Диссертация (Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями), страница 9

Общаяидеология СССР в своей материалистической основе, безусловно, накладывалаопределенный отпечаток на работы того времени.А.Б. Залкинд, рассматривая новые принципы подхода к «трудному детству»отмечает: «Стоит лишь изменить цель (материал) опыта, т.е. устремить вниманиеребенка на близкую его интересам сторону, и память, сообразительность егозаработают совсем по-другому» [181, с. 135].

На основе развития компенсаторныхсвязей у ребенка с ОАВ происходит общая мобилизация всех систем и структурорганизма, что ведет к преодолению дефекта.Пятый этап можно характеризовать как короткий по продолжительности, носущественно повлиявший на развитие института поработе с детьми сотдельнымидлянозологиями,созданиепредпосылоквозникновенияинклюзивной образовательной среды.

На данном этапе активно развиваетсязаконодательство, послужившее становлению и развитию модели профессионала,работающего с различными категориями детей с ОАВ.Шестой этап (90-е годы XX века – современность) – связан с развитиеминклюзии, созданием предпосылок к появлению равных возможностей развитиядетей с ОАВ.В данный период происходит ряд преобразований, приведших к развитиюинтегрированного и инклюзивного образования: ослабление изоляции детей вспециальных учреждениях, усиление нормативной базы, появление требований кработе с детьми с ОАВ.С начала 90-х годов XX века и по настоящее время ряд ученых активноисследуют и разрабатывают профессиональную подготовку, образовательноепространство вуза, специфику приобщения к работе с детьми с ОВЗ иинвалидностью, перспективы развития различных направлений инклюзивногообразования [171, 182, 189, 195, 330, 346].В 2007 году в рамках Федерального закона «О внесении изменений вотдельные законодательные акты Российской Федерации в части измененияпонятия и структуры государственного образовательного стандарта» [551]47произошел ряд существенных нововведений в профессиональном образовании.Новшествакоснулись,преждевсего,уровневойсистемывсегопрофессионального образования, профессиональных квалификаций выпускников,появления компетентностного подхода в подготовке педагогов.К середине 90-х годов, ориентируясь на достаточный зарубежный опыт,начинает активно развиваться интегрированное и инклюзивное образование в РФ.Повсеместно начинают появляться организации и отдельные структуры,осуществляющиеРазрабатываютсяподготовкуразличныеспециалистовнаправленияинклюзивнойинклюзивногосферы.образованияидеятельности педагогов в нем.

В конце XIX – начале XX веков выделилосьнаправление деятельности ученых, отдающих предпочтение инклюзивномуобразованию. Ряд авторов стали выделять инклюзивное образование какпреимущественное перед другими видами. В настоящее время профессиональнаяподготовка к работе с различными категориями детей с ОАВ продолжаетразвиваться.Таким образом, эволюция профессиональной подготовки специалистовинклюзивной сферы в историческом контексте происходила поступательно, имеяобщие черты с развитием данной подготовки в зарубежных странах иопределеннуюроссийскуюментальнуюспецифику.Внастоящеевремянаблюдаются новые витки роста, связанные с разнонаправленным расширением иразвитием профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ.Исходя из вышесказанного, целесообразно подробнее изучить тенденции ифакторы, существенно влияющие на развитие профессиональной подготовкипедагогов, готовящихся к работе в условиях инклюзивного образования в вузе.Рассмотрению и характеристике данной системы в контексте историческогоразвития будут посвящены второй и третий параграфы.481.2.

Тенденции в развитии профессиональной подготовки педагогов к работес детьми с особыми адаптивными возможностями в вузеРассмотрение исторического аспекта профессионального развития работы сдетьми с ОАВ позволило выделить тенденции, прослеживающиеся в подготовкепедагога в вузе. Стремительное социально-экономическое и политическоеразвитие России требует наличия профессионалов в различных сферах. В научнойсправочнойлитературеонивысококвалифицированныехарактеризуютсясубъектыкакграмотные,профессиональнойопытные,деятельности,обладающие достаточными знаниями, умениями, навыками и опытом [60, 74-76,99, 104, 137, 505, 508, 532].Постоянно модернизирующиеся требования к субъекту деятельности влекутзасобойнеобходимостьвнесенияопределенныхкоррективвпроцесспрофессионального становления.

Появляется необходимость выявления новыхфакторов и тенденций, влияющих в современных условиях развития образованияна профессиональную подготовку будущего специалиста. Данный вопросявляетсяактуальнойнаучно-практическойзадачейобеспеченияпроцессаподготовки специалиста в концептуальном, теоретическом и практическомаспектах.Тенденции в Большом энциклопедическом словаре определены как«направления развития какого-либо явления, мысли, идеи» [76].

Тенденции, илиприоритетные направления продвижения и усовершенствования современногообразовательного процесса, прежде всего, обусловлены требованиями социума наобщемировом, федеральном, региональном уровнях. Общемировые тенденции,связанныесгуманистическойпрофессиональнойполитическимиподготовки,глобальныминаправленностьюобусловленыособенностями.историческогоразвитиясоциально-экономическимиСпецифическиеитенденциидиктуются своеобразием и неповторимостью процесса подготовки специалистов кработе с детьми с ОАВ, региональной принадлежностью, самобытностью иимеющимися традициями в отдельном вузе.49Формирование и развитие тенденций профессиональной подготовкиспециалистоввсоциальномконтекстебылирассмотренывработах:В.Г. Бочаровой [86], А.А.

Вербицкого [96], О.И. Воленко [101], Г.А. Гилева [124],А.В. Иванова [195], Т.А. Ильиной [204], Т.К. Ким [221], Л.В. Мардахаева [335,336], А.В. Мудрика [356], А.М. Новикова [375], Л.А. Шипилиной [594] и др.К основным тенденциям по подготовке специалистов в развитии теории сначала XX века относятся:ранняя профессионализация деятельности кадров по работе сотдельными нозологиями детей;дифференциация содержания образования, расширение теоретическойи практической подготовки кадров для работы с отдельными нозологиями;построение первоначального образования в медицинском, затем – впедагогическомнаправлениях,внесениемедицинскойкомпонентывпедагогическое образование;расширение теоретической и практической подготовки кадров дляработы с отдельными нозологиями;разграничение профессиональной подготовки в соответствии спотребностями общества;интеграцияобразовательнойинаучно-исследовательскойдеятельности с учетом потребностей инклюзивной образовательной среды;единствосредового,личностно-деятельностного,здоровьесберегающего и компетентностного подходов с учетом потребностейразвития инклюзивной образовательной среды.Ранняя профессионализация деятельности кадров по работе с отдельныминозологиями детей, ориентированная на кадровое обеспечение специальныхучреждений, реализуется в разнообразных условиях, которые определяютсяфакторами религии, этничности, культуры, языка, социального статуса, составасемьи и жизненного стиля и др.

Уровень подготовки специалиста к работе сдетьми с ОАВ достигает общемировых стандартов только в условиях50интенсивного внутрироссийского и международного обмена; учета запросовсоциальных учреждений и самих детей, научной и творческой инициативностипреподавателейвузов.Новыесоциальныетребованияксовременномуспециалисту, готовящемуся к работе в условиях инклюзивно ориентированногообразования предполагают высокий профессионализм на уровне общемировыхстандартов.Е.Р.Ярская-Смирнова,профессионализациюЭ.К.Наберушкинасоциально-направленного[614],блокадеятельности,выделяюттворческие,проектировочные,когнитивные,действенно-практическиерассматриваяпедагогическойценностно-мотивационные,ирефлексивныегруппы процессов профессиональной подготовки. От данных процессов зависитэффективность подготовки специалистов данной сферы. На профессионализациюподготовки специалистов оказывает существенное влияние образование надовузовской, вузовской и послевузовской стадиях.

Использование всех ступенейпрофессионального становления и развития авторы считают обязательнымусловием полной самореализации педагога-профессионала.Дифференциация содержания образования, расширение теоретической ипрактической подготовки кадров для работы с отдельными нозологиями какобщемировая тенденция прослеживается в расширении теоретической подготовкив комплексе медицинских, психологических и педагогических дисциплин.

Даннаядифференциация получила распространение в Европе, затем в России с конца XIX– начала XX веков. Дифференциация нацелена на максимальный учет личностныхи профессиональных особенностей учащихся, позволяет разделить будущихспециалистовнапрофилидифференцированноеиобучениепотоки.иВобразовательнойвоспитаниепозволяютсредевузаиспользоватьразнообразные формы и методы. С учетом специфики работы с детьми с ОАВсреда нередко является механизмом социального и профессионального отбора.Расширение и углубление теоретической подготовки связано с развитием науки ипрактики, широким использованием информационных технологий в глобальноминформационном пространстве.