Диссертация (Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями), страница 4

Раскрыто взаимодействие теории и практики в профессиональнойподготовке к работе с детьми с ОАВ. Разработаны критериально-оценочныематериалы научно-методического обеспечения экспериментальной программыисследования;- методология профессионального образования дополнена основнымиподходами, факторами, тенденциями в развитии профессиональной подготовкиспециалистов инклюзивной сферы. Теория профессионального образованиядополненаконкретизациейкомпетентностного,личностно-деятельностного,средового и здоровьесберегающего подходов применительно к профессиональнойподготовке педагогов по работе с детьми в условиях инклюзии;- полученные результаты обогащают теорию педагогики высшей школы вразделе «Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особымиадаптивными возможностями» пониманием необходимости профессиональнойподготовки будущих педагогов к работе с детьми с ОАВ; теорию развитиясоциокультурной среды вуза с учетом ее инклюзивности; теорию адаптивности иее развития у обучаемых с ОАВ к социокультурной среде обучения.20Практическая значимость исследования заключается в том, что созданаэкспериментальнаярегиональногообразованиябазадляпроектаинвалидовразвитиятеории«ВнедрениеиЛОВЗврамкахинклюзивноговМосковскойприоритетногопрофессиональногообласти»,сетевойэкспериментальной площадки РАО; результаты нашли свое отражение вфедеральных государственных образовательных стандартах, их инклюзивнойчасти, (ФГОС ВПО) по направлениям работы: «Социальная педагогика»(050711.65 специалист), «Педагогика и психология» (050706.65 специалист),«Социальная работа» (040100.62 бакалавр, 040100.68 магистр); в разработке ивнедрении магистерских программ: «Педагогические технологии в современномобразовании», «Педагогика и психология инклюзивного образования»; разработкеучебно-методических комплексовпсихологияинклюзивного«Технологиисоциальнойобразовательныхпредметных дисциплинобразования»,инклюзии»,маршрутов»,«Тьюторство(«Педагогикав«Проектирование«Теорияииобразовании»,индивидуальныхметодологияинклюзивногообразования», «Комплексное сопровождение семьи ребенка с ОАВ» и др.).Разработанная модель профессиональной подготовки к работе с различнымикатегориями детей с ОАВ на основе средового, личностно-деятельностного,здоровьесберегающего и компетентностного подходов получила внедрение вобразовательныйпроцессГосударственногогуманитарно-технологическогоцентрапедагогическогоОрловскогообразованиягосударственногоуниверситета,университета,МосковскойобластиРесурсногоипоказалавозможность использования ее в вузах.

Методические материалы могут бытьрекомендованы для оценки готовности педагога к работе с детьми с ОАВ.Содержащиесявисследованиитеоретическиеположенияивыводыконкретизированы в содержании программ по дисциплинам: «Педагогика»,«Технологии социальной инклюзии», «Технологии социализации личности»,«Проблемы социализации обучающихся», «Тьюторство в образовании» и др., вметодических материалах и рекомендациях по организации практики исамостоятельной работы студентов.21Положения, выносимые на защиту:1. Дети с ОАВ характеризуются устойчивыми особенностями, влияющимина процесс их адаптации и самореализации в образовательной среде, что требуетособой (адаптивной) образовательной среды, необходимой для адекватности ихприспособления к ней, специально подготовленных педагогических кадров испециальныхподходов,позволяющихобеспечитьнаиболееполнуюсамореализацию таких обучаемых с учетом потребностей обучения.Становление системы профессиональной подготовки к работе с детьми сОАВ складывалось исторически, пройдя следующие этапы:- этап отсутствия восприятия особых потребностей отдельных людей – отПервобытного общества до возникновения Христианства;- этап зарождения внимания к детям с ОАВ – первые века развитияХристианства до середины XVIII века;- этап начала социально-педагогической работы с отдельными группамидетей с ОАВ – с середины XVIII века до второй половины XIX века;- этап зарождения института работы с детьми с ОАВ и профессиональнойподготовки кадров по отдельным нозологиям – вторая половина XIX века –первая половина ХХ века;- этап развития института работы с детьми по отдельным нозологиям,создание предпосылок инклюзивной образовательной среды – вторая половина–90-е годы XX века;- этап развития инклюзии, создания предпосылок для равных возможностейразвития детей с ОАВ – 90-е годы XX века – по настоящее время.Основными тенденциями в подготовке специалистов к работе с2.детьми с ОАВ являются: ранняя профессионализация деятельности кадров поработесотдельныминозологиямидетей;дифференциациясодержанияобразования, внесение медицинской компоненты в педагогическое образование;расширение теоретической и практической подготовки кадров для работы сотдельными нозологиями; единство средового, личностно-деятельностного,здоровьесберегающего и компетентностного подходов с учетом потребностей22развития инклюзивной образовательной среды и др.3.Факторы, существенно влияющие на развитие профессиональнойподготовки специалистов к работе с различными категориями детей с ОАВ в вузе:изменение отношения к детям с различными адаптивными возможностями состороны общества и государства, как имеющим равные возможности, в том числев сфере образования; развитие инклюзивности в образовании развитых странмира; развитие нормативно-правовой базы инклюзивного образования; развитиетеории воспитания и обучения детей с различными нозологиями, создающейпредпосылки к совершенствованию инклюзивного образования; техническоеразвитие,расширяющееобразовательнойпознавательныесредыразныхвозможностикатегорийинклюзивнойобучающихсясОАВ;совершенствование инклюзивной образовательной среды; развитие системыподготовки специалистов по работе с детьми с ОАВ.4.Основные профессиональные характеристики специалистов по работес различными категориями детей с ОАВ: предрасположенность к работе с детьмисОАВ(принятиедетейтакими,какиеониесть);профессиональнаянаправленность личности; мотивированность и активность в работе с различнымикатегориями детей; заинтересованность в успешности работы с разнымикатегориями детей; умение видеть и поддерживать успешность каждого ребенка;развитость лидерских качеств и др.; профессиональная подготовленность(владение профессиональными компетенциями по работе в инклюзивнойобразовательнойсреде);развитостьпрофессионально-важныхкачеств,определяющих эффективность в работе с различными категориями детей.5.Концепция профессиональной подготовки специалистов к работе сразличнымикатегориямикомпетентностного,средовогоподходовдетейсОАВвличностно-деятельностного,ицеленаправленноговузестроитсянаосновездоровьесберегающегопрофессиональногоивоспитаниястудентов.

Опора на эти подходы обеспечивает личностно-деятельностноепрофессиональное становление каждого педагога в инклюзивной образовательнойсреде посредством овладения им такими компетенциями, как: способность23понимать значение социализации для ребенка с ОАВ и руководствоваться в своейдеятельности современными принципами гуманизации, готовность к оказаниюразнообразной помощи детям с различными ОАВ, склонность к личностномусаморазвитию, самообразованию, креативному подходу к деятельности.6.Модель профессиональной подготовки педагога к работе с детьми сОАВ представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленныхкомпонентов,позволяющих поэтапноосуществитьегопрофессиональноестановление в условиях инклюзивной образовательной среды.

К основнымкомпонентаммоделиотносятся:целевой,организационно-управленческий,содержательный, технологический, компонент профессионального воспитания,мониторинговый, результативный. Она включает также развитую инклюзивнуюобразовательныхметодическуюсредуибазуинклюзивнойобеспеченностьпрактики;техническуюучебно-воспитательногоипроцесса;профессионально подготовленные кадры для подготовки специалистов к работе винклюзивной образовательной среде и студенческое самоуправление.7.Комплексусловий,необходимыхдляреализациимоделипрофессиональной подготовки специалистов по работе с детьми с ОАВ вусловиях педагогического вуза: конструктивное взаимодействие различныхподразделений вуза в процессе обеспечения обучения и профессиональноговоспитания студентов; наличие инклюзивно ориентированной среды образованияв вузе и базы практик; развитость волонтерского движения студентов винклюзивной среде; тьюторское сопровождение каждого студента, прежде всего,с ОАВ в процессе его профессионального становления; учет мониторинговыхданных в корректировании учебно-воспитательной работы с обучаемыми;инклюзивно ориентированное изучение учебных дисциплин профессиональнойподготовки; вариативность в реализации индивидуальных образовательныхмаршрутовобучаемых;подготовленностьпрофессорско-преподавательскогосостава; мотивированность и активность обучающихся в овладении основнымикомпетенциями,необходимымиобразовательной среде.длясамореализациивинклюзивной24Перспективными направлениями развития профессиональной подготовки впедагогическом вузе специалистов к работе с детьми с ОАВ выступают:модернизацияинклюзивнойпотребностейобучаемых;различныхобеспечениеподразделенийпрофессиональногообразовательнойвузаввоспитаниясредысучетомконструктивногопроцессеобеспечениястудентов;поддержкаособыхвзаимодействияобученияиинклюзивноориентированного образования в вузе; наличие инклюзивно ориентированнойбазыпрактиквуза;организацияволонтерскогодвижениястудентоввинклюзивной среде; совершенствование тьюторского сопровождения каждогостудента, прежде всего, с ОАВ; совершенствование мониторинга учебновоспитательной работы с обучаемыми с учетом потребностей инклюзивногообразования.Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспеченылогическим и теоретико-методологическим обоснованием работы, адекватнымрешением поставленных задач, использованием взаимодополняющих методовисследования; длительным характером экспериментальной и аналитическойработы, согласованностью использования диагностического инструментария,большой выборкой анализируемого материала, разнообразием источников;репрезентативностьюэкспериментальныхвыборок;воспроизводимостью;доказательным сопоставлением полученных данных с научными результатами,опубликованными ранее; статистически достоверной значимостью методик иконтрольныхданных,сочетаниемколичественно-качественногоанализаполученных данных, востребованностью разработок в образовательной практикеучреждений высшего образования.Апробация и внедрение результатов диссертационного исследованияосуществлялось путем публикаций тезисов, статей, монографий; разработки иреализации магистерских программ, учебных планов, программ учебныхдисциплин.Полученныевпроцессенаучногоисследованияматериалыапробированы в учреждениях высшего образования.

Материалы были частичновоспроизведены в федеральных государственных образовательных стандартах, их25инклюзивной части, (ФГОС ВПО) по направлениям работы: «Социальнаяпедагогика» (050711.65 специалист), «Педагогика и психология» (050706.65специалист), «Социальная работа» (040100.62 бакалавр, 040100.68 магистр);образовательных программах высшего образования по направлению подготовки44.04.01,Педагогическоесовременномобразование:образовании»,«Педагогические«Педагогикаипсихологиятехнологиивинклюзивногообразования» (академическая магистратура); формировании учебного плана синклюзивнымиблоками;вразработкекомплексовучебныхдисциплин:«Педагогика», «Технологии социальной инклюзии», «Технологии социализацииличности»,«Проблемысоциализацииобучающихся»,«Тьюторствовобразовании» на различных факультетах для подготовки бакалавров и магистров.Материалы исследования получили одобрение на региональных, всероссийских имеждународных научных и научно-практических конференциях, конгрессах,симпозиумах, семинарах и тренингах по проблемам подготовки педагогическихкадров и развития инклюзии: International Conference «Education Environment Forthe Information Age», Future Academy is pleased to announce the conference venue foric CSBs: the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academyof Education (2018; Москва (2008 – 2018), Санкт-Петербург (2014 – 2016), Орёл(2008 – 2018), Орехово-Зуево (2016 – 2018), Арзамас (2016), Луганск (2016 –2017), Воронеж (2016 – 2017).Внедрение материалов исследования осуществлялось на Социальномфакультете, Факультете естественных наук, Факультете иностранных языков,Физико-математическом факультете, Историческом факультете, Юридическомфакультете; Кафедрах общей педагогики, Методики и технологии социальнойпедагогики и социальной работы ФГБОУ ВО «Орловского государственногоуниверситета имени И.С.