Диссертация (Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями), страница 2

79 «Организация получения образования обучающимися сограниченными возможностями здоровья»; ст. 93 «Государственный контроль(надзор) в сфере образования»; Федерального закона № 46-ФЗ от 03.05.2012 г. оратификации в России; Конвенции ООН о правах инвалидов; ФГОС для лиц сОВЗ и ФГОС для лиц с ОВЗ и УО, утвержденных приказами МинобрнаукиРоссииот19декабря2014г.;Концепциидолгосрочногосоциально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г.№ 1662-р.); Приказа Президента РФ от 04.02.2010 года Пр-271 (Национальная8образовательная инициатива «Наша новая школа»); Приказа Министерства трудаи социальной защиты РФ от 10 января 2017 г.

№ 10н «Об утверждениипрофессиональногостандартаМеждународнойклассификациижизнедеятельностииздоровья«Специалиствобластифункционирования,(МКФ)(Принятавоспитания»;ограниченийВсемирнойассамблеейздравоохранения 22 мая 2001 года (резолюция WHA 54,21); Концепции развитияранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года (РаспоряжениеПравительства Российской Федерации от 31 августа 2016 г. №1839-р).Степень научной разработанности проблемы исследования. В научнойлитературе представлены исследования, раскрывающие различные аспекты,связанные с переосмыслением особенностей различных категорий детей с ОАВ, атакже некоторые проблемы профессиональной подготовки специалистов к работес ними.На методологическом уровне взаимодействие среды и личности с позицийсистемного, средового и личностно-деятельностного подходов обобщены вработах Б.Г.

Ананьева, В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, Б.С.Гершунского, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, В.А Сластенина и др.Исследования по выявлению и уточнению характеристик образовательногопространства были проведены в разные годы П.П. Блонским, Н.Б. Крыловой,Ю.С. Мануйловым, А.В.

Мудриком, Л.И. Новиковой, В.В. Рубцовым и др.Несмотря на значительный потенциал методологических исследований, в них неполучили достаточного отражения некоторые аспекты подготовки специалистов кработе с различными категориями детей с ОАВ.На теоретическом уровне психолого-педагогические аспекты образованияспециалистов по работе с детьми с ОАВ рассмотрены А.А. Бодалевым, А.Н.Леонтьевым, Л.С. Подымовой, С.Л.

Рубинштейном, И.С. Якиманской и др.;ценности профессионального образования – В.С. Бабаскиным, Е.В. Бондаревской,Н.Б.Крыловой,Е.А. Левановой,И.А.Липским,Н.И.Никитиной,П.И.Пидкасистым, Т.В. Скляровой и др.; проблемы качества подготовки будущегоспециалиста – В.П. Кузовлевым, С.Н. Лукашенко, М.И. Махмутовым, А.М.9Новиковым и др.; организация образовательной среды – Л.В. Мардахаевым, Е.А.Ямбургом и др.; управление образовательными системами – В.С. Лазаревым,М.М.

Поташником, Т.И. Шамовой, Н.А. Шмыревой и др.; аспекты инклюзивногообразования – С.В. Алехиной, Д.И. Бойковым, Н.И. Гавриловой, Т.И. Кожекиной,А.А. Левицкой, Н.Н. Малофеевым, Н.М. Назаровой, В.В. Рубцовым, Н.Я. Семаго,А.Я. Чигириной, В.С.Шиловым и др.В то же время не получили достаточного отражения в теории требования,предъявляемые к педагогам в работе с детьми с ОАВ, вопросы профессиональнойподготовки специалистов инклюзивной образовательной сферы, взаимосвязьтеории и практики в подготовке, развитие целостной системы подготовки кработе с данной категорией детей.На технологическом уровне подготовка специалистов инклюзивной сферы спозиций коррекционной педагогики представлена в работах Н.В.

Борисовой, И.И.Бурлаковой, Л.В. Голубевой, И.В. Задорина, Е.В. Ковалева, Е.Ю. Коноваловой,В.В. Лебединского, Н.П. Локаловой, Е.К. Лунеговой, Л.И. Плаксиной, Ф.Л.Рафнер, Е.В. Ромашиной, Н.Я. Семаго, А.Я. Чигириной и др.; технологияподготовки специалистов к работе с детьми с ОАВ с позиций социальнойпедагогики и социальной работы – Т.Э. Галкиной, Э.К. Наберушкиной, Н.И.Никитиной,Н.С.Ющенко,Е.Р.Ярской-Смирновойидр.;тьюторскаядеятельность – Е.В. Белицкой, И.В. Карпенковой, Т.М. Ковалевой, А.А. Цукер идр.; технологии подготовки различных категорий специалистов к работе с детьмив условиях инклюзии – Н.Б.

Кузнецовой, О.С. Кузьминой, П.Д. Кухарчик, Т.В.Кожекиной,Е.К. Лунеговой,Т.А.Михайловой,Л.Е.Олтаржевской,Ы.К. Омуркановым, О.П. Оршиной, И.И. Поташовой, Е.В. Ромашиной, Е.Г.Самарцевой, Т.А. Черкасовой, Ю.В. Шумиловской и др.Однако в научной литературе не получили достаточного отражениявопросыорганизационно-технологическогоиметодическогообеспеченияподготовки педагогов по работе с детьми с ОАВ и технологии подготовки кработе с детьми с различными нозологиями.10Изложенноепозволиловыявитьрядсложившихсяпротиворечийисследования на следующих уровнях:методологическом–междувостребованностьюпрофессиональнойподготовки и недостаточным вниманием к разработке методологических основсистемы профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ;теоретическом – между необходимостью разработки теоретических основцелостной системы и недостаточным вниманием к ее теоретическим основам,раскрывающимпотенциалпрофессиональнойподготовкивусловияхпедагогического вуза;технологическом – между высокими требованиями к организационнотехнологическому и методическому обеспечению подготовки педагогов к работес детьми с ОАВ и недостаточным вниманием к вопросам их обеспечения;необходимостью внедрения технологий для различных нозологий детей с ОАВ инедостаточной их разработкой.

Выявленные противоречия обусловили научнуюпроблему исследования, сущность которой заключается в необходимостиразработкитеоретико-методологическихиприкладныхосновреализациипрофессиональной подготовки специалистов инклюзивной сферы для работы сдетьми с ОАВ в вузе. Данная проблема определила выбор темы исследования:«Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особымиадаптивными возможностями».Объект исследования: профессиональная подготовка в педагогическомвузе.Предмет исследования: содержание и технологические подходы кподготовке педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями.Цель исследования: разработать концепцию и модель профессиональнойподготовки специалистов инклюзивной сферы к работе с детьми с особымиадаптивными возможностями и экспериментально проверить ее в условияхпедагогического вуза.Концептуальная идея исследования.11Подготовка педагогов к работе с детьми с ОАВ ориентирована на усвоениекаждым из них основных компетенций, технологий работы и профессиональноговоспитания;ответственногоотношениякобъекту,себеисобственнойдеятельности по профессиональному назначению.

Она строится на основекомпетентностного,личностно-деятельностного,здоровьесберегающегоподходов;средовогодифференцированно,сиучетомпрофессионального назначения специалиста и своеобразия конкретных категорийдетей с ОАВ, а также развитости адаптивной среды профессиональнойподготовки. Компетентностный подход ориентирован на обеспечение овладениястудентамиосновнымитехнологиямикомпетенциями,деятельности,средовойличностно-деятельностный–наразвитие–адаптивностиобразовательной среды, максимального приближения ее к реальным условиямпрофессиональнойсозданиеидеятельностиразвитиевыпускника,здоровьесберегающейздоровьесберегающийобразовательной–насредыиобразовательного процесса, как пример самореализации по профессиональномуназначению выпускника.Реализация выделенных подходов осуществляется дифференцировано, свключением в адаптивную среду профессиональной подготовки студентов с ОАВ,интеграцией будущих педагогов в инклюзивную среду с учетом специфических ииндивидуальных особенностей обучаемых, что дает возможность накопленияопыта самореализации в работе с различными категориями детей с ОАВ уже наэтапе обучения.

Она ориентирована на формирование у студентов необходимыхпрофессиональных компетенций, позволяющих изучать своеобразие ребенка сОАВ, прогнозировать перспективы его адаптации, строить обучение, воспитаниеиразвитиепопрофессиональномуназначениюсучетомадаптивныхвозможностей.Профессиональная подготовка специалиста инклюзивной сферы пронизанапрофессиональным воспитанием, направленным на обеспечение осознаниястудентом ценности каждого обучаемого с ОАВ, с учетом его своеобразия,необходимости достижения целей по профессиональному назначению, умения12строитьконструктивныевзаимоотношения,ответственногоотношениякдеятельности и ее результативности.Гипотеза исследования.Развитие инклюзивного образования диктует необходимость подготовкипедагогов к работе с детьми с ОАВ.