подтвердил необходимость целенаправленной педагогической деятельности поразвитию социальной адаптивности обучающихся в высшей школе, во-вторых –возможность её эффективного осуществления в связи с сензитивным для этогохарактером юношеского возраста.

Как показал анализ педагогических теории ипрактики, наиболее соответствующим сущности социальной адаптивности какличностной характеристики видом педагогической деятельности являетсяпедагогическое сопровождение.В последнее десятилетие педагогическое сопровождение стало предметоммногочисленныхпсихолого-педагогическихисследований.Внихрассматриваются такие виды сопровождения, как: психологическое(М.Р. Битянова, Е.Л. Берладина, В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов, А.Н. Молоствов,Т.С. Овчинникова, О.А. Рудакова и др.), психолого-педагогическое(Л.В.