Диссертация (Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями), страница 12

В основе развития инклюзии в данных государствахлежит создание необходимых благоприятных условий и подготовки специалистовдля работы с различными категориями детей, имеющих особые адаптивныепотребности. Новый тип государственного управления, экономика, политическийсклад существенно повлияли на требования, предъявляемые к качествутеоретической и практической подготовленности специалистов, готовящихся кработе в инклюзивной среде.Всовременномроссийскомгосударствеоднимизпоказателейориентированности на создание возможностей для различных категорий детейявляется наличие современной инклюзивной образовательной среды, котораяобеспечивает, с одной стороны, присутствие «особых» обучающихся, с другойстороны, ориентирует будущих специалистов к работе с контингентом детей,имеющихразличныеадаптивныепотребности.Будущиеспециалисты,получающие знания, умения и навыки в инклюзивной образовательной средевуза,вбольшеймереотождествляютсебявпринадлежностикпрофессиональному сообществу специалистов инклюзивной сферы.Государственное управление и стимулирование образовательного процессав большинстве развитых стран организовано таким образом, чтобы оноспособствовалопереходуотдефекто-ориентированногоксоциально-ориентированному направлению в работе с детьми с ОАВ.Развитие нормативно-правовой базы инклюзивного образования являетсяфактором, существенно влияющим на развитие системы профессиональной62подготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ в вузе.

С каждым годомувеличивается число федеральных и региональных законов, регламентирующихинклюзию на различных ступенях образования. Закон «Об образовании вРоссийской Федерации» [382] закрепляет возможность получения образования попринципуинклюзии.Законодательствоповведениюиизменениюгосударственного образовательного стандарта [551, 553-558] способствуетразвитию инклюзивного образования на всех уровнях; различные Приказы [455,456] определяют стандарты профессиональной деятельности специалистов,закреплены тьюторская и волонтерская деятельности в инклюзивном образовании[455, 456].Организационно-управленческиефакторывключаютгосударственноерегулирование образовательного процесса по подготовке кадров, созданиекреативной среды в вузе, компетентность преподавателей в вопросах инклюзии,развитие специальных форм и способов работы при подготовке к работе с детьмис ОАВ.Организационно-стимулирующимифакторами,влияющиминапрофессиональную подготовку специалистов, являются рейтинговая оценка иконтроль в учебном процессе; информационная открытость стимулирующейсистемы,позволяющаясравниватьрезультатыразличныхнаправленийподготовки; педагогическое стимулирование; мониторинг процесса и результатаобучения.Рядученых:Н.Ю.Андрусяк,О.С.Кузьмина,И.И.Поташова,Ю.В.

Шумиловская [20, 275, 445, 599] и др. среди обозначенных фактороввыделяют развитие теории воспитания и обучения детей с различныминозологиями,создающейобразования.Теорияпредпосылкивоспитанияисовершенствованияобучения,постоянноинклюзивногоразвиваясьисовершенствуясь, ориентируется на позиции гуманистического подхода в работе сдетьми с ОАВ.Данной специфике посвящены работы последних лет В.П. Гудониса,Л.И. Плаксиной, А.Я. Чигириной [133, 415, 582] и др.

Особенности работы с63детьми, имеющими адаптивные возможности по развитию умственной сферы,рассматривали в своих работах Л.С. Выготский [102],Х.С. Замский[182]идр.НарушениеобщенияП.Я. Гальперин [116],спозицийпсихолого-педагогических исследований рассматривалось в работах А.А. Бодалевым [69],Н.М. Гаджиевой [112], В.А. Кан-Калик [210] и др.Важную роль в создании предпосылок для развития инклюзивногообразования играет возрастание роли личностной и гражданской позициибудущего педагога по отношению к различным категориям детей с ОАВ, егоприродные задатки и возможности, потенциал, влияющие на способность иготовность к самоопределению и саморазвитию; стремление к самообразованию исамовоспитанию личности; ее целеустремленность, настойчивость, креативность.Существенно влияющими на подготовку специалиста инклюзивной сферыявляются: уровень развития мышления и уровень присутствующих знаний,высокая или низкая степень уверенности в своем знании и опыте.Преждевсегоданныефакторыобусловленыподборомбудущихобучающихся, исходя из их личностных и индивидуальных особенностей.

Учетличностных и индивидуальных особенностей, задатков будущего специалиставоздействует напостроениеобразовательного процесса,его протекание,успешное формирование будущего профессионала в специфике работы с детьми сОАВ. К данной группе факторов относят состояние здоровья и возраст будущегоспециалиста инклюзивной сферы. Различные ограничения в физическом ипсихическом здоровье будущего специалиста вносят определенные коррективы виндивидуальныйвекторпрофессиональногоразвития.Возраст,сформированность личностной позиции по отношению к детям с ОАВ, наличиеили отсутствие профессионального опыта, являются существенными факторами,влияющими на специфику образовательной деятельности и эффективностьпрофессиональной подготовки.Л.А.Шипилинапрофессиональнойкритерием[594]подготовкивыделениявкачествеопределяетсистемообразующегоуправление,структурных элементов.котороеИспользованиефактораявляетсясоциально-64ориентированного направления в работе с «особыми» детьми настраиваетспециалистов различных образовательных сфер на их адаптацию и социализациюв обществе.

Ф.В. Шарипов среди факторов, влияющих на развитие науки,выделяет «усложнение деятельности специалистов, новые требования к ихподготовке» [592, с. 19].В профессиональной подготовке педагогов к работе с различнымикатегориями детей с ОАВ наблюдается неравномерность распределения потерритории России образовательных структур. Большинство вузов, готовящихспециалистов данного направления, сосредоточены в центральных регионах,крупных городах.

Вузы, удаленные от центрального региона, уделяют подготовкекадров к работе в инклюзивной образовательной среде, за редким исключением,значительно меньшее внимание.Расширяющеепознавательныевозможностиинклюзивнойобразовательной среды развитие техники как фактор, влияющий на развитиепрофессиональной подготовки, условно включает те технические окружающиеусловия,которыепобуждаютбудущегоспециалистакэффективнойпрофессиональной деятельности, самообразованию, саморазвитию и личностномуросту в работе с детьми с ОАВ.В своем исследовании влияния различных факторов внешней социальнойсреды на профессиональное становление Э.Ф.

Зеер [190] выделяет внешние ивнутренние. К внешним факторам автор относит социально-экономическиеусловия;ведущуюучебно-профессиональнуюдеятельность;системустимулирования профессионального роста; случайные обстоятельства и жизненноважные события. С внутренними факторами автор соотносит биологическиефакторы, профессиональную активность.Ряд ученых [11, 99, 114, 247, 266, 595] выделяют материально-техническиефакторы как наиболее важные в профессиональной подготовке.

Это наличиедостаточного количества методической литературы и современных техническихсредствобучения;совершенствованиематериально-техническойбазывсоответствии с общепринятыми нормами и научно-техническим прогрессом;65активноевнедрениеинформационныхикоммуникационныхтехнологий;информационные средства, программные продукты; создание специфическойсистемы ознакомления с различными необходимыми техническими средствами.Следующим фактором, существенно влияющим на развитие подготовкиспециалистов, является совершенствование инклюзивной образовательной среды.Данную среду можно отнести к компонентам образовательной системывуза, которая должна предусматривать на различных ступенях образованияналичие среды, помогающей детям с ОАВ в адаптации. Это включениеспециальных инклюзивных атрибутов в профессиональную подготовку будущегоспециалиста,использованиеинформациипоразличнымпредметам:покоррекционной педагогике, специальной педагогике, специальной психологии,дефектологии.Н.В.Солнцева,педагогическогорассматриваяразвития,мотивационныеотмечает:«Осознаниефакторыуспешногопреподавателемсвоегоэмоционального состояния, отношения к происходящему в аудитории, являетсяочень важным фактором в обеспечении продуктивной работы» [510, с.

29].Важным условием здесь является удовлетворенность результатами проведеннойработы, получение положительной оценки, благодарность ребенка и егородителей.К факторам внешней социальной среды относятся этнические, историческисложившиеся, исходя из среды обитания и общих условий существованияотдельногонарода,егообычаев,природных иклиматическихусловийсуществования, менталитета. Этнические образцы поведения по отношению кслабым, пожилым, детям и сложившийся образ жизни отдельных народовдиктуют применение различных в разных регионах подходов к профессиональнойподготовке специалистов.

К данным факторам можно отнести социокультурные иценностныефакторы,существующиевусловияхопределенного,сформировавшегося в уникальных условиях этноса.Б.П. Пузанов выделяет «социальное и культурное окружение школы» [461,с. 164] как важный фактор профессионального становления в его практической66направленности. Социокультурные характеристики разных местностей Россииоказывают существенное влияние на образовательные процессы, протекающие вданной местности. Данный факт способствует общей регионализации системыобразования.Рассматриваяпедагогическиеипсихологическиефакторыразвитияспециалиста в условиях образовательной среды высшей школы, Ф.В.

Шариповотмечает, что «актуальными являются такие вопросы, как формирование устудентов творческих способностей» [592, с. 22]. Автор указывает нанеобходимость влияния студента на траекторию собственной образовательнойдеятельности с учетом личных приоритетов.В.А. Сластенин, рассматривая стратегии обновления образования, отмечал:«Личность учителя, его профессиональная компетентность, социальная зрелость идуховное богатство в настоящее время оказываются наиболее важнымиусловиями обеспечения эффективности процесса обучения и воспитания» [503,с. 5].Мотивационнымифакторами,побуждающимибудущегопедагогакличностному развитию и освоению системы знаний, умений и навыков являются,прежде всего, социальные мотивы: принести пользу обществу, обеспечить равныеправаивозможности,сделатьсчастливымчеловекаипр.Сильнымимотивационными факторами в подготовке специалиста являются наличие у негожелания работать с различными категориями детей, интереса к различными видамотклонений от нормы и способам их компенсации, специфическим методам иприемам работы; стремление, осознание собственной необходимости.Л.А.Шипилинаобеспеченностьивыделяетудовлетворение,«мотивациюосознанностьизаинтересованность,ирезультативность,оптимизацию и эффективность» [594, с.

108] как часть дидактическойподсистемы. Движущими мотивами к освоению работы с детьми с ОАВ являютсяэмоциональное отношение к данной категории детей и образовательномупроцессу, постоянное стимулирование и рефлексия внутренней мотивации.67Одним из важнейших факторов становления педагога, способного работатьс различными категориями детей с ОАВ является не столько совершенствование,сколько наличие инклюзивной образовательной среды. Данный феномен вподготовкепедагоговпосвященныхинклюзии.отмечаетсяА.А.внекоторыхКвитковская,Е.В.современныхКотоминаработах,определяютинклюзивную образовательную среду как вид образовательной среды.