Диссертация (Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями), страница 7

Данная инициатива быласоздана, чтобы беспрепятственно отдать ребенка на государственное обеспечениев случае отсутствия возможности участия в его развитии. Историк в своем трудеописал достаточно простую технологию: «с улицы устроен чулан, куда моглиприносить детей, не объявляя об их родителях...» [509, т. 1, с. 170]. Даннаяпрактика укрепилась на территории крупных монастырей, в которых пособственной инициативе или при государственной поддержке содержались детикак с нормальным развитием, так и с ОАВ.Немного позднее, в 1721 году, к делу призрения «особых» детей былиподключены полицейские органы. Так, в Регламенте Главного магистрата средиряда обязанностей полиции выделяются следующие: «Полиция призирает …больных, убогих, увечных, прочих … воспитывает юных в целомудреннойчистоте и честных науках» [467, гл.

X].Забота о данной категории детей была возложена со временем и намедицинские учреждения. Исходя из положений цитируемого выше Регламента,36была предусмотрена организация «гошпиталей» [467], которые выполнялилечебные функции.В документах первой половины и середины XVIII века прослеживаетсяначало организации социальной помощи детям с ОАВ. Так, впервые говорится оборганизации «сиротских домов» - которые были предусмотрены для детей«убогих» и оставшихся без родителей. Документ провозглашал строительство исодержание данных учреждений: «… за счет земских отчислений» [467, с.

161].Рассматривать данные законы как начало становления законодательства поотношению к детям с ОАВ преждевременно. До середины XVIII века категориидетей, нуждающихся в помощи, имели достаточно широкие формулировки,включающиебольных детей, и нищих, и оставшихся без родительскогопопечения.Второй этап развития профессиональной подготовки в общем можнохарактеризовать как этап, способствующий зарождению, формированию интересак детям с ОАВ. Ряд новшеств в церковной и государственной (полицейской,медицинской) сферах послужил толчком к формированию интереса к даннойкатегории детей в обществе. В данный период следует констатироватьзарождение предпосылок к становлению нормативно-правовой базы в отношениидетей с ОАВ, которая в данный исторический период рассматривает их вместе сдругими нуждающимися в поддержке социума категориями.Третий этап развития профессиональной подготовки (с середины XVIIIвека до второй половины XIX века) связан с началом социально-педагогическойработы с отдельными группами детей с ОАВ.Данный этап характеризуется глубоким интересом к проблемам людей снарушениями в развитии, началом оказания социальной помощи.

Получилаширокое развитие система призрения в отношении различных категорий детей сОАВ.Дальнейшее развитие подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВполучило свое продолжение во второй половине XVIII века. В данный временнойпериод в России начала свою полноценную деятельность сформированная ранее37система призрения. Екатерина II, поддержавшая эту систему в отдельныхгосударственных структурах, считала необходимым продолжать работу с болееузкими категориями детей.

Благодаря этой деятельности категория детей с ОАВстала рассматриваться как отдельный сегмент, нуждающийся в социальнойпомощи. Повсеместно стали создаваться воспитательные дома. В данныхучреждениях на полном государственном обеспечении воспитывались и получалиэлементарные трудовые навыки дети со слабым здоровьем, «увечные», «убогие»,«калеки».Рассматривая исторические аспекты особенностей обучения и воспитаниядетей с различными отклонениями в развитии, Т.А. Власова отмечает, чтобольшинстводетейзарекомендовавшиепослесебякормилицысемьи,гденаправлялисьнаходилосьвдоположительносовершеннолетия.Примечательно, что российское государство финансово поддерживало семьи,взявшие на воспитание детей с ОАВ [100, с.

100].А.И. Пискунов [412] отмечает, что стараниями Екатерины II в каждойгуберниибылиучрежденыПриказыобщественногопризрения.Данныеорганизации выполняли ряд функций: обеспечение образования, патроната инадзора за социальными учреждениями и семьями. Под опекой находилисьнародные школы, больницы, богадельни, смирительные дома.1793 год знаменовался принятием во Франции «Декларации прав человека»,в которой заложены первые мысли о создании системы специального образованиядля детей с ОАВ с привлечением специально подготовленных преподавателей.Образование «особенных» детей в Европе складывалось как параллельноеобщему образованию.

В различных странах оно имело свои национальныеособенности (Англия,Бельгия,Норвегия,Саксония,Франция,выражающиеся в законодательстве, приоритетах в отношенииШвеция),к какому-либонаправлению заболевания. Общим являлось то, что дети с отклонениями вразвитии получали образование отдельно от детей с нормой.В традиции российской государственности можно наблюдать тенденцию,когда заботу о детях с ОАВ, их содержании, воспитании и развитии, берет на себя38жена правящего императора. Так, в начале XIX века Мария Федоровна, женаПавла I, обеспечивая попечение, законодательно закрепляет передачу детей всемьи крестьян, «государевы деревни» [91, с. 105].В подготовке специалистов в данный период впервые наблюдаютсяпопытки разграничения детей с нормальным развитием и отклонениями отнормы, исходя из их адаптивных возможностей.

П.Ф. Лесгафт в описании даннойкатегории детей применяет теорию нормальной и идеальной личности, выделяет:«…лицемерный,честолюбивый,добродушный,забитый-мягкий,забитый-злостный, угнетенный» [306, с. 10 – 60] типы детей, давая советы по ихсоциализации специалистам-наставникам и родителям.Однако достаточно развитая государственная поддержка детей с ОАВ вбольшинстве случаев действует при отсутствии у ребенка семьи. Большинстводетей по-прежнему остаются в семьях, получая домашнее образование.Н.Н. Малофеев в своих трудах [326-328, 330] отмечает более быстроеразвертывание работы с детьми с ОАВ в Европе.

Идеи педагогической коррекциидетей с ОАВ впервые были изложены в трудах Я. А. Коменского, а затем развитыИ.Г.Песталоцци.Х.С.Замскийсоотносит«практическоеосуществлениепедагогических мероприятий» с первой четвертью XIX века и организациейзанятий в городе Зайтце (Германия) [182, с. 23].Историки отмечают, что в XVIII веке прогрессивные научные деятели,представители разных направлений– медицинские работники, педагоги,инженеры – проявляли инициативу в обучении детей с ОАВ, облегчении ихсуществования, социализации. С середины XVIII века в медицинской сфере дляудобства лечения начинается изоляция детей со сходными диагнозами вотдельные группы.В начале XIX века при медицинских учреждениях крупных городов(Москва, Санкт-Петербург) начинается подготовка специалистов социальнопедагогической направленности для детей с ОАВ. Исторические данныеповествуют о клинике нервных болезней А.Я.

Кожевникова, открытой в 1890 г. вМоскве,состоящейизамбулаторныхистационарныхпомещений,39неврологическогомузея.Приклиникепроходилипрактикустуденты,получающие медицинское образование и навыки работы с детьми с ОАВ. Нарядусмедицинскиминавыками,будущихспециалистовучилиспецификевзаимодействия с детьми в зависимости от нозологии, особенностям обучения ивоспитания. Все структурные компоненты и подразделения системы клиникибыли ориентированы, прежде всего, на оптимизацию обучения специалистов пооказанию помощи больным, в том числе и детям с ОАВ здоровья. В конце XIXвека И.А.

Сикорским в Киеве было создано научное учреждение, исследующеедетей с ОАВ и готовящее специалистов медико-психиатрической направленностидля работы с умственно-отсталыми и глухими детьми.Таким образом, данный период связан с осознанием проблем и началомработы с отдельными группами детей с ОАВ в русле социально-педагогическойнауки и практики.Четвертый этап (вторая половина XIX века – первая половина ХХ века) –зарождение института работы с детьми с ОАВ и профессиональнойподготовки кадров по отдельным нозологиям.В данный период произошло развитие различных направлений работы сдетьми и возобновление подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ нановом медико-социально-педагогическом уровне; развитие подготовки кадров всферекоррекционногообразования;становлениеиразвитиевРоссиинормативно-правовой базы подготовки специалистов к работе в инклюзивнойсреде.Б.П.

Пузанов, рассматривая систему подготовки дефектологов в РоссийскойФедерации, начало подготовки специалистов по работе с детьми с ОАВ связываетс инициативой А.Ф. Остроградского, когда при Петербургском училищеглухонемых были открыты двухгодичные курсы для подготовки учителей школглухонемых [461, с.337].В 1900 году Е.К. Грачевой была начата подготовка специалистовмедицинского профиля – сестер милосердия для организации квалифицированнойпомощи детям с ОАВ. Открываются курсы сестер-нянь для работы в приютах для40глубоко умственно отсталых детей.