Автореферат (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду), страница 9

Научноеруководство проектом «Инклюзия» и изложенный в работе концептуальныйподход принадлежит диссертанту. Отдельные результаты, в том числе разработкаконтента интернет-уроков по серии учебных предметов, были получены всотрудничестве с К.Б. Вовненко, Е.В. Кулаковой, М.М. Любимовой,Д.А. Соловьевым, Е.Н. Соломиной.Задачи, поставленные разработчиками: обеспечить искомую динамикудостижений особых учеников посредством встраивания коррекционноразвивающей помощи в содержание обучения основных учебных предметов;сделать понятными для педагога алгоритмы и инструменты реализации особыхобразовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,обеспечив возможность включения таких учеников в общую деятельность класса;обеспечить индивидуализацию и дифференциацию требований за счетиспользования «Матрицы назначения заданий».Пересмотр содержания подготовка педагогических кадров (учителейначального образования и учителей-дефектологов) является закономернымследствием полученных новых научных данных.

В диссертации представленоразработанное в рамках выполнения государственных контрактов по проекту«Модернизация педагогического образования» (приведены в описании внедрениярезультатов исследования выше) научно-теоретическое обоснование практикоориентированной подготовки бакалавров и магистрантов по направлениям«Педагогическое образование» (Начальное образование) и «Специальное(дефектологическое) образование».

Определена логика иподходы кпроектированию данных программ, специфика их реализации в условиях сетевоговзаимодействия с общеобразовательными организациями, в том числе приорганизации инклюзивной практики обучения. Предложенные программныепродукты (изложены в тексте диссертации) отражают новые требования кпрофессиональным компетенциям выпускников. По отношению к будущимучителям начального образования определены дескрипторы компетенций вкачестве совокупности результатов обучения, формирующей профессиональную30готовность к выделению и реализации собственных функциональных задач приработе в команде специалистов, сопровождающих процесс включенияобучающегосясограниченнымивозможностямиздоровьявобщеобразовательную среду.Таким образом, разработанные нами электронные инструментысистемного программирования и проектирования организационно-педагогическихусловий процесса включения младших школьников с ограниченнымивозможностями здоровья в общеобразовательную среду позволяют запуститьданный процесс на микроуровне и макроуровне посредством подбораметодических рекомендаций, отвечающих локальной образовательной ситуации ипрофессиональным запросам педагогического коллектива школы.Предложенноепрограммно-методическоеобеспечениеподготовкиспециалистов (учителя-дефектологи, учителя начального образования) основанона выделении новых профессиональных задач и инструментов их реализации каксоставляющих процесса проектирования вариативного образовательногомаршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья на основепонимания природы его особых образовательных потребностей, возможностейпреломления среды с учетом специальных требований и локального ресурсногообеспечения.fВ четвертой главе диссертации «Опытно-экспериментальная апробацияи оценка эффективности системного подхода к организации включениядетей с ОВЗ в общеобразовательную среду» обобщены и описаны результатыапробации предлагаемых нами инструментов – мониторинга и МЭО.Цель опытно-экспериментальной апробации методики мониторинга –проверка соответствия заявленным требованиям с позиции пользователей, оценкаэффективности массового применения общеобразовательными организациями вразных субъектах Российской Федерации.

Заданными критериями эффективностистали: адресность, востребованность специалистами, соответствие поставленнымзадачам роста индивидуальной динамики овладения обучающимися АООП НОО.В опытно-экспериментальной апробации приняли участие 154образовательные организации из следующих субъектов Российской Федерации:Москва, Брянская область, Ярославль и Ярославская область и др.Характеристика обобщенного контингента обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья, получающих начальное общее образование впредставленных школах: всего 232 ребенка, включая 160 детей с ЗПР, 54 ребенкас тяжелыми нарушениями речи, 7 детей с нарушениями слуха, 4 ребенка снарушениями зрения, 4 ученика с НОДА, трое детей с РАС.Результаты использования разработанного электронного ресурса показали,что мониторинг способствовал запуску процесса включения обучающихся сограниченными возможностями здоровья в среду начального общегообразования посредством оптимизации и систематизации организационнопедагогических условий, включая:31 локально нормативное обеспечение образования детей с ограниченнымивозможностями здоровья (в каждой третьей школе разработаны отсутствовавшиеранеебазовыеправовыедокументы,способствующиеповышениюуправляемости процесса по результату, ориентировке на фиксацию и оценкуиндивидуального прогресса каждого обучающегося с ограниченнымивозможностями здоровья); оформление программно-методического обеспечения(в каждой пятой организации выявлены и исправлены ошибки при разработкеАООП НОО, в том числе несовпадение наименования программ срекомендованным ПМПК вариантом, несоответствие кадрового обеспеченияперечню рекомендованных ПМПК специалистов и направлений ихдеятельности; в 22 случаях обнаружены и скорректированы ошибкиструктурирования АООП НОО – не было целевого, содержательного иорганизационного компонентов, их составляющих, приведенных в примерныхАООП НОО);разработку программ обучения как инструментовструктурирования содержания образования, подходов к планированию и оценкерезультатов (в 129 из 154 школ проведены мероприятия по обновлениюсодержания образования детей с ограниченными возможностями здоровья порезультатам текущей и промежуточной оценки, введены процедуры экспертнойоценки динамики овладения детьми АООП НОО с вовлечением специалистов иродителей, отмечена их эффективность); методическое сопровождениестановления профессионального опыта педагога в организации деятельностидетей с ограниченными возможностями здоровья, направленной на включениеобучающихся в учебный процесс; организацию продуктивного взаимодействия сродителями обучающихся с особыми образовательными потребностями (дветрети школ ввели письменное информирование родителей о ходе и результатахобучения их ребенка, специалисты указали на высокую результативностьпредложенных шаблонов и технологий); оптимизацию локального ресурсногообеспечения (в 82 школах организована работа по подготовке/обновлениювнутренних дорожных карт развития доступности объектов и услуг лицам сограниченными возможностями здоровья и инвалидностью); разработку учебнодидактических материалов, комплементарных индивидуальной АООП НООребенка (четверть школ ввела практику по созданию альтернативныхдидактических продуктов и электронных образовательных ресурсов,респондентами отмечена высокая результативность предложенной технологии).Можно сказать, что внедренный в практику электронный ресурсмониторинга инклюзивного образовательного процесса по направленияморганизации процесса включения детей в общеобразовательную средуобеспечивает научно-методическое сопровождение педагогов, отвечающее ихпрофессиональным запросам и локальной ситуации, сложившейся в конкретнойобразовательной организации.Экспериментально подтвержден высокий интерес практическихработников к инструментам обучения, отвечающим требованиям как основных,так и адаптированных программ, что позволяет использовать разработанныеинструменты при совместном обучении детей с разными образовательными32потребностями(географияраспространенностиМЭОиаудиторияпользователей: 584 города из 45 субъектов Российской Федерации; 980 000обучающихся и 300 000 педагогов работают в данной образовательной системе).Таким образом, внедрение электронных инструментов системногопрограммирования (мониторинг) и проектирования («Мобильное электронноеобразование») организационно-педагогических условий процесса включениямладших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду позволило нам сформировать у специалистовотсутствовавшие у них ранее профессиональные компетенции впрограммированииобразовательныхрезультатовобучающихсясограниченными возможностями здоровья посредством: определения искомойдробности планируемых результатов в каждом конкретном случае, согласованияадминистративных и педагогических решений по их достижению и оценке,информирования родителей о результативности педагогического процесса.Эффективность внедрения системного подхода на педагогическом уровне(микроуровень) определена присвоением учителями начального общегообразования алгоритмов организации деятельности младших школьников винклюзивном классе, направленных на: включение обучающихся сограниченными возможностями здоровья в единые для всех учеников классавиды деятельности при планомерном снижении объема внешней помощи;разворачивание его коммуникативных возможностей, повышение егосамостоятельности и независимости в разных ситуациях школьной жизни,получение положительных результатов роста динамики снижения школьнойдезадаптации.Внедрение разработанных нами инструментов и программнометодического обеспечения системного подхода в общее и профессиональноеобразование подтверждено представителями органов управления образованием ирегиональных институтов развития образования.В заключении обобщены результаты исследования, изложены основныевыводы,подтверждающиедостоверностьвыдвинутойгипотезыисостоятельность положений, выносимых на защиту.В приложениях приводятся материалы поликомпонентной матрицы,иллюстрирующей направления и содержание мониторинга, сведения о географиипроведенной апробации разработанных подходов к структурированию основныхпрофессиональных образовательных программ подготовки специалистов.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе диссертационного исследования нами был научно обоснован,разработан и апробирован системный подход к организации процесса включенияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья в среду начальногообщего образования при инклюзивном обучении, основанный на пониманииданного процесса как системного, представляющего целостное единствокомпонентов на микроуровне (взаимодействие между педагогом и ребенком сограниченными возможностями здоровья) и макроуровне (внутришкольные и33внешкольные факторы образовательной среды), управляемого по результатуроста индивидуальной динамики овладения детьми программируемымсодержанием АООП НОО.Системный анализ современных тенденций развития инклюзивногообразования и профессиональных представлений педагогических работниковпоказал влияние на структуру профессионального сознания институциональных итерриториальных различий при общности выделения специалистами внутреннихресурсов общеобразовательной организации как наиболее значимых с позицииобеспечения качества обучения детей с ограниченными возможностями здоровьяв инклюзии.