Автореферат (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе), страница 2

Гилев, Ч.Т. Иванков, Е.А. Леванова, Л.И. Лубышева, Л.С. Подымова,Т.В. Пушкарёва, С.Б. Серякова, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов и др.); вуспешной социальной адаптации студентов (Б.А. Ефимов, М.В. Ростовцева,И.Н. Симаева и др.), а также в развитии их адаптационных способностей(В.Г.

Витун, Н.Г. Колызаева, С.А. Пакулина и др.).Анализ литературы позволяет утверждать, что к настоящему временисложились научные предпосылки для разработки теоретических основ иконцепции педагогического сопровождения развития социальной адаптивностистудентов в образовательном процессе высшей школы, а также определенияусловий его эффективного осуществления. С этой целью требуют своегорешения вопросы, связанные с определением сущности и структуры понятия«социальная адаптивность»; комплексным изучением особенностей социальнойадаптации студентов; выявлением возможностей образовательного процесса4вуза для развития социальной адаптивности студентов, актуализация которыхпозволит обеспечить её эффективное развитие.Таким образом, в настоящее время особенно остро осознаютсяследующие противоречия:на социально-педагогическом уровне – между возросшей потребностьюобщества в выпускниках, адаптивных к меняющимся обстоятельствамжизнедеятельности в условиях трансформирующегося общества, исохранившимися традиционными подходами в системе высшего образования,не обеспечивающими в должной мере удовлетворение этой потребности;на научно-теоретическом уровне – между высокими потенциальнымивозможностями образовательной организации высшего образования по развитиюсоциальной адаптивности обучающихся в образовательном процессе и отсутствиемтеоретически обоснованной концепции педагогического сопровождения развитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы иусловий его эффективного осуществления;на научно-методическом уровне – между объективной потребностьюстудентов в успешной социальной адаптации как условии их личностной ипрофессиональной самореализации и неразработанностью методическогообеспеченияпедагогическогосопровожденияразвитиясоциальнойадаптивности обучающихся в системе высшего образования.Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблемуисследования: каковы теоретико-методологические основы и условияэффективной реализации педагогического сопровождения развития социальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы?Решение этой проблемы составило цель исследования – определениетеоретико-методологических основ и выявление условий эффективнойреализации педагогического сопровождения развития социальной адаптивностистудентов в образовательном процессе высшей школы.Объект исследования: образовательный процесс в высшей школе.Предмет исследования: педагогическое сопровождение развитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшейшколы.Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования быласформулированагипотезаисследования,котораязаключаетсявпредположении о том, что педагогическое сопровождение развития социальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы дастположительный результат, если:обосновано понятийно-терминологическое поле проблемы развитиясоциальной адаптивности студентов, дающее целостное представление осущности исследуемого феномена и его взаимосвязи с процессом социализацииличности;проведёнпсихолого-педагогическийанализфакторов,оказывающих влияние на выбор студентами стратегий адаптации и определенаструктурасоциальнойадаптивностикаквнутреннегофактора,5обуславливающего эффективность осуществляемого ими выбора, а такженаправления деятельности по её развитию у студентов в образовательномпроцессе высшей школы;выявленысоциально-демографические,социально-статусные,возрастные и гендерные особенности социальной адаптации студентов,значимые для развития социальной адаптивности обучающихся в высшейшколе;разработана концепция педагогического сопровождения развитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшейшколы на основе интеграции идей и принципов системного,компетентностного, личностно-ориентированного и гендерного подходов;выявлены и раскрыты возможности содержания, организации исубъектов образовательного процесса для развития социальной адаптивностистудентов и определены пути их актуализации как механизма реализациипедагогическогосопровожденияразвитиясоциальнойадаптивностиобучающихся в высшей школе;теоретически обоснована, сконструирована и апробирована модельпедагогического сопровождения развития социальной адаптивности студентовв образовательном процессе высшей школы, отражающая систему поэтапнойцеленаправленной деятельности субъектов педагогического сопровождения поактуализации возможностей образовательного процесса для покомпонентногоформирования социальной адаптивности студентов;выявленыорганизационно-педагогические,психологопедагогическиеисоциально-педагогическиеусловияэффективногопедагогического сопровождения развития социальной адаптивности студентовв образовательном процессе высшей школы.Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решенияследующих задач исследования:1.Обосновать совокупность положений, составляющих теоретикометодологическую основу исследования.2.Определить сущность и структуру социальной адаптивности каквнутреннего фактора, обуславливающего эффективность выбора стратегийадаптации.3.Разработать концепцию педагогического сопровождения развитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшейшколы.4.Выявить возможности образовательного процесса в высшей школеи пути их актуализации как механизма реализации педагогическогосопровождения развития социальной адаптивности студентов.5.Теоретически обосновать, сконструировать и апробировать модельпедагогического сопровождения развития социальной адаптивности студентовв образовательном процессе высшей школы.66.Опытно-экспериментальным путём выявить комплекс условийэффективности педагогического сопровождения развития социальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы.Методологические основы исследования.Философский уровень методологии исследования составили идеи иположения о единстве социального и индивидуального в развитии личности;о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности, активномпреобразователе среды и самого себя; о свободе выбора как сущностнойхарактеристики личности; о диалектическом единстве свободы выбора иответственности.На общенаучном уровне ключевое место занял системный подход,значимость которого обусловлена необходимостью комплексного осмысления иконструирования в образовательном процессе вуза целостной системыпедагогического сопровождения развития социальной адаптивности студентовкак интегративной личностной характеристики (В.П.

Беспалько, И.В. Блауберг,Т.В. Ильина, Л.И. Новикова, В.А. Сластёнин, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин идр.).Наконкретно-научномуровнеиспользовались:личностноориентированный подход к организации образовательного процесса(М.А. Акопова, Е.В. Бондаревская, Н.М. Михайлова, А.В. Мудрик,В.В. Сериков, Е.Н. Степанов, И.С.

Якиманская и др.); компетентностныйподход в образовании (А.А. Вербицкий, С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя,О.Г. Ларионова, О.Е. Лебедев, С.Б. Серякова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);гендерный подход к осуществлению педагогического взаимодействия(Е.Н. Каменская, И. С. Клецина, Н.Г. Колызаева, И.С. Кон, Э.А. Плотичкина,Л.И. Столярчук, Л.В. Штылёва и др.).Теоретическую основу исследования составили:−фундаментальные теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И.

Божович,И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.);−концепции социализации личности, нашедшие отражение в трудахсоциологов (Л.Г. Борисова, В.П. Воробьёв, В.Т. Лисовский, П.А. Сорокин,В.А. Ядов и др.), психологов (Г.М. Андреева, А. Бандура, А. Маслоу,Б.Д.

Парыгин, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.) и педагогов(Б.З. Вульфов, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.);−ключевые идеи и положения теории адаптации личности(А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян, С.А. Пакулина, С.Т. Посохова, А.А. Реан,М.В. Ромм, И.Н. Симаева, Г.И. Симонова и др.);−теории и концепции становления человека как активного субъекта,преобразующего социальную действительность и себя (К.А. АбульхановаСлавская, В.В.

Знаков, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);−исследования по проблемам педагогики высшей школы(Е.А. Алисов,В.И. Андреев,Е.И.Артамонова,С.И. Архангельский,А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.И. Лубышева, Т.Г. Мухина,Л.С. Подымова, Т.В. Пушкарёва, С.Б. Серякова, В.А. Сластёнин и др.);7−исследования, посвящённые особенностям студенческой молодёжикаксоциально-демографической(В.К. Абрамов,С.В.Журавлёва,Е.В.

Красавина, С.И. Левикова, Е.Н. Леонова, О.Ю. Маркова, М.В. Ростовцева,М.А. Ядова и др.), социально-статусной (В.В. Емельянов, А.И. Ковалева,Е.В.Красавина, В.А. Луков и др.) и возрастной (Б.Г. Ананьев, М.В. БулановаТопоркова, И.В. Дубровина, В.Н. Колюцкий, И.С.

Кон, И.Ю. Кулагина,В.С. Мухина и др.) группы;−работы, раскрывающие сущность педагогического сопровождения(Е.А. Александрова,И.А. Липский,Г.И. Симонова,В.А. Сластенин,М.И. Рожков, А.Л. Уманский, М.В. Шакурова, Н.О. Яковлева и др.).Методы исследования. В соответствии с целью и гипотезойисследования был реализован комплекс теоретических и эмпирическихметодов, адекватных объекту и предмету исследования.

Теоретические методывключают в себя анализ философской, социологической и психологопедагогической литературы; структурно-функциональный и сравнительносопоставительный анализ; синтез, конкретизацию, обобщение, систематизациютеоретических и эмпирических данных, прогнозирование, моделирование.Эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование,тестирование, включённое наблюдение, анализ продуктов деятельности,изучение педагогической документации.