Автореферат (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе), страница 8

В этой связи системообразующая роль на первом адаптационноориентировочномэтапепринадлежалапрограмме«Педагогическоесопровождение адаптации студентов-первокурсников к образовательномупроцессу вуза». Программа одновременно направлена на созданиеблагоприятных внешних условий и на развитие социальной адаптивности,выступающей в качестве внутреннего фактора успешной адаптации.Особая роль на адаптационно-ориентировочном этапе принадлежалакуратору студенческой группы. Он организует группообразующуюдеятельность с целью формирования студенческого коллектива и ориентируетстудентов в адаптационной проблематике, формируя первичные представленияоб основных закономерностях протекания адаптационных процессов,существующих стратегиях адаптации, а также мотивируя на субъектнодеятельностную позицию в ходе адаптации к образовательному процессу вуза.В качестве помощников кураторов выступили тьюторы, то есть прошедшиеспециальную подготовку студенты старших курсов.

В свою очередь, одним изусловий эффективного педагогического сопровождения развития социальнойадаптивности студентов на данном этапе выступает мониторинг протеканияадаптационных процессов, что определило роль практических психологов впедагогическом сопровождении. При этом значительная мобилизацияадаптационного потенциала обучающихся в учебной деятельности обусловилазначимостьвкачествесубъектовпедагогическогосопровожденияпреподавателей, работающих со студентами-первокурсниками.Решение задачи развития социальной адаптивности в ходепедагогического сопровождения осуществлялось посредством использования:аудиторных (лекции, семинары, зачёты, экзамены и др.) и внеаудиторных(кураторские часы, консультации, кружки, конференции и др.) форм работы;возможностей содержания учебных предметов «Философия», «Педагогика» и«Психология»; методов активного и интерактивного обучения (созданиеситуации выбора, моральная дилемма, создание ситуации успеха и неуспеха,метод проблемного изложения материала, мозговой штурм, «ментальныекарты», беседа, дискуссия и др.); сочетания традиционных средств обучения(словесных, наглядных, дидактических) с современными информационнокоммуникационными (интерактивной доски, мультимедийного проектора,ресурсов «Интернет», образовательного сайта вуза, электронно-библиотечнойсистемы и др.).

Так, например, с учётом особенностей современных студентов,их актуальных потребностей и интересов, а также значения в ихжизнедеятельности информационных технологий, был разработан сайт«Секреты успешной адаптации» (www.voskrekasenko.ru). Структура сайта27включает в себя следующие страницы: «Главная страница», «Об адаптации»,«Адаптация первоклассников», «Адаптация пятиклассников», «Адаптациястаршеклассников», «Адаптация студентов-первокурсников», «Диагностика»,«Публикации», «Помощь».

Материалы сайта «Секреты успешной адаптации»используются: во-первых, преподавателями в учебном процессе для изученияотдельных тем на лекционных и семинарских занятиях по курсам «Педагогика»и «Психология»; во-вторых, кураторами студенческих групп на кураторскихчасах по адаптационной проблематике; в-третьих, обучающимися в свободноеот учебного процесса время.Также важное место в педагогическом сопровождении развитиясоциальной адаптивности на адаптационно-ориентировочном этапе заняловключение студентов в разнообразные виды внеучебной деятельности: научноисследовательскую,общественную,культурно-массовую,спортивнооздоровительную и коммуникативную.

Они объективно способствовалиразвитию социальной адаптивности: стимулируя процессы самопознания ипознания других; содействуя позитивной самореализации; совершенствуякоммуникативные умения и навыки; способствуя познанию различных сторондействительности и освоению социальных ценностей; обогащая поведенческийрепертуар.Следующий информационно-технологический этап педагогическогосопровождения развития социальной адаптивности студентов совпадает собучением на втором и третьем курсах и является базовым как дляосуществления их профессиональной подготовки, так и для развитияадаптационных способностей.

За счёт активизации потенциала учебныхдисциплин «Педагогика» и «Психология» у студентов: формировалась системанаучных знаний и представлений о себе как субъекте адаптационного процесса;расширялись представления о социально одобряемых приёмах и способахадаптации в обществе; обогащался адаптационный репертуар. С этой цельюиспользовались такие методы активного обучения как: DATT («Direct AttentionThinking Tools»), предполагающий освоение десяти стратегий (инструментов)правильного восприятия окружающего мира, позволяющих просчитатьпоследствия перед принятием каких-либо решений; «Шесть шляп мышления»Э. де Боно, представляющий собой разновидность способов проблемногообучения, направленных на развитие различных типов мышления; кейс-метод;дискуссия; метод проектов и др.Для придания действенного характера уже имеющимся у студентовзнаниям и формирования у них умений и навыков поведения в ситуацииадаптации, на информационно-технологическом этапе использовался «Тренингадаптивности».

В ходе педагогического сопровождения развития социальнойадаптивности студентов программа «Тренинга адаптивности» имеласистемообразующий характер и выполняла две важнейшие функции: вопервых, объединительно-сплачивающую, т.е. объединения группы в коллектив;во-вторых, личностно-развивающую.Упражнения «Тренинга адаптивности» сгруппированы в пятьвзаимосвязанных блоков, каждый из которых нацелен на решение целого ряда28задач.Первый блок занятий направлен на стимулирование процессовсамоанализа, самооценивания, самопознания и формирование у обучающихсяпредставлений о себе как субъекте адаптационной деятельности, а такжеформирование у студентов адекватной самооценки как регулятора поведения вситуациях адаптации. С этой целью использовались упражнения: «Скажи мне,кто твой друг», «Автопортрет», «Мои сильные стороны», «Мои добрые дела»,«Контраргументы», «Мои слабые стороны», «Кто Я?» и др. Второй блокупражнений был ориентирован на формирование у студентов навыковсаморегуляции психофизического состояния в процессе адаптации.

Он включалв себя: релаксационную и аутогенную тренировку; десенсибилизацию;реактивную релаксацию; частные способы регуляции психоэмоциональногосостояния (дыхательные упражнения, психическая регуляция, использование«защитных механизмов») и др. С этой целью использовались такиеупражнения, как: «Антистресс», «Настроение», «Дерево», «Игра с тревогой»,«Аутогенная тренировка для начинающих» и др. Третий блок включал в себякомплекс упражнений по развитию коммуникативных способностейобучающихся как одного из важнейших условий их успешной адаптации вколлективе. В ряду упражнений были такие, как: «Самооценкакоммуникативных умений и навыков», «Контакт», «Устройство на работу»,«Испорченный телефон», «Дискуссия», «Мой враг – друг мой» и др.Упражнения четвёртого блока были нацелены на: стимулирование установки напоисковую активность, осуществление осознанного, целенаправленного выборанаиболее приемлемых стратегий адаптации; осознание человекомнеадекватностисвоегоповедениявопределённыхситуациях;неудовлетворённости прежними формами поведения и формированиеготовности к освоению нового; повышение уровня субъективного контроля;овладение приёмами, «техникой» поведения в часто повторяющихся,стереотипных ситуациях; расширение поведенческого репертуара вадаптационной ситуации.

Для решения поставленных задач использовалисьтакие упражнения, как: «Не стоит прогибаться под изменчивый мир…», «Ктосвободнее?», «Выход есть всегда», «Свобода выбора» и др. Пятыйзаключительный блок был предназначен для рефлексии произошедшего в ходетренинговых занятий, самоанализа и самооценки социальной адаптивности, атакже прогнозирования будущих планов и форм адаптационного поведения.Помимо тренинговых занятий, как и на первом этапе педагогическогосопровождения, значимую роль в развитии социальной адаптивностиобучающихся сыграло включение студентов в разнообразные виды внеучебнойдеятельности.

Но, в отличие от первого этапа, на втором этапе возрослозначениепрофессионально-ориентированнойвнеучебнойдеятельностистудентов (например, участие студентов в педагогических отрядах). Её главноеназначение – интеграция обучения и развития личностных качеств,профессиональных и общекультурных компетенций. В качестве субъектов,осуществлявших педагогическое сопровождение развития социальнойадаптивности студентов на информационно-технологическом этапе выступилипреподаватели психолого-педагогических дисциплин, кураторы студенческих29групп и практические психологи.

Для студентов на данном этапе былохарактерно осознанное отношение к адаптационной проблематике. Они«знали», «умели», «владели», но их деятельность, как правило, имелапрокреативный, стандартизированный характер.Заключительный субъектно-преобразовательный этап совпадает повремени с обучением на четвёртом выпускном курсе (у сдвоенных профилей –на четвёртом-пятом курсах). На этом этапе закладываются основы для будущейуспешной социально-профессиональной адаптации выпускника, в связи с чемважную роль в развитии социальной адаптивности играла производственнаяпрактика.