Диссертация (Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями), страница 5

Тургенева»; на Физико-математическом факультете,Историческомфакультете,Юридическомфакультете,Педагогическомфакультете, кафедре педагогики ГОУ ВО МО «Государственного гуманитарнотехнологическогоуниверситета»;образования Московской области.вРесурсномцентрепедагогического26Отдельные результаты исследования были апробированы и внедрены врамкахприоритетногорегиональногопроекта«Внедрениеинклюзивногопрофессионального образования инвалидов и ЛОВЗ в Московской области»,сетевой инновационной площадки ФГБНУ «ИИДСВ РАО» по социальнойпедагогике, работ Орловской региональной общественной организации «Школаволонтеров», где соискатель являлся Председателем президиума; реализациигрантового исследования «Будем жить» в рамках конкурса молодежных проектов(подготовка волонтеров к деятельности в различных направлениях); реализациипроекта «Учимся вместе» (обучение детей с ОАВ английскому языку совместно счленами семьи).Личный вклад автора состоит в научном обосновании концепции данногоисследования, определении и дальнейшем уточнении основных понятий в сферепрофессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ; актуализацииподходов к профессиональной подготовке педагогов к работе в инклюзивнойобразовательной среде, разработке модели и ее обеспечения.

Основныетеоретическиеипрактическиеположенияотраженывиндивидуальныхмонографиях и статьях автора.В ходе исследования достигнута поставленная цель, решены задачи иподтверждены выдвинутые гипотезы.Структура диссертации (объем – 411 страниц), включает в себя: введение, 4главы, выводы, заключение, список литературы (647 источников, в том числе 31иностранный), приложения (15).27ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИАДАПТИВНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ1.1. Истоки развития профессиональной подготовки педагогов к работе сдетьми с особыми адаптивными возможностямиXXI век был ознаменован существенным расширением возможностейвоздействиячеловеканаокружающийматериальныймирисоциум.Одновременно с этим можно констатировать факт увеличения количестваглобальных угроз и противоречий, одним из которых является современноеположение детей с ОАВ.У достаточно обширной категории детей исторически наблюдалисьсложные разного рода нарушения, ведущие к затруднению адаптации в социуме.Более подробно группы детей с ОАВ будут рассмотрены во второй главе.

Вданном же параграфе речь пойдет об особенностях развития профессиональнойподготовки специалистов к работе с представленной категорией детей,зародившихся и развивающихся в тесной связи с социальными явлениями.Зарождение и развитие профессиональной подготовки педагогов к работе сдетьми с ОАВ целесообразно рассматривать в историческом контексте,прослеживая объективные исторические закономерности, которые помогут всоздании благоприятных условий для раскрытия современной ситуации иопределения основных направлений деятельности исследователя.Всестороннее изучение истоков работы с детьми с ОАВ показало их теснуювзаимосвязь с уровнем развития общества в разные периоды.

Первоначальноотношение к детям характеризовалось неприятием и безразличием, затем –возникновением заинтересованности, ее ростом к отдельным категориям детей. Сразвитием социума постепенно пришло осознание необходимости изучения и28особого отношения к различным категориям детей с ОАВ, повсеместногопринятия их как равных.Исследованиемразличныхвопросов,связанныхсзарождением,становлением и дальнейшим развитием системы воспитания и обучения детей сОАВврамкахфилософских,историческихиисторико-педагогическихисследований, занимались Г.Ф. Александров [12], Ф. Арьес [31, 32], С.Д. Бабишин[43], А.П.

Богданов[65], М.В. Богуславский [67], А.И. Дьячков [156], И.Е. Забелин[176], Х.С. Замский [182], В.О. Ключевский [225, 226], П.И. Ковалевский [234],Н.И. Костомаров [256], Е.А. Крейнович [262], Н.И. Кужба [268], Н.Н. Малофеев[328, 330, 331], Е.Г. Марковичева [339], М.С.

Певзнер [400], А.И. Пискунов [412],Г.В. Пряникова [460], Б.П. Пузанов [461], С.М. Соловьев [509], В.Н. Татищев[527] и др.Вопросы возникновения, дальнейшего развития и совершенствованияпрофессиональной подготовки к работе с различными категориями детей с ОАВ вразные исторические периоды исследовали Л.И.

Аксенова [7, 8], Н.Ю. Андрусяк[20, 21], В.И. Байденко [44], Г.А. Бордовский [81-83], Б.С. Гершунский [121, 122],Т.В. Горбунова [128], И.Б. Кузава [269], Н.Б. Кузнецова [271], О.С. Кузьмина[275], П.Д. Кухарчик [283], И.И. Поташова [445], Н.Я. Семаго [489-491],В.В. Сизикова [495, 496], В.Г. Сухих [523], Т.А. Черкасова [579], В.С. Шилов[593], Ю.В. Шумиловская [599, 600] и др.Становление и совершенствование профессиональной подготовки к работе сдетьми с ОАВ тесно связано с развитием работы с данной категорией детей.

Висторическом контексте с развитием общества претерпевали изменения:отношение к детям с ОАВ;цели их воспитания, обучения и развития;заинтересованность в успешности их социализации;развитие нормативно-правовой базы.Историческоеразвитиепрофессиональнойподготовкиобусловленосформированными в социуме требованиями к личности и профессиональным29умениям педагога, работающего в инклюзивной сфере. Проблема развитияподготовки педагога к работе с детьми с ОАВ в последние годы приобрела статусмеждисциплинарной.Определить этапы становления и профессиональной подготовки педагогов вразныеисторическиепериодыпозволилоизучениеархивной,научной,публицистической, законодательной литературы.

В архивной законодательнойбазеисторическипрослеживаетсяпостепенноерасширениевниманиякразличным категориям детей с ОАВ. Истоки и этапы развития подготовкиспециалистов целесообразно рассматривать в контексте следующих направлений:постановкипроблемывобществе,егобезразличииилизаинтересованности в адаптации детей к условиям социума;положения в обществе детей с ОАВ, возможности самореализоватьсяв предоставляемых условиях;становленияисовершенствованиянормативно-правовойбазыподготовки педагогов к работе с детьми с ОАВ.Вышеперечисленные направления отражены в таблице 1.Таблица 1.

Основные этапы развития подготовки к работе с детьми с ОАВЭтапыПервый этап(от Первобытногообщества до развитияХристианства)– отсутствиевосприятия особыхпотребностейотдельных людейВторой этап (отзарождения иразвитияХристианства досередины XVIII века)– зарождениевнимания к детям сПостановкапроблемы вобществеОтсутствиевосприятия особыхпотребностейипредпосылокдляспециальногообучения.Зарождение интересакпроблеме,осознаниепотребностивлюдях,ихобучающих.Положение детей сОАВОтсутствие интереса,неприятие илибезразличие к детям сОАВ. Все дети,независимо отпотребностей, растутсовместно в условияхобщины или семьи.Зарождение интересак детям с ОАВ.Отсутствие изоляциина различныхсословных уровнях.Начало обученияремеслу при церквах иНормативноправовая базаОтсутствиепредпосылок кформированиюнормативноправовой базы.Зарождениепредпосылок кпоявлениюнормативноправовой базы.30ОАВ.Третий этап(середина XVIII века вторая половина XIXвека) – началосоциальнопедагогическойработыСтойкий интерес кпроблемам «особых»людей,началооказания помощи всоциальнопедагогическомаспекте.Четвертый этап(вторая половина XIXвека – перваяполовина ХХ века) –зарождениеинститута работы сдетьми с ОАВ ипрофессиональнойподготовки кадров поотдельнымнозологиямОсознание проблемлюдейсОАВ.Зарождение помощивучрежденияхмедицинскогопрофиля.Пятый этап (втораяполовина– 90-е годыXX века) – развитиеинститута работы сдетьмипоотдельнымнозологиям, созданиепредпосылокинклюзивнойобразовательнойсредыШестой этап (с 90-хгодов XX века досовременности)–создание предпосылокдляравныхвозможностейразвития детей сОАВ,развитиеинклюзивноориентированногообразованияНачало подготовкиспециалистоввпедагогическойсфере.

Расширениеподготовки в вузах.Качественныесистемныепреобразования.Европеизацияроссийскогообразования.Масштабныеизменения в системепрофессиональнойподготовкипедагогов.монастырях.Развитие системыпризрения различныхкатегорий детей сОАВ.Начало изоляциидетей в учреждениямедицинскойнаправленности поразличнымнозологиям ипризнакамзаболеваемости.Формированиепредпосылокпедагогическойподготовкиспециалистов к работес детьми ОАВ.Усиление изоляциидетей с ОАВ в сетипрофильныхмедицинскихучреждений.Становлениеинтеграции иинклюзии вевропейских странах.Ослабление и снятиеизоляции детей сОАВ, появление иразвитие интеграции иинклюзии в системероссийскогообразования.Началостановлениянормативноправовой базы вотношенииразличныхкатегорий детей сОАВ.Расширениенормативноправовой базы вотношенииразличныхнозологий.Появлениеквалификационныххарактеристик внормативахпрофессиональной подготовки.Конкретизациянормативныхдокументовпоотдельнымнаправлениямработы с детьми сОАВ.Первый этап (от Первобытного общества до развития Христианства) –отсутствие восприятия особых потребностей отдельных людей.31Этап характеризуется неприятием или безразличным отношением к детям сОАВ, дефицитом потребности и предпосылок для специального обученияспециалистов;особенностиотсутствиемнаданномнормативно-правовойэтапенепозволяютбазы.Социокультурныевыделятьдетствокаксамостоятельный период развития человека.Ученые-историки отмечают, что отношение к детям с ОАВ в данный периодхарактеризовалось безразличием, часто нетерпимостью и даже агрессией [90, 156,176, 256, 285].

Первое осознание необходимости их защиты и особого отношенияприходит с развитием государственности в России. Отношение к детям с ОАВ вРоссии усугублялось сложными природно-климатическими условиями. Г.А.Быковская в числе суровых условий природы и климата выделяет низкийбиоклиматический потенциал [90].Ученые, изучающие родо-племенные отношения, отмечают большоевлияние обрядовой и традиционной направленности отношений, этническихособенностей рода в социуме того времени.