Диссертация (Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями), страница 3

Данная категория учащихся нуждается вособом педагогическом сопровождении при адаптации к учебному процессу,умении строить взаимоотношения со сверстниками и педагогами в учебное ивнеучебное время. Каждая категория детей отличается своими особымивозможностями и требует к себе специального подхода. Поскольку практикаподготовки осуществляется в естественной адаптивной среде, данный подходбудет эффективно осуществлен при наличии в группе студентов с ОАВ, чтообеспечитвсестороннеепрактико-ориентированноепониманиепроблемы,предмета будущей профессиональной деятельности.Эффективность подготовки специалистов инклюзивной сферы к работе сопределенными категориями детей с ОАВ может быть обеспечена в условияхпедагогического вуза, если:образование строится на основе компетентностного, личностно-деятельностного,средовогоиздоровьесберегающегоподходовдифференцированно, с учетом назначения специалиста и своеобразия конкретныхкатегорий детей;подготовка позволяет сформировать компетенции, необходимые вдиагностике, оценке, сопровождении, побуждении детей с ОАВ;в группу войдут студенты с ограниченными возможностями здоровьяи инвалиды, что позволит интегрировать будущих педагогов в инклюзивнуюсреду с учетом специфических и индивидуальных особенностей и реальныхусловий;мониторинг профессионального становления педагога учитывается впроцессе овладения студентами компетенциями, необходимыми в работе с детьмис ОАВ;13тьюторскоесопровождениеобучаемыхнаправленонастимулирование и овладение навыками работы с различными категориями детей сОАВ и их родителями в процессе обучения;профессиональное воспитание пронизывает всю подготовку педагогас учетом задач обеспечения их становления; оно направлено на повышениеосознанияценностикаждогоребенка,втомчислесОАВ;личнойответственности при обучении его по профессиональному назначению с учетомего своеобразия; наиболее полного обеспечения социокультурной среды;необходимости достижения целей профессионального назначения; умениястроитьконструктивныевзаимоотношения;ответственногоотношениякдеятельности и ее результативности;создана адаптивная социокультурная среда вуза.В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачиисследования:1.Выделитьисторико-педагогическуюпериодизацию,основныеподходы, факторы, тенденции в подготовке специалистов к работе с детьми сОАВ в педагогическом вузе.2.Уточнить сущность и содержание, характеристики подготовленностипедагогов к работе в инклюзивной среде, определить критерии и показателиоценки их проявлений.3.Представить потенциальные возможности педагогического вуза каксоциокультурной среды профессиональной подготовки к работе с различнымикатегориями детей с ОАВ.4.Обосновать концепцию развития профессиональной подготовки кработе с различными категориями детей с ОАВ и модель ее реализации в вузе.5.Выявить условия, необходимые для реализации модели подготовкипедагогов к работе с детьми с ОАВ.Методологической основой исследования являются философские идеи осоциальной обусловленности личностного развития человека (А.Н.

Леонтьев, А.Р.14Лурия и др.); общая теория систем и системный подход (Ю.К. Бабанский, Э.Г.Юдинидр.);педагогическойфундаментальныеиориентированном,исследованияпсихологическойсистемном,науковобластифилософской,диалектическом,компетентностном,личностно-здоровьесберегающемподходах к изучению явлений в образовательном процессе (Д.А. Иванов, И.П.Клемантович, Е.А. Леванова, Л.И. Лубышева, Т.В.

Пушкарева, С.Б. Серякова,В.А. Сластенин, М.Л. Субочева, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, О.Н. Ярыгин и др.);методологиямоделированияипроектированиясистемпрофессиональнойподготовки специалистов (И.А. Зимняя, О.С. Кузьмина, В.И. Михеев и др.).Теоретическую основу исследования составили базисные положения оподготовке будущих профессионалов в вузе (А.Н. Джуринский, М.М. Левина,А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); идеи инклюзии в образовании (С.В.Алехина, И.И. Бурлакова, Л.В.

Голубева, Е.В. Ковалев, Н.Н. Малофеев и др.);теории социализации и социального развития (Ю.Н. Галагузова, Л.В. Мардахаев,А.В. Мудрик, Е.И. Холостова и др.); основы развития образовательной среды(А.А.Бодалев,Сухомлинский,И.Я.Лернер,И.И.Игнатенко,А.С.Е.А.Ямбург,О.Р.Ярская-СмирноваМакаренко,идр.);В.А.теориипрофессионального становления специалистов (Г.А. Гилев, В.Д. Шадриков, Э.Г.Юдин и др.); теории проектирования и конструирования учебного процесса (В.П.Беспалько, Н.С. Талызина и др.).Для проверки гипотезы и решения поставленных в данном исследованиизадач был использован комплекс методов теоретических: анализ и синтез,обобщение, систематизация, классификация, прогнозирование, проектирование,моделирование и др.; эмпирических: наблюдение, анкетирование, тестирование,интервьюирование, опросы, индивидуальные и групповые беседы, обобщениеопыта, педагогический эксперимент и др.; методы статистической обработкиданных.База исследования: организации профессиональной подготовки педагоговк работе с различными категориями детей с ОАВ ФГБОУ ВО «ОрловскийгосударственныйуниверситетимениИ.С.Тургенева»,ГОУВОМО15«Государственныйгуманитарно-технологическийуниверситет»;Городскойобразовательный центр психолого-педагогической, медицинской и социальнойпомощи г.

Орла, Бюджетное учреждение Орловской области дополнительногопрофессионального образования «Институт развития образования» г. Орла,Факультет повышения квалификации ГГТУ; инклюзивные образовательныеорганизации Орловской и Московской областей; деятельность Орловскойрегиональной общественной организации «Школа волонтеров», где соискатель до2017 года работал Председателем президиума; деятельность Ресурсного центрапедагогического образования Московской области, где соискатель являлсяначальником Мониторингового отдела, заместителем директора по научнойработе.Общая выборка охваченных участников составила 2198 человек.

Наразличныхэтапахисследованияучаствовало522студентаОрловскогогосударственного университета; 237 молодых специалистов (92 из которыхработают в инклюзивной образовательной среде); 272 педагога инклюзивныхобразовательных учреждений. Для уточнения гипотез использовался опыт работыГородского образовательного центра психолого-педагогической, медицинской исоциальной помощи г. Орла, где были исследованы 305 дошкольников ишкольников с ОАВ, 347 родителей (законных представителей) детей сограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, 39 педагогов;Института развития образования г.

Орла и Факультета повышения квалификацииГГТУ г.о. Орехово-Зуево, где было опрошено 464 педагогических работника–слушателя; Государственного гуманитарно-технологического университета, где врамках магистерских программ были подготовлены 12 магистрантов.В Ресурсном центре педагогического образования Московской областибыли проведены мониторинги, включающие различные аспекты подготовки ивостребованности педагогов, обладающих компетенциями для работы с детьми сОАВ.Основныеквалификации:положенияпредставлены«Актуальныенаправлениявпрограммахтьюторскойповышениядеятельностив16образовательных организациях», «Коммуникативная компетентность педагога вусловияхинклюзии»,«ИнклюзиямвДОО»;магистерскиепрограммы«Педагогические технологии в современном образовании», «Педагогика ипсихология инклюзивного образования», внедренные в 2015-2018 гг.

в Орловскойи Московской областях.Для апробации была открыта экспериментальная площадка на базе школы№ 25 г. Орехово-Зуево. По результатам исследования была утверждена сетеваяинновационная площадка ФГБНУ «ИИДСВ РАО» по социальной педагогике спроектом «Теоретико-методологические основы, модели и технологии развитиятьюторства в социально-педагогическом образовании».Основные этапы исследования:Исследование проводилось с 2008 по 2018 годы в несколько этапов.Первый этап – теоретико-аналитический (2008 – 2010) анализ и оценкапротиворечий,историческогоисовременногосостоянияпроблемы;теоретическое осмысление; определение методологии и методов исследования;формулирование гипотезы, цели, задач, объекта и предмета исследования;накоплениеэмпирическогоматериала,выработканаучногоаппаратаисследования.На втором этапе – проектировочном (2010 – 2011 гг.) уточненкатегориально-понятийныйаппаратисследования;выявленыфакторы,существенно влияющие на подготовку специалистов к работе с детьми с ОАВ;разработаны модель подготовки в вузе и технологии ее реализации.На третьем этапе – экспериментально-внедренческом (2011 – 2016 гг.)осуществлена экспериментальная проверка гипотезы исследования, обеспеченияразвития профессиональной подготовки к работе с различными категориямидетей с ОАВ в вузе.Четвертый этап – аналитико-обобщающий (2016 – 2018 гг.) анализ,обобщениеполученныхрезультатов,формулированиевыводов,внесениекорректив; интерпретация и систематизация данных; обсуждение и разработкарекомендаций; оформление диссертационного исследования.17Научная новизна исследования состоит в том, что:-конкретизированопонятие«особыеадаптивныевозможности»,рассматривающееся как устойчивые индивидуальные особенности, влияющие напроцесс адаптации и самореализации, что требует создания особой (адаптивной)образовательной среды, необходимой для адекватности приспособления к ней,специально подготовленных педагогических кадров и специальных подходов,позволяющих обеспечить наиболее полную самореализацию таких обучаемых сучетом потребностей;- выявлены тенденции профессиональной подготовки педагогов к работе сдетьми с ОАВ (ранняя профессионализация деятельности кадров по работе сотдельными нозологиями детей; дифференциация содержания образования,расширение теоретической и практической подготовки кадров для работы сотдельныминозологиями;построениепервоначальногообразованиявмедицинском, затем – в педагогическом направлениях, внесение медицинскойкомпоненты в педагогическое образование; расширение теоретической ипрактической подготовки кадров для работы с отдельными нозологиями;разграничение профессиональной подготовки в соответствии с потребностямиобщества; интеграция образовательной и научно-исследовательской деятельностис учетом потребностей инклюзивной образовательной среды; единство средового,личностно-деятельностного,здоровьесберегающегоикомпетентностногоподходов с учетом потребностей развития инклюзивной образовательной среды),расширяющие представления о ее становлении и развитии в России;- охарактеризованы основные подходы, существенно влияющие на качествопрофессиональной подготовки в педагогических вузах к работе с детьми с ОАВ(личностно-деятельностный,средовой,здоровьесберегающий,компетентностный);- выявлены факторы (изменение отношения к детям с различнымиадаптивными возможностями со стороны общества и государства, как имеющимравные возможности, в том числе в сфере образования; развитие инклюзивности вобразованииразвитыхстранмира;развитиенормативно-правовойбазы18инклюзивного образования; развитие теории воспитания и обучения детей сразличныминозологиями,создающейпредпосылкисовершенствованияинклюзивного образования; развитие техники, расширяющее познавательныевозможностиинклюзивнойобразовательнойсредыразличныхкатегорийобучающихся с ОАВ; совершенствование инклюзивной образовательной среды;развитие системы подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ.), оказывающиесущественное влияние на профессиональную подготовку специалистов по работевинклюзивнойсреде,учеткоторыхопределяетперспективыеесовершенствования;- уточнены и классифицированы характеристики педагогов, готовящихся кработе в инклюзивной среде, определяющие ориентиры в оценке результатов(компетентность, инициативность, умение действовать в быстро меняющихсяобстоятельствах, способность к эффективному самообразованию и пр.);-обоснованаконцепцияиразработанамодельпрофессиональнойподготовки педагогов к работе с различными категориями детей с ОАВ,ориентированная на повышение их подготовленности с учетом возрастающихтребований со стороны государства и общества;- охарактеризована социокультурная адаптивная среда профессиональнойподготовки педагогов; названы условия, необходимые для реализации модели,которые позволят эффективно подготовить выпускников к реальным ситуациямих профессиональной деятельности;- введено в научный оборот понятие «инклюзивно ориентированноеобразование», отражающее вовлечение обучаемых с ОАВ в систему образования;раскрывающее его сущность и содержание, качественные характеристики иособенности реализации;- выявлен комплекс условий (конструктивное взаимодействие различныхподразделений вуза в процессе обеспечения обучения и профессиональноговоспитания студентов; наличие инклюзивно ориентированной среды образованияв вузе и базы практик; развитость волонтерского движения студентов винклюзивной среде; тьюторское сопровождение каждого студента, прежде всего,19с ОАВ в процессе его профессионального становления; учет мониторинговыхданных в корректировании учебно-воспитательной работы с обучаемыми;инклюзивно ориентированное изучение учебных дисциплин профессиональнойподготовки; вариативность в реализации индивидуальных образовательныхмаршрутовобучаемых;подготовленностьпрофессорско-преподавательскогосостава; мотивированность и активность обучающихся в овладении основнымикомпетенциями,необходимымидлясамореализациивинклюзивнойобразовательной среде), необходимых для реализации модели профессиональнойподготовки педагогов к работе с различными категориями детей с ОАВ в вузе.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:- уточнены, введены в научный оборот профессиональной педагогикипонятия и термины: «инклюзивно ориентированное образование», «инклюзивноориентированная образовательная среда», «тьютор инклюзивного образования».Конкретизировано,уточненоираскрытопонятие«особыеадаптивныевозможности».