Диссертация (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 9

Он может проявляться внизкой осознанности бытия личности, отсутствии интереса к бытийным аспектам жизни при высокой деятельностной активности, или низкой деятельностной активности при высоком интересе к проблемам собственного бытия[27:155]. Рассогласование мотивов и ценностей приводит к тому, что поведение личности носит ситуативный характер и впоследствии человек часто сожалеет о произошедшем [132:58].

«Вытесненный в бессознательную сферуценностно-мотивационный конфликт, оказывает негативное влияние на реализацию последующих мотивов» [130:168], вследствие чего происходитнарушение целостности мотивационной сферы и личности в целом [131:142–144], а также, приводит к рассогласованию целей и мотивов [132:68], снижению уровня самосознания, саморегуляции и адаптивности человека[105:307].В качестве деструктивных последствий для личности в целом, такжевыступают: прекращение ее развития и роста, деградация, дезадаптация идезинтеграция поведения, снижение активности и эффективности деятельности, деформации личности, формирование психологических защит, разрушение смыслообразующих ценностей и утрата смысла жизни [82:153; 92; 98;186].Ценностно-мотивационные конфликты, спроецированные вовне, проявляются в неадекватности реакций на поведение других,конфликтности,раздражительности, отсутствии увлеченности, болезненной реакции на критику, девиациях, жестком формализме, критиканстве, высоких амбициях,демонстрации своего превосходства, стремлении унижать и эксплуатировать48других.

Это приводит к ухудшению межличностных коммуникаций, деструкции межличностных и деловых отношений, усложнению условия жизнедеятельности, утрате социального окружения, профессиональным деформациям, затяжным профессиональным кризисам. [49; 54:37; 62:110–114;82:153; 214:151].Конструктивный исход конфликта приводит к поиску творческих решений [131:142–144], становится условиемразвития самосознания [95].Наряду с активизацией самосознания, ценностно-мотивационный конфликтспособствует мобилизации ресурсов личности, формированию адекватнойсамооценки, укреплению воли и психики в целом, может стать средством испособом самоактуализации личности,сделать жизнь личности богаче[82:156].Таким образом, ценностно-мотивационный конфликт рассматриваетсянами как «состояние рассогласования ценностей и мотивов, при которомимеется значительная разница между значимостью ценности и силой мотива,сопровождаемая психологическим напряжением, эмоциональным дискомфортом, дезадаптацией и дезорганизацией поведения» [168:133].

Данный феномен может носить как дефицитный, так и профицитный характер и формировать два разных типа ценностно-мотивационного конфликта [169:214].Причины ценностно-мотивационного конфликта могут носить внешний и внутренний характер. К внутренним причинам относят имеющиеся уличности конфликты ценностного и мотивационного характера, снижениеактуальности и обнуление «мотива», динамические процессы в системе ценностей.

К внешним относятся изменение ценностей общества или социальной группы, противоречие между ценностями общества и конкретной социальной группы, и ценностями личности, ценностный вакуум в обществе, отсутствие во внешней среде адекватного объекта реализации мотива.Ценностно-мотивационный конфликт способен проявляться на разныхэтапах процесса мотивации и влиять на него.

Он имеет как позитивные, так и49негативные последствия для функционирования ценностно-мотивационнойсферы, целостности и развития самой личности.1.3. Личностные и профессиональные факторы возникновенияценностно-мотивационного конфликта у преподавателейвысшей школыЗадача выделения личностных и профессиональных детерминант ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы предполагает дифференциацию структуры личности и структуры деятельностисубъекта профессиональной деятельности, что соответствует мнениюЭ. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, А. К.

Марковой, В. Д. Шадрикова.А. К. Маркова утверждает, что модель личности специалиста состоитиз мотивационного и технологического компонентов, включает необходимыесвойства и качества субъекта деятельности, обеспечивающие его профессиональную успешность [93:40].В. Д. Шадриков указывает на то, что профессионализм деятельности ипрофессионализм личности направляются и регулируются одними и теми жемотивами, целями и личностными смыслами, которые объединяют личностьи деятельность как единую функционирующую систему [202:137]. Таким образом, связующим звеном между бытием личности и ее самоосуществлениемв деятельности являются ценностно-мотивационные образования. Следовательно, ценностно-мотивационный конфликт, как и другие конфликты в ценностно-мотивационной сфере, может приводить к рассогласованию в системе личность-деятельность.В качестве личностных детерминант мы будем рассматривать компоненты профессиональной структуры личности, а в качестве профессиональ-50ных –компоненты, имеющие отношение к профессиональной структуредеятельности.Решение данной задачи требует всестороннего рассмотрения личностипреподавателя высшей школы в ключе субъектного подхода, что, по мнениюА.

В. Петровского, предполагает признание «самодетерминированности егобытия в мире» [119], способности быть субъектом собственной жизни, деятельности, общения и самосознания. Личность как субъект характеризуется,по мнению Е. А. Климова,направленностью, мотивами, отношением кокружающему миру, к деятельности, к себе, саморегуляцией, креативностью,интеллектуальными чертами индивидуальности, эмоциональностью [68:89].И.

А. Зимняя утверждает, что субъект, являясь неразложимой целостностьюобщения, деятельности, самосознания и бытия, общественен по форме своегодействия, имеет конкретную форму реализации в активности, осуществляетсознательно регулируемую деятельность, в которой формируется сам. Субъект согласует систему своих личностных качеств с системой объективныхусловий и требований решаемой задачи с учетом своих возможностей и недостатков [56:145–146]. С точки зрения Н. Е. Шиянова, педагог, как субъект,является носителем сознания и самосознания, характеризуется способностьюк саморегуляции и самореализации, в основе которых лежит его профессиональная и социальная позиция [215:604].Субъектность, как считает В.

Д. Шадриков, «есть выражение индивидуальности в системе отношения характеристик деятельности и ее результатов», которая может рассматриваться как симптомокомплекс, включающиймотивацию, внутреннюю свободу, способности субъекта, его рефлексию идр. качества» [202:146]. Субъектность личности педагога отражается в егопрофессиональной позиции, которая представляет систему интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогическойдействительности, выражается в направленности, оставляющей ядро личности [215:605].

Педагог как субъект индивидуальной деятельности – сознательно действующее лицо, обладающее активностью и пристрастностью,51определяющееся в отношениях с другими людьми, не существующий вневзаимодействия с ними [56:146]. По мнению Н. В. Кузьминой, педагога каксубъекта деятельности характеризует, наряду с профессиональной компетентностью, профессиональная направленность личности [78].В. С. Агапов выделяет ряд особенностей преподавателя вуза как субъекта деятельности, к которым относятся: осознание и готовность решать задачи высшей школы, соответствующая этому структура знаний; навыки организации творческой целенаправленной деятельности, связанной с обучением, воспитанием и развитием личности на этапе ее подготовки к профессиональной деятельности; сформированность личностных профессионально значимых качеств; специальных способностей; многообразие функциональныхобязанностей, в структуре деятельности; детерминированность профессионального выбора жизненной стратегией [7].Таким образом, преподаватель как субъект деятельности реализуется вактивности, которая направляется и побуждается внешними и внутреннимиусловиями личностного и профессионального плана, мотивацией его личности и формируется в противоречивых отношениях между личностными характеристиками, с одной стороны, и требованиями профессиональной деятельности, с другой.Исходя из анализа личности как субъекта, можно выделить в качестведетерминант ценностно-мотивационные образования, самосознание личности, уровень профессионализма преподавателя.

Учитывая специфику исследования, особое внимание стоит уделить ценностно-мотивационным образованиям, которые, по мнению В. Д. Шадрикова, являются важнейшими характеристиками личности педагога, обеспечивающими его возможность плодотворно осуществлять педагогическую деятельность и реализовываться в ней[203:18]. В структуре ценностно-мотивационного компонента личности педагога мы будем рассматривать личностные и профессиональные ценности, атакже, личностные и профессиональные мотивы в единстве и взаимосвязи[90:236; 204:39–41].52Ценностно-мотивационный блок «в структуре компетенций преподавателей высшей школы обеспечивает мотивацию к профессиональной деятельности, проявляющуюся в положительном отношении к преподавательскойпрофессии, интересе к ней, стремлении к развитию студентов, желании профессионально совершенствоваться.

Целостность ценностно-мотивационногоблока проявляется через способность понимать и оценивать цели преподавательскойдеятельности,осознаниеценностипрофессионально-педагогических знаний» [167:351], содействует признанию им ценностисубъектных отношений, повышению уровня удовлетворенности трудом, иличностному самоопределению педагога.