Диссертация (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 11

Женщиныбольше чем мужчины ориентированы на внутреннюю мотивацию, для нихважна реализация себя в интересной творческой деятельности, ответственность. В то время как у мужчин отсутствует четко выраженное мотивационное ядро и общая удовлетворенность профессией ниже. Различия между возрастными группами заключаются в том, что для молодых педагогов (стаж до5 лет) значительно важнее внешние стимулы. Они выделяют такие факторы,как положительное отношение студентов, возможность роста в профессиональной деятельности.

Для старшего поколения педагогов (стаж свыше 20)значимы отношения с коллегами и администрацией, доверие и уважениеучащихся, возможности заработка [207:74].В. А. Сластенин и В. П. Каширин выделяют потенциальную и актуальную готовность педагога к профессиональной деятельности. Первая включает систему статических психических образований, в числе которых ценностиличности, ее предпочтения и отношения. Вторая является состоянием сиюминутной мобилизованности к реализации профессиональной деятельности ивключает в себя, наряду с другими образованиями, мотивы [163:47].58Ценностные ориентации преподавателя вуза выступают как устойчивые ценностные отношения преподавателя к профессии, к студенту, к самомусебе, как концепции и нормы, определяющие смысл целей, средств, знаний,качеств, отношений в области педагогической деятельности, личностногоразвития и профессиональной самореализации [177:113].

Мотивы профессиональной деятельности педагога составляют две большие группы: материальные и духовные, оказывающие различное влияние на поведение и особенности деятельности преподавателей [177:170–171].В системе ценностных детерминант профессиональной деятельностипреподавателей вуза существует ряд устойчивых предпочтений. К числу доминирующих ценностных тенденций можно отнести преподавание, передачузнаний студентам, формирование у них профессиональных компетенций;эффективность и хорошую организацию учебной деятельности; созданиеусловий для личностно-профессионального развития; организацию научноисследовательской деятельности.

Приоритетное значение имеет передачазнаний и формирование профессиональных компетенций студентов, личностно-профессиональное развитие и организация учебного процесса. Вменьшей степени, научно-исследовательская работа [65:148].Л. В. Абдалина рассматривает ценностные ориентации и мотивы педагога как составляющие его профессионализма. Ценностные ориентации являются основаниями для оценки профессиональной деятельности, ориентации в ней, дифференциации объектов по их значимости; выступают смыслообразующими факторами профессиональной деятельности; раскрывают отношения, идеальные цели, с помощью которых педагог определяет для себяпредназначение профессиональной деятельности, смысл жизнедеятельности,и на основании которых формируются мотивы и приоритеты профессиональной деятельности.

Ценностные ориентации определяют центрацию педагога в профессии, его профессиональную рефлексию и самооценку, регулирует его отношения с учащимися и коллегами, определяют критерии оценки59профессиональной деятельности. Личность педагога опредмечивает в выбранных ценностях свои силы, реализует личностный потенциал [1].Ценности рассматриваются как основа профессионализации личности.В процессе профессионального развития и становления преподавателя высшей школы, ценности создают предпосылки для формирования профессиональной картины мира, определяют содержание Я–профессионального, обеспечивают формирование образов желаемых отношений и профессиональныхдоминант [211:96].

Несовпадение структуры иерархии профессиональныхценностей с иерархией личностных и профессиональных мотивов, также могут приводить к ценностно-мотивационному конфликту.С. Г. Измайлов рассматривает ценности и мотивы как элементы ценностного компонента индивидуального стиля деятельности преподавателя[57:129]. Ценностные ориентации принимаются преподавателем в качествевнутреннего ориентира, побуждающего и направляющего его профессиональную деятельность, и определяющие его решения при выборе индивидуального стиля деятельности. На базе ценностных ориентаций формируетсямотивация педагога, из-за изъянов которой, многие преподаватели не реализуют свои способности. Повышению внутренней мотивации способствуетналичие свободы выбора, который осуществляется в соответствии с ценностными ориентациями преподавателя.

Ценностные ориентации и мотивы выступают определяющими факторами саморегуляции индивидуального стилядеятельности, способствуют нахождению эффективных приемов и способовработы, в которых проявляются индивидуальные возможности преподавателя. Они направляют индивидуальный стиль деятельности преподавателя поопределенному руслу и обуславливают его выбор способов поведения в различных ситуациях, определяют смысловые устремления преподавателя,ограничивают профессиональные притязания педагога, соотнося их с реальными возможностями, мобилизуют внутренние ресурсы для достижения более значимых целей.

Ценностные ориентации и мотивы обеспечивают реализацию следующих этапов саморегуляции преподавателя: принятие цели дея-60тельности; создание субъективной модели значимых условий; создание программ исполнительских действий; разработка системы субъективных критериев достижения цели; контроль и оценка реальных результатов; принятиерешения коррекции системы саморегуляции. В этом процессе имеют значение как профессиональные, так и индивидуальные ценности [57:50–51].В результате адаптации системы ценностей конкретного педагога киерархии ценностей образовательной системы, формируется его аксиологический потенциал, который, по мнению Е. Н.

Отыча, должен включать гуманистические ценности, ценности творчества, эстетические и педагогическиеценности. Педагогические ценности в этой системе играют основополагающую роль, выступая в качестве связующего звена между представлениями вобщества о значении образования и требованиями общества к его качеству идеятельностью педагога [110:59–60]. Несоответствие ценностных ориентацийпреподавателей и ценностей системы высшего образования, ценностныхприоритетов педагогов и ценностей может выступать фактором появленияценностно-мотивационного конфликта.Исследуя ценностно-мотивационную составляющую деятельности педагога, А. А.

Леженина выявила, что у преподавателей с высоким уровнемпсихологической культуры проявляется забота о максимальной самоактуализации личности студентов, они легко находят общий язык с учащимися,стремятся понять систему ценностей молодого поколения, подчиняют своеповедение воздействиям со стороны молодежи. Респондентам этой группысвойственна гибкость в реализации своих ценностей, они более свободны ввыборе мотива жизнедеятельности. Преподаватели с низким уровнем педагогической культуры направлены на предмет, они ориентированы на удовлетворение собственной потребности в самовыражении и самообразовании,стремятся к жесткой регламентации своей деятельности, выполнению предписаний, плохо находят общий язык со студентами [83: 58].Преподаватели первой группы больше удовлетворены своей профессиональной деятельностью в целом и, в первую очередь, удовлетворены усло-61виями труда, общением со студентами и профессиональной деятельностью.Преподаватели второй группы имеют, в целом, средний уровень удовлетворенности трудом.

При этом они в значительной степени удовлетворены служебным положением, но не удовлетворены самой профессиональной деятельностью и недостаточно удовлетворены общением со студентами[125:63]. В результате корреляционного анализа автор приходит к выводу,что высокий уровень психологической культуры коррелирует с высокимуровнем успешности преподавателей. Для педагогов этой группы характернаобщепринятая система ценностных ориентаций. Высокая эмоциональная лабильность и склонность к компромиссу. У преподавателей с низким уровнемпсихологической культуры наблюдается низкий уровень профессиональнойуспешности, для них характерен низкий уровень системы ценностных ориентаций [125:94].В основе низкой психологической культуры, а, как следствие, и низкойуспешности преподавателей вузов, наряду с прочими показателями, лежатнегативизм, подозрительность, самоотвержение, обида, раздражение, имеющие отношение к аффективному компоненту и несформированность ценностных ориентаций, высокий уровень их независимости, которая относитсяк мотивационному компоненту.

Наибольшее количество взаимосвязей обнаружено между эмоциональным и мотивационным компонентами и параметрами профессиональной успешности [83].Исходя из описанного выше, можно утверждать, что преподавателивторой группы имеют все признаки внутриличностного конфликта, и, какследствие, неудовлетворенность трудом. Особенности преподавателей первой группы указывают либо на отсутствие данного конфликта, либо на егопозитивное разрешение, что обеспечивает их высокую удовлетворенность иэффективность.Следовательно,факторомформированияценностно-мотивационного конфликта может выступать низкий уровень педагогическойкультуры преподавателя.62Особое место, исходя из темы работы, стоит уделить педагогическойнаправленности, которую Н.

В. Кузьмина рассматривает как совокупностьустойчивых мотивов, ориентирующих личность педагога, и подразделяет наистинно педагогическую, формально педагогическую и ложно педагогическую направленность. Первый тип направленности является самым эффективным [78:16–17]. В структуре направленности автор выделяет мотивы выбора профессии, мотивы продолжения профессии, мотивы ближайшей перспективы продолжения деятельности, мотивы ближайшей перспективы перемены деятельности [78:35–37]. По мнению А.