Диссертация (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 12

К. Марковой, психологическими показателями профессионализма на уровне мотивационной сферы являются профессиональные ценности и идеалы, профессиональное мировоззрение, владение этическими нормами профессии профессиональные притязания, профессиональные мотивы, профессиональные смыслы, позитивнаядинамика мотивационной сферы, признание себя как профессионала, удовлетворенность трудом и пр. [93:40].

Таким образом, ценностно-мотивационныеструктуры, образующие профессиональную направленность педагога, подвержены изменениям в процессе профессионализации, ценностные приоритеты меняются с возрастом, что позволяет говорить о возрастной детерминации ценностно-мотивационного конфликта.1.4.

Профессиональные факторы формирования ЦМК упреподавателей высшей школыЦенностно-мотивационный конфликт преподавателей высшей школыможет быть детерминирован самим характером профессиональной деятельности, ее требованиями и условиями.Деятельность преподавателя высшей школы интегрирует два компонента. Первый – общий, который присущ педагогической деятельности в це-63лом и требует от преподавателя компетенций, характерных для представителей всех педагогических специальностей, а второй – характерен только дляпреподавания в вузе.Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельностивзрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающегопоколения к самостоятельной общественно-полезной деятельности, созданиеусловий для их личностного развития и освоения социальных ролей [68; 112;114; 161].

Сущность педагогической деятельности выражается в «целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основ культуры, всестороннем развитии его способностей» [133:10]. Она представляет собой процесс решение педагогических задач, обеспечивающих переход человека отболее низкого, к более высокому качественному состоянию [21].По мнению Е. Н. Шиянова, педагогическая профессия является преобразующей и управляющей, так как усилия педагога направлены на преобразование и становление личности, он управляет процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирует ее духовный мир.Из этого вытекают две социальные функции педагогической деятельности –адаптивная и гуманистическая, первая из которых состоит в приспособленииучащегося к современной социокультурной ситуации, вторая связана с развитием его личности, творческой индивидуальности [216:91].«Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса» [133:10].

По мнению И. А. Зимней, они являются совокупным субъектом образовательного процесса, каждый изконкретныхсубъектов имеет свои, согласованные с другими субъектами цели, которыепредставлены в форме результатов, с разграничением функций и ролей.[56:145].Педагогическую деятельность отличает двойственный характер предмета труда, «который с одной стороны обеспечивает ее принадлежность кгруппе профессий «человек–человек», с другой – «человек–знак», «человек–природа», «человек–техника», в зависимости от типа преподаваемых дисци-64плин» [67]. Деятельность педагога характеризует гуманистический, коллективный, творческий и динамический характер, многоплановость специальностей [112; 142:161; 216], инновационность [162], личностно-рефлексивныйкомпонент [7], эмоциональная насыщенность и самомотивированность [209],она относится к числу коммуникативных и интеллектуальных профессий.Ю.

В. Подповетная выделяет следующие особенности деятельностипреподавателя высшей школы: разносторонний характер, преобладание коммуникативной составляющей, предполагающий включение специфическихсредств деятельности, специфичность результата педагогической деятельности, который связан с изменениями различных сфер личности, четкие критерии профессионального соответствия и профессиональной эффективности[124:8].Двойственный предмет педагогической деятельности, ее полисубъектность, творческий, коллективный, коммуникативный характер, специфичность средств, результатов и критериев оценки предполагают включениепреподавателя в сложную систему отношений с учащимися, коллегами иразличными компонентами профессиональной среды. Включенность в сложную систему отношений является фактором формирования ценностномотивационного конфликта.Педагогическая деятельность представляет собой «метадеятельность»,которая требует широкого спектра знаний, умений и навыков, определяющихи включающих гностический, организаторский, мировоззренческий и коммуникативный компонент [78:16].

Структура профессиональной деятельности отражена в моделях деятельностиБ. Ф. Ломова, В. Д. Шадрикова,Э. Ф. Зеера. Профессиональная деятельность динамична и поэтому ее структурные компоненты изменяются во времени [55:49].Деятельность преподавателя высшей школы является системным многоуровневым явлением, которое включает ряд видов деятельности, и, впервую очередь, собственно преподавание, наряду с ним – научноисследовательский компонент, предполагающий систематическое и плано-65мерное исследование по определенной теме. В систему также входит методический компонент, связанный с конструированием собственной системыпреподавания, и общественный компонент, требующий участие в работенаучных обществ и профессиональных сообществ [139:49].Функционирование данной системыимеет два аспекта: научно-содержательный, связанный с накоплением и передачей научных знаний и«педагогический, обеспечивающий создание условий для усвоения студентами знаний, формирования навыков, развития их способностей и профессионально важных качеств» [139:51].

С. Д. Смирнов выделяет в деятельностивоспитательную, обучающую, организаторскую и исследовательскую функции, указывая на то, что именно последняя является специфичной именнодля преподавателя вуза [163:322–323]. В качестве самостоятельной выделяютинновационную функцию, связанную с освоением и внедрением в практикуразличных новшеств содержательного и методического характера [127:135;128; 129]. Из функций, по мнению В. Ю. Сорокопуда, вытекают содержательные аспекты деятельности преподавателя высшей школы, такие какнаучно-исследовательская работа, организационно-методическая работа,воспитательная работа со студентами, учебно-методическая работа [167:231–132].Обобщив существующие представления о функциях и направленияхпрофессиональной деятельности преподавателей высшей школы, можно выделить ряд видов деятельности, обусловленных ее функциями и являющихсясистемообразующими.

К ним относятся: обучение, воспитание, конструирование, развитие (студентов), педагогическое творчество, саморазвитие и самосовершенствование, научно-исследовательская деятельность, инновационная деятельность, методическая работа, организационная деятельность. Содержательная структура деятельности определяет ее сложную мотивационную структуру. Многофункциональность деятельности преподавателей высшей школы детерминирует ценностно-мотивационный конфликт [169], в силу того, что субъективное переживание значимости каждой функции и необ-66ходимость решать функциональные задачи в конкретных ситуациях могут несовпадать.В целом, педагогическая деятельность является разноплановой, многофункциональной, эмоционально, интеллектуально и коммуникативнонасыщенной, что может часто ставить педагога в ситуации выбора приоритетов и порождать конфликты ценностного, мотивационного и ценностномотивационного типа.Одной из важнейших задач, стоящих перед преподавателями вузов, является соответствие усложняющимся критериям качества профессиональнойдеятельности.

В числе критериев качества работы преподавателей высшейшколы выделяют: продуктивность, удовлетворенность трудом и педагогическую направленность личности [78]. Одновременно к ним относят: сформированность у студентов прочных и глубоких знаний, умений и навыков самостоятельного применения знаний в учебной и научно-исследовательскойдеятельности, творческих способностей и способности к саморазвитию, развитие мыслительных и других способностей, наличие устойчивого интересак предмету [167:326]. Следовательно, критерии качества имеют двойственную природу и, с одной стороны, связаны с качествами и состояниями преподавателя как субъекта деятельности, а с другой, с достигнутыми им результатами деятельности, которые выражены в позитивном изменении познавательной, мотивационной и волевой сферы студентов, степенью развитияу них способностей.

Необходимость соответствовать широкому кругу критериев качества, двойственный характер и сложность самих критериев могутприводить к появлению ценностно-мотивационного конфликта.Таким образом, личностные особенности преподавателя, динамика егоразвития как субъекта педагогической деятельности и жизненного пути,многоуровневый, полифункциональный, динамичный характер профессиональной деятельности, система внешних условий, требований и ожиданийсоздают множество предпосылок для появления ценностно-мотивационногоконфликта.67Выводы по Главе 1Ценностно-мотивационный конфликт – один из видов внутриличностного конфликта, представляющий состояние значимого рассогласованияценностей и мотивов в процессе мотивации, обусловленное группой личностных, профессиональных и социальных факторов.Генезис ценностно-мотивационного конфликта обусловлен структурно-динамическими характеристиками ценностно-мотивационной сферы, вкоторой ценности определяют общую архитектонику, являются регуляторами жизнедеятельности, критериями значимости материальных и идеальныхобъектов, основой выбора сфер деятельности, жизненной стратегии, пространства самореализации, а мотивы обеспечивают целенаправленную активность в конкретных жизненных и профессиональных ситуациях.