Диссертация (Методика обучения тематической композиции младших школьников в системе дополнительного образования), страница 3

Для достижения поставленных целей и решениязадач нами использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ научных трудов по проблеме исследования; аналитические – обобщение опыта обучения композиции всистемедополнительного образования; эмпирические – наблюдение, устный опрос, беседы, диалоговое общение исотрудничество с учащимися во время изобразительной творческойдеятельности; оценочные (диагностические) – анализ и изучение изобразительнойтворческойдеятельностидетей, диагностикавсоответствиисвыработанными критериями оценки работ; организация экспериментальной,проектно-поисковой,специальнохудожественно-творческойразработаннойметодическойдеятельностипомодели в рамках новогокомплексного подхода; статистические – методы статистической и математической обработкирезультатов эксперимента (на констатирующем, поисково-формирующем иконтрольно-сравнительном этапах).Организация исследования.

Для решения поставленных задач работапроводилась по следующим этапам:13Первый этап (2014-2015 гг.). Проводился комплексный анализ и изучениеметодической, педагогической, психологической и др. литературы по темеисследования. Изучалась история становления и развития изобразительногоискусства и композиции на протяжении истории развития человечества.Определялисьхудожественно-технологическиекомпонентыкомпозицииипсихолого-педагогические основы обучения композиции. Проанализированыразличные направления и школы обучения, выявлены закономерности иобоснование применения реалистического метода обучения, как основы обучениятематической композиции и развития важнейших познавательных свойствличности.Формировалсяпланработынаддиссертациейипрограммаисследования, выявлялись проблемы, противоречия, определялись цели обученияи ключевые методические задачи, выдвигалась рабочая гипотеза.Второй этап (2015-2016 гг.).

Продолжался поиск, выбор и обоснованиенаиболее эффективных форм, методов и средств воспитания, обучения и развитиямладших школьников в процессе обучения младших школьников тематическойкомпозиции в системе дополнительного образования. Проверялась эффективностьприменения в процессе обучения современных технологий, таких как: технологияпроектно-поисковой деятельности с нацеленностью на прикладной результат ссоциальной направленностью, технология проблемного обучения, технологиядиалоговогообщенияисотрудничества,влияниеинформационно-коммуникативных технологий и электронных образовательных ресурсов наразвитие интереса и мотивации деятельности. Осуществлялась первичнаяпроверкарабочейгипотезы,проверялисьспособыорганизацииифункционирования экспериментальной методической модели инновационногообучения, взаимосвязи и взаимодействие ее элементов. Разрабатывался планпедагогического эксперимента и диагностические критерии комплексной оценкиисходного уровня развития учебных достижений и возможностей развитиятворческого роста, развития самостоятельной поисковой и познавательнойактивности, творческого потенциала и художественно-творческих способностей, а14так же критерии оценки уровня владения детьми изобразительными средствами итехникой исполнения по результатам творческих работ.Третий этап (2016-2017 гг.).

Включал опытно-экспериментальную работупо апробации экспериментальной методической моделишкольниковтематическойдополнительногокомпозицииобразованиявряде(формирующийобучения младшихучрежденийэксперимент).системыПроверяласьгипотеза исследования, проводился контрольный эксперимент по сбору, оценке,обработке и систематизации полученных данных. Полученные результаты, атакже промежуточные исследования периодически осмысливались и отражалисьв статьях и публикациях.

Оформлялось диссертационное исследование.Научная новизна исследования заключается в следующем:1.Примененновыйкомплексныйподходв обучениимладшихшкольников тематической композиции, означающий переход от репродуктивнорепликативного обучения к целенаправленному, системно-деятельностному иличностно-ориентированномунапрофессиональнойоснове,спозицийреалистического искусства и эстетического взгляда на мир, в специальноорганизованной, образовательно-развивающей среде, каковой является системадополнительного образования.2.

Выявлены основные условия и качества образовательной среды, которыенеобходимоучитыватьдляуспешногообучениямладшихшкольниковтематической композиции, развития детского изобразительного творчества иразвития творческих способностей.3. Уточнена и конкретизирована цель обучения тематической композиции,определены ключевые методические задачи и выведено понятие инновационногообучения, когда самостоятельно полученные новые знания и умения, во времяпрактической творческо-изобразительной деятельности, становятся капиталомличности,еедостоянием,самоопределения в жизни.средствомсамореализации,самовыраженияи154.

Разработана и апробирована экспериментальная методическая модельинновационногообучениятематическойкомпозицииврамкахновогокомплексного подхода, включающая цель обучения, ключевые методическиезадачи и использующая концептуальный принцип обучения – принцип «Ключа»,дающий и педагогу, и учащемуся возможность наиболее эффективного иоптимального поиска решения и способа действия для достижения конкретного ицеленаправленного результата при обучении.5. Определены психологические компоненты изобразительной творческойдеятельности и выявлены психолого-педагогические методы и формы дляуспешногокомплексногообучениямладшихшкольниковтематическойкомпозиции, воспитания и развития личности средствами изобразительногоискусства.6. Разработана экспериментальная программа обучения детей младшегошкольного возраста тематической композиции блочного типа и апробирована вряде учреждений дополнительного образования, с целью дальнейшего еевнедрения в учебно-образовательный процесс.7.Разработаныдиагностическиекритериикомплекснойоценкихудожественно-творческой деятельности, результатов развития личности иоценки продуктов творчества младших школьников, которые включают:критерии уровня развития учебных достижений и возможностейразвития творческого роста;критерии уровня развития поисковой и познавательной активности,творческого потенциала и художественно-творческих способностей;критерии уровня владения изобразительными средствами, техникойисполнения и способами творческих действий.

Каждая группа представлена тремяуровнями: высоким, средним и низким.Теоретическая значимость результатов исследования:1.Теоретически обоснована и конкретизирована конечная цель обучениятематической композиции, определены ключевые методические задачи и16выведено понятие инновационного обучения, когда самостоятельно полученныеновые знания и умения во время интересной, творческо-изобразительнойдеятельности, становятся капиталом личности, ее достоянием, средствомсамореализации, самовыражения и самоопределения в жизни.Разработана теоретическая методическая модель обучения младших2.школьников тематической композиции, выявлены и обоснованы психологопедагогические формы и методы обучения композиции, как важнейшего средстваформирования поисковой активности и таких познавательных процессовличности, как: ощущения, внимание, восприятие, воображение, представление,образное мышление, память; а также эмоционально-волевых чувств, побуждений,целей и мотивов, в совокупности, обеспечивающие наиболее полное познание идостоверное отражение личностью окружающей действительности, реализацию иразвитие творческих способностей.Теоретически обосновано, что применение в процессе обучения детей3.младшего школьного возраста тематической композиции информационныхтехнологийиэлектронныхобразовательныхресурсов,какинструментаэффективного воздействия на мотивационную сторону обучения в качествеинтерактивных наглядных пособий и средств визуального воздействия, даетреальную возможность переориентировать интересы детей к компьютернымразвлекательным технологиям в интерес поисковой и активной познавательнотворческой деятельности, и способствует развитию новых видов деятельности компьютерной графики и живописи.Практическая значимость результатов исследования:Экспериментально1.доказанаэффективностьэкспериментальнойметодической модели инновационного обучения тематической композициимладших школьников, на основе нового комплексного подхода с актуализациейцелиобучения,ключевыхметодическихзадачииспользованиемконцептуального принципа обучения – принципа «Ключа».

Результатомобученияявляетсяразвитиепоисковойипознавательнойактивности,17эмоционально-волевых качеств, личный творческий рост детей и развитиеспособностей, через признание труда, созидание ситуации успеха и прикладной,социально-полезныйхарактерпродуктовтворческойизобразительнойдеятельности.2.Обосновано, что тема в композиции является ключевым фактором идолжна быть интересной и значимой для ребенка, учитывать его возраст,потребности и предпочтения, прошлый опыт, затрагивать ум, чувства и волю,способствоватьразвитиюестественнойспособностикпознанию,самостоятельному поиску решения и обращению к реальным фактам, примерами событиям окружающей жизни.3.Определено, что результаты конечных продуктов практическойтворческой деятельности и приобретение детьми важных духовно-нравственныхкачеств и патриотических чувств, взаимообусловлены активным общением сокружающим миром, с людьми, с природой, реалистическим познанием иотражением.4.Практическиустановленавзаимосвязьмеждунакапливаниемжизненного практического опыта и реалистических образных представленийуже на раннем этапе обучения, способствующих формированию устойчивыхэстетических критериев и ценностей и воспитывающих положительные эмоциии чувства ребёнка; и активным и продуктивным посещением важнейшихсоциально-культурныхобъектов,знакомствомсбогатымкультурнымнаследием и замечательными людьми, участием в выставках, олимпиадах идругих культурно-значимых мероприятиях.5.Доказано,деятельностидетейчтоносятеслирезультатыприкладнойтворческойхарактерсизобразительнойсоциально-полезнойнаправленностью: проведение творческих выставок на различных социальнокультурных площадках, как российских, так и зарубежных, выпуск настенныхкалендарей, наборов открыток к знаковым событиям страны или данногообразовательного учреждения, иллюстрирование книг-сказок,подарочные18поделки и т.д., или есть возможность размещать лучшие детские работы научебных сайтах, как творческие достижения детей, и в качестве рекламированиядетского изобразительного творчества, это дает ребенку осознание ситуации«успеха»,развиваетинформативные,коммуникативныеирегулятивныеспособы общения детей, как в коллективе, так и друг с другом в рамкахобразовательного и информационного пространства.6.Полученныематериалыисследованиямогутиспользоватьсяпрактикующими педагогами для обучения младших школьников, как вучреждениях дополнительного образования, так и в общеобразовательных.Достоверностьиобоснованностьполученныхрезультатовобеспечивается:теоретическимииметодологическимипозициямиработы,базирующимися на фундаментальных трудах философской, эстетической,психологической и педагогической науки, соответствующих целям и задачамисследования;применением комплекса теоретических методов исследования, всоответствии с целями и задачами – анализ научной, методической, психологопедагогической литературы по вопросам методики обучения композиции, теориии истории изобразительного искусства, эстетики искусства и психологииизобразительного искусства, диссертационных исследований;применением комплекса методов исследования, адекватным егоцелям, задачам и исходным параметрам;всестороннимиобъективныманализомполученныхвходеэксперимента результатов;экспериментальной, учебной и творческой работой с младшимишкольниками в учреждениях дополнительного образования.Апробациярезультатовисследованияосуществляласьвовремяпедагогического эксперимента в ряде учреждений дополнительного образования:в Народной изостудии «Радуга», г.