Автореферат (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду), страница 8

Принципами организации мониторинга,обеспечивающими достижение положительного эффекта проводимой экспертизы,выступили: разработка научно обоснованного инструментария, отвечающегозадачам мониторинга несанкционного характера; информирование руководителейи педагогического состава школ о задачах и преимуществах участия в процедуремониторинга; создание комфортного, благоприятного климата для организациисотрудничества экспериментатора и представителей общеобразовательнойорганизации; обсуждение результатов мониторинга с представителями школы,согласование предлагаемых мероприятий по внедрению системы организационнопедагогических условий, направленных на поддержку развивающейся практикиобразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Каждый компонент матрицы встраивается в таблицы на основании связи:задача (основная или вспомогательная) – объект мониторинга – значимые идополнительные (менее значимые) характеристики объекта по заданнымпоказателям.

В зависимости от типа задачи (основная или вспомогательная)вводится буквенное кодирование данных внутри таблиц матрицы (таблицы ибуквенные обозначения данных подробно представлены в основном тексте иприложениях к диссертации).Основные задачи носили бинарный характер, вспомогательные –критериально-ориентированный. Например, задача 1 предусматривала бинарную(«да» или «нет») оценку взаимодействия образовательной организации с26родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(фиксировалось наличие/отсутствие в школе подходов к сопровождениюродителей без детализации содержания и характера данных подходов).Вспомогательная задача 1.1 содержала критериально-ориентированную оценкуподхода к информированию родителей учащихся с ограниченнымивозможностями здоровья.

Отслеживался формат информирования (устно,письменно); перечень вопросов/направлений, по которым предусмотреноинформирование;введениевшколеальтернативныхподходовкинформированию, например, картирование ресурсов образовательногоучреждения как наглядная демонстрация с использованием инфографики идругих решений возможностей и объективных ограничений образовательнойсреды в реализации дифференцированных вариантов АООП НОО,адаптированных образовательных программ дополнительного образования,психолого-педагогического и медицинского сопровождения.В качестве объектов мониторинга мы выделили: 1) локальное нормативноеобеспечение процесса включения ребенка с ограниченными возможностямиздоровья в образовательную среду; 2) программно-методическое обеспечение какинструмент планирования, достижения и оценки результатов включения ребенкас ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду; 3)содержание и направления деятельности педагога и деятельности смежныхспециалистов в обеспечении процесса включения ребенка с ограниченнымивозможностями здоровья в образовательную среду; 4) система диагностических иконтрольно-оценочных мероприятий, визуализирующих достижения и трудностиобучающихся с ограниченными возможностями здоровья при включении вобразовательную среду.Для удобства использования и внедрения предлагаемого подхода кмониторингу нами был разработан специальный электронный ресурс.

Принципработы ресурса: проведение самообследования компонентов образовательнойсреды по заданным параметрам, выделение которых основано на пониманиипричин и механизмов типичных трудностей и ошибок развивающейся практики.Пользователю предлагалось поочередно ответить на вопросы из девяти тестов,выбрав один из предложенных вариантов и/или указав собственный (зависит отформата вопроса).В перечень вариантов ответов по каждому вопросу нами включены условнодостаточные, условно недостаточные, условно индифферентны.

Условнодостаточные не привязаны к автоматическому шаблону, содержащемурекомендации, но вносятся в общие результаты тестирования. Условнонедостаточные – привязаны. Условно индифферентные названы так в связи сзаранее неизвестным значением, задаваемым пользователем в случае, если ниодин из предложенных вариантов не является для него удовлетворительным,отвечающим ситуации (подробно приводится в тексте диссертации). Послепрохождения каждого теста пользователь ресурса получает подобранныесистемой методические рекомендации, содержащие необходимые шаблоны(например, письменного информирования родителей), алгоритмы (например,27составления рабочей программы учебной дисциплины), предложения связаться сэкспертом через специальную форму обращения.Алгоритм подбора системой методических рекомендаций основан навнедрении разработанных нами специальных организационно-педагогическихусловий.

Среди них:‒ оптимизация локального нормативного обеспечения регулирования прав иобязанностей образовательной организации и родителей ребенка, основанная накартировании образовательных ресурсов и услуг образовательной организации,полученииинформированногосогласияродителейнареализациюрекомендованного их ребенку варианта АООП НОО в условиях актуальногоресурсного обеспечения школы;‒достижениесогласованностидействийадминистрацииипедагогического коллектива в выдвижении и реализации единых требований корганизации взаимодействия и общения с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья в урочное и внеурочное время, основанное напонимании причин и механизмов возникающих у детей трудностейкоммуникации, анализа и переработки информации, но обеспечивающихмаксимально доступный конкретному ребенку уровень сложности в обучении(принцип «адаптация значит не упрощение, а обеспечение доступностипонимания учеником с ограниченными возможностями здоровья смысла ипорядка действий самостоятельного решения задачи при минимальнонеобходимом объеме внешней помощи»);‒ регулирование процесса взаимодействия специалистов внутри и во внеобразовательнойорганизации,направленногонаобеспечениеинструментализации программ обучения, разработку для внутреннегоиспользования дидактических материалов, включая электронные ресурсы,создание специальных контрольно-измерительных материалов с целью выявлениядинамики продвижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяв овладении содержанием АООП НОО;‒ обеспечение научно-методического сопровождения (непрерывного и/илипо запросу) становления и развития позитивного профессионального опытаобучения детей с ограниченными возможностями здоровья в результатевключения и удержания обучающихся в сложной для них общеобразовательнойсреде.Так, исходя из характеристик сложившейся практики взаимодействия семьии школы нами предлагается (все или некоторые из нижеприведенных решений):включить в содержание уставных и/или договорных документов пункты,раскрывающие права и обязанности родителей обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья, права и обязанности образовательной организации;внедрить в практику документирование фактов письменного информированияродителей об объективных ограничениях образовательной организации(например,отсутствиемалокомплектногокласса,предусмотренноготребованиями СанПиН по данному варианту АООП НОО), возможностях ирезультатах обследования их ребенка специалистами внутришкольного28психолого-педагогического консилиума, текущих и промежуточных результатахпроцессов разработки и реализации АООП НОО; использовать прием«картирование ресурсов» в ходе первичного консультирования с позициивариативных стандартизированных требований АООП НОО.Применение электронного ресурса позволило нам добавлять и обновлятьвспомогательные методические материалы.

Например, по запросам специалистовподобран примерный материал для педагогической оценки развития способностейобучающихся с ограниченными возможностями здоровья к включению иудержанию в ситуации взаимодействия и общения со взрослым и сверстниками винклюзивном классе. В качестве инструмента педагогической оценки намирассматриваются два класса задач – коммуникативные и познавательные. Каждыйиз них содержит три подкласса: типовые (простые), нетиповые (усложненные),проблемные (сложные). Основаниями для причисления задач к простым,усложненным или сложным являются: характер ситуации, заданной условиямизадачи – знакомая или новая; возможность прямого использованиясформированного ранее у ребенка алгоритма поведения, речи и действий илинеобходимость его гибкой перестройки.Индивидуальные ответы, которые добавляли пользователи ресурса,группировались и направлялись экспериментатору в виде «Индивидуальнойанкеты респондента», что позволило в дальнейшем провести их анализ иобобщение.Следующим этапом исследования стало системное проектирование иобслуживание системы, в том числе опытно-экспериментальная оценкаполученных итоговых результатов.По замыслу диссертационной работы результаты инклюзивного обученияопределяются нами качеством запуска и налаживания продуктивноговзаимодействия педагога и обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья, направленного: с педагогической позиции – на организациюдеятельности детей по овладению содержанием АООП НОО; с позиции ученика –на присвоение системы правил и отношений, определяющих формат ирезультативность включения в организуемый взрослым учебно-воспитательныйпроцесс.Рассматривая отношения «педагог ‒ ученик» с ближайшего ракурса(микроуровень системного процесса), важно подобрать эффективный и удобныйинструментарий.Объективная трудность реализации задач непрерывной научнометодической помощи нуждающимся в ней учителям начального образованиязадается самими условиями инклюзии.

Дефицит квалицированных кадров вобласти коррекционной педагогики и специальной психологии с одной стороны, иограниченные временные ресурсы педагогов, с другой, не способствуютформированию уверенной профессиональной позиции последних при реализациизадач помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями. Всложившейся ситуации объяснимо наше решение использовать сетевыеобразовательные ресурсы как инструмент специальной научно-методической29помощи педагогам в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья,что, в свою очередь, актуализируется приоритетным положением цифровогообразования и цифровой экономики в ряду важнейших государственных задач.Одним из крупнейших сетевых цифровых образовательных ресурсов Россииявляется «Мобильное электронное образование» (далее МЭО).

Руководителемколлектива создателей российской онлайн системы МЭО выступаетА.М. Кондаков. На указанной платформе запущен цифровой образовательныйпроект «Детям с ограниченными возможностями здоровья (инклюзия)» (далее –проект«Инклюзия»)какновыйинструментнаучно-методическогосопровождения профессионального развития учителей, работающих винклюзивных классах. В рамках рассматриваемого сетевого образовательногоресурса нами были разработаны адаптированные курсы на каждую основнуюучебную дисциплину для обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья (задержка психического развития и тяжелые нарушения речи) дляпервого и второго классов (раздел «Библиотека курсов» в МЭО).