Диссертация (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиСульчинская Эллина ЭнерговнаЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО КОНФЛИКТАПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫспециальность 19.00.07 – педагогическая психологияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор Н.

А. ПодымовМосква 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………4–15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………….16-161ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО КОНФЛИКТАПРЕПОДАВАТЕЛЕЙВЫСШЕЙШКОЛЫВПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ1.1.Генезисизученияценностно-мотивационногоконфликталичности……………………………………………………………………...16–361.2. Содержательные характеристики и сущностные признаки ценностномотивационного конфликта личности……………………………………...37–491.3. Личностные и профессиональные факторы возникновения ценностномотивационного конфликта у преподавателей высшей школы………….49–621.4. Профессиональные факторы формирования ЦМК у преподавателей высшей школы…………………………………………………………………...62–66Выводы по главе 1…………………………………………………………...67–68ГЛАВА 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНОМОТИВАЦИОННОГОКОНФЛИКТАПРЕПОДАВАТЕЛЕЙВЫСШЕЙШКОЛЫ2.1. Дизайн исследования……………….…………………………….…….69–722.2. Описание методик и методов исследования личностных и профессиональных детерминант ценностно-мотивационного конфликта преподавателейвысшее школы……………..………………………………………………...72–81Выводы по главе 2.…………………………………………………………..82–83ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХДЕТЕРМИНАНТЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГОКОНФЛИКТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ3.1. Анализ исследования ценностно-мотивационной сферы преподавателейвысшей школы……………………………………………………………...84–10033.2.

Характеристика устойчивых ценностно-мотивационных связей преподавателей высшей школы…………...…………………………….…...........100–1073.3. Анализ показателей ценностно-мотивационного конфликта и его детерминант…………………………………………………………………...…107–1143.4. Детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателейвысшей школы……………………………………………………………114–1213.5. Результаты факторного анализа детерминант ценностно-мотивационногоконфликта преподавателей высшей школы…………………………….122–1313.6. Программа психологической поддержки преподавателей с ценностномотивационным конфликтом…………………………………………….131–152Выводы по главе 3………………………………………………………..153–156ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...157–161СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...162–184СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.………..185–1864ВВЕДЕНИЕПозитивные преобразования системы образования в целом и системывысшего образования как его наиболее значимой составляющей возможныпри проявлении субъектной позиции, активности и заинтересованностиучастников образовательного процесса, особую роль среди которых играютпреподаватели вузов.Высокий уровень самосознания, активность и направленность всех работников сферы высшего образования, в том числе и преподавателей вузов,на повышение качества образования являются основой эффективности изменений.

Базовым регулятором, обеспечивающим личностное осмысление ипонимание происходящего, должную степень активности и ориентациюсубъектов образовательной деятельности на значимые цели, является ценностно-мотивационная сфера личности.Актуальность изучения данной темы определяется значимостью ценностно-мотивационной сферы как регулятора поведения и деятельности преподавателя вуза, целостность и согласованность которой способствуют личностному развитию субъектов образовательной деятельности, их позитивному эмоциональному и психологическому состоянию, готовности к творчеству, восприятию и реализации инноваций.

В то же время, ценностномотивационный конфликт снижает эффективность и удовлетворенность трудом, может приводить к деструктивным для личности последствиям, эмоциональному выгоранию и снижению качества профессиональной деятельности. Понимание природы ценностно-мотивационного конфликта позволяетоказывать преподавателям эффективную поддержку по его преодолению,направленную на повышение активности субъектов образовательной деятельности, удовлетворенности трудом, сохранение их личностной целостности и психологического здоровья.5Степень разработанности проблемы.Проблематика данной работы формируется на пересечении трехнаправлений исследования. Первое связанно с изучением внутриличностныхконфликтов в отечественной и зарубежной психологии, второе – с исследованием структуры, функций и динамики ценностно-мотивационной сферыличности, а третье посвящено вопросам взаимосвязи личностных свойствсубъекта педагогической деятельности и особенностей самой деятельности.Проблема внутриличностных конфликтов нашла свое отражение в работах отечественных психологов: К.

А. Абульхановой-Славской, А. Я. Анцупова, Л. И. Анцыферовой, А. В. Брушлинского, Р. М. Грановской, Н. В. Гришиной, А. А. Деркача, А. П. Егидеса, И. А. Красильникова, А. Л. Леонтьева,А. Р. Лурии, В. С. Мерлина, И. П. Поляковой, С. Л. Рубинштейна, В. П. Шейнова, Е.

Б. Фанталовой, А. И. Шипилова, а, также, зарубежных психологов:А. Адлера, К. Левина, К. Роджерса, Л. Фестингера, В. Франкла, З. Фрейда,Э. Фромма, К. Хорни, К. Г. Юнга.В структуре ценностно-мотивационной сферы выделяют три типавнутриличностных конфликтов: ценностные, мотивационные и ценностномотивационные. В психологической литературе особенности ценностномотивационной сферы личности представлены в работах: А. Г. Асмолова,А.

А. Бодалева, Б. С. Братуся, Ф. Е. Василюка, В. К. Вилюнаса, Е. П. Ильина,А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. И. Моросановой,А. В. Петровского, М. Рокича, С. Л. Рубинштейна, Н. Е. Салиховой,Е. Б. Фанталовой, Х. Хекхаузена, В. Д. Шадрикова, Ш. Шварца, В. А. Ядова идругих исследователей.Наименее изученным является ценностно-мотивационный конфликт,структура которого недостаточно представлена в психолого-педагогическойлитературе; определение, описание и специфика его влияния на активностьличности преподавателя высшей школы остается не изученной в педагогической психологии.

Между тем, без понимания механизмов протекания ценностно-мотивационного конфликта у преподавателей высшей школы, факто-6ров, определяющих его появление, невозможно решать вопросы мотивации,повышения инновационной активности и самоактуализации субъектов образовательной деятельности в вузе.Профессиональная деятельность представителей различных педагогических профессий, аксиологический компонент их деятельности, личностныекачества, лежащие в основе профессиональной готовности, компетентностии профессионального мастерства, отражены в психолого-педагогических исследованиях Л.

В. Абдалиной, В. А. Григорьевой-Голубевой, Э. Ф. Зеера,Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, И. М. Невлевой, П. И. Пидкасистого, Н. В. Поддубного, Н. А. Подымова, Л. С. Подымовой,Ю. В. Подповетной, А. А. Реана, В. А. Сластенина, Р. Х. Шакурова,О. Е. Шафрановой, Е. Н. Шиянова и др.Большинство исследований проводилось на школьных учителях и преподавателях системы среднего профессионального образования (Л. В. Абдалина, Ю. Н. Клюткин, Н. В. Кузьмина, А. К.

Маркова, А. А. Реан,Р. Х. Шакуров). Гораздо реже рассматривались особенности личностных качеств преподавателя вуза, его ценностно-мотивационной сферы (В. С. Агапов, Л. Ф. Вязникова, Г. П. Звенигородская, А. В. Кирьякова, И. М. Невлева,Т. А. Ольховая, Ю. В. Подповетная).Ценностно-мотивационная сфера является ключевым регулятором деятельностипреподавателейвысшейшколы.Сложностьценностно-мотивационной сферы и многообразие интегрированных в нее ценностномотивационных образований способствуют возникновению внутриличностных конфликтов, из которых наиболее исследованы ценностные и мотивационные конфликты. Данную проблематику отражали в своих работахЛ. И.

Анцыферова, С. С. Бубнова, В. К. Вилюнас, Ф. Е. Василюк, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, Н. И. Полякова,В. А. Соловьева, Н. Р. Салихова, Е. Б. Фанталова, В. Д. Шадриков. В тожевремя, структура конфликта, возникающего на основе взаимодействия ценностей и мотивов (ценностно-мотивационный конфликт), факторы его появ-7ления у педагогов недостаточно представлены в работах по педагогическойпсихологии.Проблема исследования состоит в том, что в психологии и педагогикеотсутствует дефиниция ценностно-мотивационного конфликта, не изученыего содержательные характеристики, не разработана классификация, не выявлены и не описаны специфические характеристики, профессиональные иличностные детерминанты данного явления у преподавателей высшей школы.Цельисследования:изучитьструктуру,видыценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы, выявить и описать его личностные и профессиональные детерминанты.Объект исследования: ценностно-мотивационная сфера личностипреподавателя.Предмет исследования: личностные и профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы.Задачи исследования:1.

Провести теоретико-методологический анализ психологической ипедагогической литературы по проблематике исследования, конкретизировать понятие ценностно-мотивационного конфликта, сформулировать егоопределение, охарактеризовать его содержание и сущностные признаки.2. Изучить особенности ценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы, выявить устойчивые взаимосвязи ценностей и мотивовв ее структуре [171].3.