Диссертация (Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями), страница 11

Будущиепедагоги - специалисты по работе с различными категориями детей с ОАВ,56должны обладать компетенциями, стимулирующими использование данногоподхода, обуславливающими поиск и внедрение новых достижений медицинскойнауки в развитии каждого ребенка.В последнее время возросла востребованность знаний о возможностяхукрепления здоровья в социуме: среди родителей, ближайшего окружения детей,простых обывателей. Меняющаяся и активно развивающаяся действительностьпровоцирует членов общества на получение научных знаний о различныхтехнологиях здоровьесбережения.Современные Федеральные государственные образовательные стандарты,включая ФГОС ВО 3+ [452], широко используют компетентностный подход.

Так,в результате освоения программы должны быть сформированы основные (в новомФГОСе–универсальные),общепрофессиональныеипрофессиональныекомпетенции. При подготовке специалиста инклюзивной сферы рассматриваетсятеоретическая и практическая подготовленность, сформированная системазнаний, умений и навыков.Формирование междисциплинарного многоаспектного научного знания наоснове компетентностного подхода является активно разрабатывающимсянаправлением на стыках научных дисциплин, обусловленным развитиемсовременной науки и практики.Реорганизация образования наблюдается, прежде всего, в структуреобразовательного процесса.

Обеспечение преемственности профессиональнойподготовки просматривается на различных уровнях и в различных структурах,областях знаний. В содержании, формах подготовки специалистов к работе сдетьми можно проследить междисциплинарность на различных уровнях иступенях. Многоаспектная направленность отмечается в методах, формах, целях изадачах, компетенциях, используемых в подготовке будущих профессионалов.Неформальноеобучениевконтекстемеждисциплинарногоимногоаспектного знания получило широкое распространение. Современныйстудент старается получить большой объем знаний и умений, косвеннозатрагивающийинепосредственнонесвязанныйсбудущейтрудовой57деятельностью.Каждыйспециалистимеетвозможностьвыбратьсвоютраекторию развития.

В соответствии с предпочтениями и научными интересамионо обычно проходит в рамках свободного времени.Рассмотренныенаправленностьтенденциисовременногопозволяютобразования.констатироватьЭтоегоновуюинклюзивнаяориентированность, связанная с возникшей необходимостью удовлетворенияособых адаптивных потребностей. В условиях данного взаимодействия болееэффективно осуществляется социализация и самореализация детей с различнымиОАВ и детей с нормой развития.Инклюзивноориентированноеобразование–этоспециальноорганизованное обучение, воспитание и развитие в адаптивной (инклюзивной)образовательной среде различных категорий обучаемых, в том числе с ОАВ.Все перечисленные тенденции в большой мере способствуют развитиюобразования,профессионализации,улучшениюкачестваиповышениюэффективности подготовки специалистов, росту их социальной активности,формированию и развитию системы профессиональной подготовки в вузе вцелом.1.3.

Факторы, существенно влияющие на развитие профессиональнойподготовки педагогов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностямиВ научных исследованиях и практической деятельности вузов большоевнимание уделяется качеству профессиональной подготовки выпускников. Отэффективностиорганизацииучебногопроцессазависитдальнейшеетрудоустройство теоретически и практически грамотных, творчески мыслящих иконкурентоспособных специалистов на рынке труда. Как указывают многиеисследователиданногонаправления,успешностьмодернизациивысшего58образования зависит от различных слагаемых, в том числе методологическойобоснованностинаправленийподготовкиспециалистов(А.М.Егорычев,В.З.

Кантор, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин,А.В. Хуторской [158, 166, 311, 335, 357, 503, 572] и др.). В связи с этим впоследнее десятилетие значительно актуализировалась проблема выявления иизучения факторов, существенно влияющих на развитие профессиональнойподготовки будущих специалистов по работе с различными категориями детей.К исследованию различных факторов, положительно или отрицательновлияющих на успешность подготовки грамотного специалиста, в рамках своихнаучных работ обращались: Ю.В. Бабанова, С.М.

Вишнякова, А.Н. Галагузов,В.В. Давыдов, В.И. Звонников, Т.В. Склярова, Ф.В. Шарипов [38, 99, 114, 138,188, 502, 592] и др. Факторы, оказывающие влияние на профессиональнуюподготовку и освящающие коррекционную направленность педагогическойтеории и практики, рассмотрены в работах Т.В. Вареновой, Х.С. Замского,Е.Ю. Коноваловой,Н.В.Кудрявой,Г.Ф.Кумариной,Б.П.Пузановой,Н.Д. Шматко [92, 182, 247, 266, 279, 383, 595] и др.Контекст настоящего изучения требует необходимости раскрытия понятия«фактор», которое широко используется как в педагогических научныхисследованиях, так и в других науках.Фактор (от латинского factor – делающий, производящий) – «причина,движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер илиособенные черты» [87, с.

727]. В Словаре Ожегова фактор определяется как«момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении» [373,с. 818].Анализ существующих определений данного понятия позволяет говорить отом,чтофакторыоказываютопределенноесущественноевлияниеначеловеческую деятельность. В отличие от условий и причин они имеютособенные черты и носят объективный характер.59В современной парадигме процесс получения образования в вузепредставляет собой целостность научно-исследовательской работы, воспитания,обучения и практической деятельности.Под факторами подготовки специалиста к работе с детьми с ОАВ в вузе вданном контексте целесообразно рассматривать существенные взаимосвязивнешних и внутренних процессов и явлений в образовательной и социальнойсистемах, определяющие эффективность профессионального становления иразвития педагога в вузе.А.В.

Мудрик, рассматривая [356] социализацию человека, условноподразделяет общую совокупность факторов на микрофакторы, мезофакторы имакрофакторы. К микрофакторам автор относит семью и ближайшее окружение,мезофакторам – этнокультурные и региональные условия. Большое влияние какмезофактор оказывают средства массовой информации. Как макрофакторыА.В. Мудрик описывает глобальные общепланетарные явления и спецификуобщества. Данную классификацию целесообразно применить к факторам,оказывающим определенное влияние на развитие подготовки специалистов кработе в инклюзивной среде в условиях вуза.В представленном исследовании в качестве выше охарактеризованныхфакторов были выделены:изменениеотношениякдетямсразличнымиадаптивнымивозможностями со стороны общества и государства, как имеющим равныевозможности, в том числе в сфере образования;развитие инклюзивности в образовании развитых стран мира;развитие нормативно-правовой базы инклюзивного образования;развитие теории воспитания и обучения детей с различныминозологиями,создающейпредпосылкисовершенствованияинклюзивногообразования;развитиетехники,расширяющеепознавательныевозможностиинклюзивной образовательной среды различных категорий обучающихся с ОАВ;60совершенствование инклюзивной образовательной среды;развитие системы подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ.Фактор изменения отношения к детям с различными адаптивнымивозможностями со стороны общества и государства, как имеющим равныевозможности, в том числе в сфере образования, имеет исторические корни.

Какбыло отмечено ранее, исторически отношение к детям с ОАВ развивалось отбезразличия, стремления к уничтожению, отсутствия восприятия к терпимости,состраданию, желанию помочь, развитию профессиональной подготовки вразличных направлениях.В настоящее время происходит широкая ретрансляция необходимости ивзаимной полезности совместного обучения детей с нормальным развитием идетей с ОАВ, существенно влияющая на отношение общества к последнейкатегории детей. В последние годы широко представлена к освещениюблаготворительная деятельность, готовящая общество к гуманному отношению кданной категории детей и уважению к специалистам, но не в полной мерераскрывающая перспективы и положительные стороны инклюзии.Для этих целей широко используются средства массовой информации.Каналы центрального телевидения демонстрируют определенные категории детейс ОАВ, специалистов, работающих с ними.

Данной теме посвящают авторскиепрограммы,рубрики.Частонателевиденииирадиоговорятоблаготворительности, рассматривая конкретные примеры детей и отдельныхучреждений.В образовательной сфере на различных уровнях, включая законодательный,происходят значительные реформы, связанные с изменением положения детей сОАВ. Законодательно закреплены возможность обучения детей с особымиобразовательными потребностями в массовых школах, необходимость обученияпедагогов для работы с инклюзивными группами детей, необходимостьсоставления адаптированных образовательных программ и пр.61О важности организации работы с осуществлением специальных подходов к«особым» детям рассказывают в рамках акций и благотворительных мероприятий.Отношение к детям с ОАВ определяется социальными мотивационнымифакторами, побуждающими к гуманному отношению и стремлению помочь.Развитие инклюзивности в образовании развитых стран мира являетсяследующим фактором.Инклюзивное образование в настоящее время успешно развивается в рядестран: Австралии, Англии, Германии, Дании, Израиле, Соединенных ШтатахАмерики, Финляндии и др.