Автореферат (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду)

На правах рукописиСОЛОВЬЕВА Татьяна АлександровнаСИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ВКЛЮЧЕНИЯМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУСпециальность 13.00.03 – коррекционная педагогикаАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степенидоктора педагогических наукМосква – 2019Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательномучреждении высшего образования «Московский педагогический государственныйуниверситет» (ФГБОУ ВО «МПГУ») на кафедре инклюзивного образования исурдопедагогики Института детстваОфициальные оппоненты: Денисова Ольга Александровна,доктор педагогических наук, профессор,ФГБОУ ВО «Череповецкий государственныйуниверситет», кафедра дефектологическогообразования Института педагогики и психологии,заведующая кафедройЯмбург Евгений Шоломович,академик Российской академии образования,доктор педагогических наук, профессор,ГБОУ города Москвы «Школа № 109»,директорЯковлева Ирина Михайловна,доктор педагогических наук, профессор,ГАОУ ВО «Московский городскойпедагогический университет»,кафедра олигофренопедагогики и клиническихоснов специальной педагогики Институтаспециального образования и комплекснойреабилитации, заведующая кафедройВедущая организация:Государственное образовательное учреждениевысшего образования Ленинградской области«Ленинградский государственный университетим.

А.С. Пушкина» (г. Санкт-Петербург)Защита диссертации состоится «20» мая 2019 года в 14.00 на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.26 на базе федерального государственногобюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119571, г. Москва,проспект Вернадского, д.

88, ауд. 731.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991,г. Москва, улица Малая Пироговская, дом 1, строение 1 и на официальном сайтеуниверситета http://www.mpgu.su.Автореферат разослан «_____» ___________________ 2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаБерезина Юлия ЮрьевнаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования. Государственная образовательнаяполитика в сфере защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровьянаправлена на обеспечение единого качества образования на всей территорииРоссийской Федерации вне зависимости от региона проживания ребенка иинституциональных условий получения образования (Федеральный закон «Обобразовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г., Федеральныйзакон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 3.05.2012 г. идр.).Развитие инклюзивного обучения актуализирует проблему обеспечениякачества образования и связанные с ним вопросы создания организационнопедагогических условий управления процессом включения детей сограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.Организация образовательного процесса предполагает разнообразныеподходы к управлению, среди которых системный подход являетсяосновополагающим, базовым, стратегически значимым и представляет собойнаправление методологии научного познания, в основе которого лежитрассмотрение объекта как системы взаимосвязанных элементов (И.В.

Блауберг,В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).Системность в исследовании возможностей организации и управленияинклюзивным образовательным процессом предусматривает анализ и оценкупрофессиональной компетентности педагогов в части обучения, воспитания иразвития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.На уровне начального общего образования значимость соответствиякадровых условий новым требованиям вырастает в связи с введениемФедерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далееФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).Названный стандарт предусматривает дифференциацию результатов овладенияобучающимися содержанием адаптированных образовательных программ.Перед педагогами общеобразовательных школ встает задача обеспечениявысокой результативности начального общего образования детей сограниченными возможностями здоровья с учетом многообразия особенностейразвития обучающихся и соответствующих этим особенностям вариантовпрограмм обучения.

Решению такой задачи, на наш взгляд, способствуетразработка и внедрение научно обоснованных инструментов инклюзивногообучения детей с ограниченными возможностями здоровья, отвечающихактуальной картине ресурсного обеспечения организаций и современнымвекторам развития образования.Однако проблема применения системного подхода к изучению процессавключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду и к разработке инструментов его организации до сихпор рассмотрена не была.1Таким образом, возникает противоречие между необходимостью решенияотраслевойпроблемынаучно-методическогосопровожденияпрактикиинклюзивного образования с позиции обеспечения стандартизированныхтребований к образовательным результатам и отсутствием соответствующихсистемных разработок в теории и практике коррекционной педагогики,предусматривающих ориентацию на достижение результата и управление им вусловиях неструктурированной специальным образом среды обучения.Все сказанное выше определяет особую актуальность проблемы, решениекоторой представлено в настоящем диссертационном исследовании.Степень разработанности проблемы исследования.

Вопросам интеграциидетей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормативноразвивающихся сверстников посвящены работы Н.В. Бабкиной, О.А. Денисовой,Е.А. Екжановой, В.З. Кантора, Л.М. Кобриной, О.И. Кукушкиной, Э.И. Леонгард,Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Т.С. Овчинниковой, Л.И. Плаксиной,О.Г. Приходько, О.Н. Смолина, Л.М. Шипицыной, Н.Д. Шматко, И.М. Яковлевой,Е.Ш. Ямбурга и др. Внимание к проблемам организации процесса разработки иреализации адаптированных образовательных программ при инклюзивномобучении с позиции соответствия их образовательным потребностямобучающихся с ограниченными возможностями здоровья уделено в работах.С.В.

Алехиной,А.Д. Вильшанской,Е.Н. Кутеповой,И.Ю. Левченко,Н.Г. Манелис, М.Л. Семенович и др.Цельисследования–теоретико-методологическоеобоснованиесистемного подхода к организации включения детей с ограниченнымивозможностями здоровья в общеобразовательную среду и разработкаинструментов внедрения данного подхода.Объект исследования – процесс включения обучающихся сограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду науровне начального общего образования.Предмет исследования – организационно-педагогические условиявключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду.Гипотеза исследования.

Мы исходили из предположения о том, чтовключение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья всреду общеобразовательных школ на уровне начального общего образования(инклюзия) представляет собой системный процесс, управляемый по результатуиндивидуальнойдинамикиобучающихсявовладениисодержаниемадаптированных образовательных программ (здесь и далее АООП НОО1).Под АООП НОО в работе понимаются только адаптированные основныеобщеобразовательные программы, предусматривающие овладение обучающимисяцензовым уровнем начального общего образования в единые с нормативноразвивающимися сверстниками или пролонгированные сроки (варианты 1 и 2 всоответствии с ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья).12Системный подход обеспечивает внедрение и сопровождение процессавключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобразовательную среду общеобразовательных школ в случае:разработки и внедрения организационно-педагогических условий,адекватных профессиональным представлениям и запросам педагогов (в томчисле по взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностямиздоровья), локальному ресурсному обеспечению школы;разработки инструментов научно-методического сопровожденияпрофессионального развития специалистов, направленных на систематизацию иалгоритмизацию вышеуказанного процесса на разных уровнях с учетомпространственного и временного континуумов;разработки программно-методического обеспечения подготовкипедагогов начального образования и учителей-дефектологов, готовых к решениюпрофессиональных задач включения детей с ограниченными возможностямиздоровья в образовательную среду в условиях инклюзивного обучения.В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставленыследующие задачи:определить концептуальные и теоретико-методологические основыисследования посредством систематизации данных теории и практики научнометодического сопровождения инклюзивного обучения детей с ограниченнымивозможностями здоровья на уровне начального общего образования;провести системный анализ тенденций развития инклюзивнойпрактики в начальной школе, в том числе изучение профессиональныхпредставлений педагогических работников о приоритетах в обеспеченииэффективности совместного обучения и запросов специалистов на научнометодическое сопровождение;разработать и обосновать методику мониторинга как инструментасистемногопрограммированияорганизационно-педагогическихусловийвключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду, основанного на иерархии профессиональныхпредставлений и запросов специалистов;разработать и обосновать электронный инструментарий адреснойнаучно-методическойпомощипедагогамначальногообразования,интегрирующий задачи обучения младших школьников с ограниченнымивозможностями здоровья в условиях инклюзии и задачи непрерывногоповышения квалификации специалистов, реализующих адаптированные основныеобщеобразовательные программы начального общего образования («Мобильноеэлектронное образование»);провести опытно-экспериментальную апробацию и оценитьэффективность электронных ресурсов (мониторинг и «Мобильное электронноеобразование») с позиции соответствия поставленным задачам адресной научнометодической помощи, доступности и востребованности;предложить программно-методическое обеспечение подготовкикадров, готовых к решению профессиональных задач включения обучающихся с3ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду как спозиции администрирования и экспертизы процесса на макроуровне, так и спозиции организации учебной деятельности детей с ограниченнымивозможностями здоровья в инклюзивном классе.Методологическая основа исследования: фундаментальные положенияЛ.С.

Выготского о роли социальной среды как условии и источнике обучения иразвития, соотношении обучения и развития особого ребенка; научныепредставления об общих и специфических закономерностях нарушенногоразвития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); теоретическиеосновы системного подхода к образованию (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,И.Я. Лернер, Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); основныеположения системного подхода в организации коррекционной работы(Н.М. Назарова, Т.В. Туманова, Т.Б.