Диссертация (Педагогические условия исполнительского освоения полифонической музыки разных художественных стилей)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиГАЛЫГИНА Анна ВикторовнаПедагогические условия исполнительского освоенияполифонической музыки разных художественных стилейСпециальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образованияДиссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наук, профессорКаузова Алла ГригорьевнаМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...4-14ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………15-125Глава 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МУЗЫКАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………....15-381.1. Научно-теоретические основы исследования…………………….15-241.2. Особенности полифонической речи, специфика ее восприятия исоответствующие методы работы………………………………………24-36Выводы по первой главе………………………………………………...37-38Глава 2.

ПОЛИФОНИЧЕСКАЯ МУЗЫКА В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ СПОСОБЫЕЕ ОСВОЕНИЯ…………………………………………………………..39-1012.1. Полифония эпохи барокко………………………………………...44-582.2. Полифоническая музыка в разные периоды историческогоразвития между эпохой барокко и современностью…………………,.58-822.3. Современная полифония……………………………………………82-99Выводы по второй главе………………………………………………... 100-101Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ… 102-1263.1.Педагогическиеусловияисполнительскогоосвоенияполифонической музыки разных художественных стилей…………... 102-1073.2.Опытно-экспериментальнаяработапоисполнительскомуосвоению полифонических произведений разных художественныхстилей……………………………………………………………………107-123Выводы по третьей главе………………………………………………124-125ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………126-127СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………. 128-1373ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………….Приложение 1.

Педагогическая программа138-152исполнительскогоосвоения полифонической музыки разных художественных стилейстудентами фортепианногокласса……………………………………………………………………138-140Приложение 2. Репертуарная структураопытно-экспериментальногообучения…………………………………………………………………141-142Приложение 3. Фрагменты из дневника наблюдений за процессомисполнительского освоения полифонических произведений разныххудожественных стилей………………………………………………… 143-1524ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.В современном обществе полифонизациямышления затронула не только музыкальную, но и научно-гуманитарные ихудожественно-практические области, такие, как режиссура, киноведение,литературоведение, философия и эстетика.

«Полифония», «контрапункт»,«многоголосие» - эти термины широко применяются и передают всю сущностьнового мышления современных композиторов – шире - диалогической картинысегодняшнего мира. Работа над полифонией в фортепианной подготовке играетбольшую роль в развитии учащихся разных уровней, так как она не толькоформирует восприятие музыкальной ткани многопланово, но и способствует ихобщему развитию: концентрации внимания, развитию внутреннего слуха,музыкального мышления и техники. Поэтому изучению полифонической музыки висполнительских классах отводится значительная часть учебного времени.Вместе с тем процесс ее освоения связан со значительными трудностями:насыщение учебного репертуара полифонией выдвигает сложные задачи, требуетнетолькоумениярасчлененно,дифференцированновосприниматьивоспроизводить на инструменте несколько сочетающихся друг с другом водновременном развитии звуковых линий, но и способности постижения логикиорганизации и художественно-образного смысла полифонической речи.

Этопредполагает постоянное и умелое педагогическое руководство формированиемспецифических способностей студента-музыканта.Большую роль в нем играет и целесообразно подобранный материал. Ксожалению, он нередко ограничивается полифоническими пьесами композиторовэпохи барокко, среди которых первое (а иногда и единственное) место занимаютсочинения И.С. Баха. Безусловно, изучение музыки Баха является краеугольнымкамнем учебного процесса в исполнительском классе - помимо решениясобственно полифонических задач оно служит основой для накопленияинтонационного словаря учащегося и помогает ему воспринимать языкпоследующих эпох.5В то же время сама полифоническая музыка чрезвычайно богата иразнообразна по времени создания.

На нее влияет и индивидуальный стилькомпозитора,истильэпохи,поэтомуиспользованиеполифоническихпроизведений разных художественных стилей не только расширяет кругозоробучающихся, но и по-разному воспитывает их музыкальные способности иисполнительское мастерство. Каждый новый исторический период привносил своиособенности в эти традиции, в свою очередь и полифония влияла на развитиемузыкального письма, поэтому от современного исполнителя требуется широтавзгляда, позволяющего охватить всю множественность явлений, характерных длякаждого определенного времени.

Таким образом, в работе над полифоническоймузыкой необходимы разные методические приемы и способы ее освоения,которые адекватны особенностям того или иного стиля, а значит в целом будутспособствовать комплексному развитию учащихся. Однако практика преподаванияфортепиано в разных учебных заведениях часто обнаруживает одинаковыеподходыкосвоениюполифоническоймузыкиразныххудожественныхнаправлений, которые тормозят и общее, и музыкально-исполнительское развитиестудентов.

Необходимость ликвидации такого противоречия и обозначилапроблему исследования.Степень научной разработанности проблемы. Особое значение дляразработки избранной проблематики имели исследования в следующих областях:музыкального мышления и его развития, изложенные в трудах М.Г.-Арановского, Б.В. Асафьева, Л.Л. Бочкарева, А.Н. Должанского, М.С. Друскина,Ю.К. Евдокимова, Т.Н. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Н.

В. Суслова,Б.Л.Яворского, В.В. Задерацкого, И.К. Кузнецова, Э. Курта, Х.С. Кушнарева, Т.Ф.Мюллера, В.В. Протопопова, М.И. Ройтерштейна, В.Н. Рукавишникова, Н.А.Симакова, C.C. Скребкова, C.И. Танеева, Ю.Н. Тюлина, К.И. Южак, И.С.Хусаинова;-развития полифонического восприятия и исполнения многоголосноймузыки, сформулированныев работах А.Д. Алексеева, И.А. Браудо, Л.М.6Грибановой, С.А. Дядченко, А.Г. Каузовой, Е.А. Леоновой, Я.И. Мильштейна, Г.Г.Нейгауза, З.А. Ринкявичуса, Е.П.

Рожко, C.И. Савшинского;-подготовки будущего педагога - музыканта, раскрытые в работах Э.Б.Абдуллина, О.А. Апраксиной, Б.Д. Критского, А.В. Малинковской, Т.Г.Мариупольской, А.И. Николаевой, Е.В. Николаевой, Г.М. Цыпина, А.И.Щербаковой;- исполнительской интерпретации полифонической музыки, освещенные вработах А.Д.

Алексеева, Э. Бодки, И.А. Браудо, Н.П. Калининой, Я.И. Мильштейна,И.С. Рабиновича, C.Е. Фейнберга, Г.М. Цыпина.Обращениекмузыкально-теоретическойиметодическойлитературепоказало, что научные исследования и методические разработки сосредоточены вбольшей мере на эпохе барокко. Значительно меньше они обращаются ксовременной музыке, более того, к тому огромному историческому периоду, когдаполифонический склад отошел в тень, но не исчез совсем, «подспудно» влияя нетолько на фактуру произведений, но и на музыкальное сознание композиторов,слушателей и исполнителей.

В то же время он менялся и сам, впитывая новыеэмоциональные и интеллектуальные возможности, которые раскрывали перед нимпоследующие эпохи вплоть до ХХ-ХХI вв., когда и для исследователя, и длямузыканта-исполнителя, становится интересным не только результат этихвоздействий, но и сам процесс их активизации. Важно и то, что перед педагогомвозникает задача выявления и создания тех педагогических условий, которые будутспособствовать более систематичному освоению этой музыки и дальнейшей ееисполнительской и педагогической «трансляции».Такимобразомопределиласьтемадиссертационногоисследования:«Педагогические условия исполнительского освоения полифоническоймузыки разных художественных стилей».Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентовфортепианного класса.7Предмет исследования: педагогические условия освоения студентамифортепианного класса полифонических произведений разных художественныхстилей.Для обоснования педагогических условий, которые будут содействоватьактивизации работы в указанном контексте, необходимо обозначить и общийподход к определению этого понятия, направленный на осуществление целостногопедагогического процесса, и выявить в нем те аспекты, которые особенно важныдля данного исследования.Первый подход, избранный в работе, обозначает педагогические условия каксовокупность мер педагогического воздействия и возможностей материальнопространственной среды, направленных на решение поставленных задач.

Вусловиях учебного процесса – это комплекс мер, включающих содержание,методику и организационные формы обучения и воспитания.В образовательной практике создание специфических педагогических условийсвязано с психологическим и педагогическим аспектами. Психологическийпредполагает обращение к внутренним структурам личности обучаемых с цельюнаправленноговоздействиянаних.Педагогическийаспектсвязываетпсихологическое содержание с механизмами, обеспечивающими эффективностьвоздействия.Ряд научных источников дает возможность рассмотреть и реализоватьследующие группы педагогических условий:- организационно-педагогические условия как основной фактор целостностипедагогического процесса;- психолого-педагогические условия, направленные на развитие личностисубъектов (или объектов) процесса;- дидактические педагогические условия как элементы организационных формобучения, в которых не только учитываются имеющиеся условия, но ипредусматриваются способы преобразования данных условий для достиженияпоставленных целей.8Такая группировка предусматривает опору в образовательном процессе нареализациюактивно-деятельностного,развивающего,личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучениюи воспитанию.

При этом следует иметь ввиду, что рассматривать данную структуруможнотолькокаккомплекспедагогическихусловийвсвязисихвзаимодополняемостью и взаимосвязанностью.Таким образом создаются возможности для построения целостной системыоптимальных педагогических условий, в которой важны как эмпирический поиск,связанный с анализом научных источников и осмыслением педагогического опыта,так и апробация на практике отдельных элементов содержательной моделиразвивающего обучения.Применительно к содержанию данного исследования это привело кконструированиюконкретнойпрограммыисполнительскогоосвоенияполифонической музыки разных художественных стилей.В связи со всем вышесказанным были сформулированы цель и задачиисследования.Цельисследования:перспективностиработытеоретическоенадобоснованиеполифоническиминеобходимостипроизведениямииразныххудожественных стилей и разработка педагогической программы их освоения.Задачи исследования.•Провести теоретический и методологический анализ полифонии разныхисторических периодов, определить индивидуальные особенности каждого стиля,выявить их влияние на полифоническую музыку и на ее исполнительскуюинтерпретацию.• Систематизировать содержание работы, целенаправленно подобрав материал,направленный на пробуждение интереса к освоению полифонической музыкиразных периодов и на развитие потребности в дальнейшем использовании ее впедагогической и исполнительской деятельности.• Определить и обосновать основные принципы работы над полифоническимипроизведениями в историко-стилевом контекстеи разработатькомплексную9методику их освоения с учетом специфики работы в каждом из художественныхпериодов.• Экспериментально исследовать целесообразность предложенного содержания ипедагогическую обоснованность комплексной методики работы.Всестороннее изучение педагогической литературы, научных трудов иметодических разработок ведущих отечественных педагогов – пианистовпозволиловыдвинутьследующуюгипотезу:эффективноеосвоениеполифонической музыки разных художественных стилей станет более успешнымпри следующих условиях.1.