Диссертация (Взаимосвязь ценностно-смысловой направленности и адаптивности личности вьетнамских студентов), страница 11

Ценностносмысловые образования задают ориентиры в новом культурном пространствеи социальной среде, выступают основой целеполагания и образуют прочную«опору под ногами» при движении к поставленным целям [Леонтьев Д.А.,1992]. Согласно позиции С.Л. Рубинштейна, ценностные и смысложизненныеориентации и установки составляют первооснову человека и его бытия,задавая его мировоззрение, взгляды на жизнь и отношение к ней,представления о самом себе и окружающих людях [Рубинштейн С.Л., 1989].Они отражают изменчивость и трансформацию актуальных требований инормативовадаптивностиситуации,задавая,счеттакимактивацииобразом,толчоксоответствующейиндивидукдеятельности,направленной на удовлетворение мотива и его полную дезактуализацию, всостояние потенциального.61Суммируя вышесказанное, можно говорить о том, что ценностныеориентации и личностные смыслы в общей структуре направленностиличности определяют характер жизнедеятельности человека в процессесоциально-психологическойадаптации.Это,всвоюочередь,даетвозможность полагать, что ценностно-смысловая направленность личностиможет рассматриваться в качестве показателя адаптивности личности.В свой черед адаптивность определяется А.И.

Крупновым каксистемное многомерно-функциональное свойство личности, позволяющимчеловеку осуществить познание отдельных аспектов взаимодействия междусоциальными и природными системами с окружающей средой, особенно втехслучаях,формирующихкогдавозникаютпотребностьвусловияопределенногоизменениях.диссонанса,Следовательно,пусковыммеханизмом готовности и способности приспосабливаться (адаптироваться)становится смена окружающей среды, при которой привычное для субьектаповедение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным (втом числе и в условиях попадания в иную культурную среду и иноеобразовательное пространство) [Крупнов А.И., 1988].Подводяпроблематикиитогвышесказанному,ценностно-смысловойотметим,сферычтоличностиисследованияприводяткоднозначному выводу о том, что ценностные ориентации и личностныесмыслы являются важнейшими, центральными, стержневыми компонентамиструктуры личности.

Такое огромное значение они приобретают в связи стем, что выполняют функции регуляторов социального поведения ипроявляются во всех областях человеческой жизнедеятельности, выступаясвязующим звеном между личностью, ее внутренним миром и окружающейдействительностью.Ценностно-смысловыеобразования,усваиваясьвсознании индивида, оказывают существенное влияние на выбор логикижизненногопути,стратегиииндивидуального62исоциальногоконструированияреальностиличности,определениепервостепенных,личностно значимых ценностей и смысла жизни человека в целом.Ценностно-смысловая направленность личности как относительноустойчивая совокупность ценностных, мотивационно-потребностных иморально-нравственных образований и конструктов, проявляющихся вразных сферах жизнедеятельности и характеризующих систему отношений кдругим людям, себе и деятельности, находит отражение в адаптивностиличности, приобретая, тем самым, свойство маркера, индикатора.Выводы по первой главеВ первой главе рассматриваются основные направления психологопедагогических исследований, посвященных изучению различных аспектовпроблематики адаптации и адаптивности, а также исследования ценностносмысловой направленности личности.

Проведя теоретический анализзарубежной, российской и вьетнамской литературы и периодике по даннойпроблематике, можно сделать следующие выводы.К проблеме определения понятия «адаптация» существует множествоподходов, как в зарубежной, так и в российской психологической науке.Зарубежные исследователи рассматривают данную проблему в контекстетрадицийпсихоаналитической,гуманистической,когнитивнойибихевиористской концепций. Несмотря на разность содержательногопонимания адаптации в этих направлениях психологии, общим являетсярассмотрение ее [адаптации] в ракурсе «конфликт – защитные реакции».Втрудахроссийскихавторовадаптацияопределяетсякакмногоуровневое явление, включающее психофизиологический, психическийи социально-психологический аспекты.Врамкахадаптациянастоящегопонимаетсякакисследованиясложнаясоциально-психологическаясамоорганизующуюсясистема,направленная на обеспечение гармонизации результатов деятельности63личности той системе требований и предписаний, которая характерна дляданного общества.Межкультурнаяразновидностьадаптацияилиаккультурациясоциально-психологическойпонимаетсяадаптации,какобеспечивающаяпроцесс вхождения индивида в новую «чужую» для него культуру такимобразом, чтобы, одновременно интегрировав ее ценности и нормы и непотеряв собственные.

Базисным требованием, целью и достижениемаккультурации должно стать приобретение долговременной адаптации,отличительнымиособенностямикоторойбудутвыступатьналичиеотносительно стабильных и устойчивых изменений в индивидуальномсознании, отвечающих в большей или меньшей степени совместимости исоизмеримости с новым социокультурным пространством.Еще одним фундаментальным понятием, имеющим непосредственноеотношениекнастоящемуисследованию,является«адаптивность».Адаптивность понимается нами как совокупность адаптивных возможностейи способностей индивида приспосабливаться к социальным предписаниям,ожиданиям, требованиям и стандартам общества за счет интеграцииценностных ориентаций, мировоззренческих установок и смыслов данногосоциокультурного пространства в соответствии с меняющимися условиями иситуациями среды.

Данный феномен в работе рассматривается с позицийсистемно-функционального подхода А.И. Крупнова. В рамках которогоадаптивностьпредставленаинструментально-стилевыеикакчерта,мотивационно-смысловыеобеспечивающие способность кпреобразованиям,личностнаявнутриличностным итрансформациямимодификациямвключающаясоставляющиеповеденческимвответнавозникновение рассогласования и диссонанса окружающей микро- имакросоциальнойсредысцельюсохраненияиливосстановленияравновесных взаимоотношений личности и окружающей среды.64В свою очередь, в качестве определения ценностно-смысловойнаправленности личности мы используем следующее: это целостныйдинамический концепт, отвечающий за ревизию жизненных планов иприоритетов, постановку, осознание и реализацию жизненных целей,аттитюдов и принципов, за выбор средств и способов достиженияпоставленных целей, определение стиля и образа жизни и обладающийсубъективным смыслом, восприятие и оценка реальной действительности исамореализации личности.

Таким образом, ценностные ориентации иличностные смыслы, усваиваясь в сознании человека в качестве личностнозначимых, влияют на выбор жизненной стратегии, в том числе и в трудныхжизненных условиях, а именно в процессе социально-психологической имежкультурной адаптации.Ценностно-смысловая направленность личности (личностные черты,личностные смыслы, ценностные ориентации и установки) проявляется вадаптивности субъекта деятельности. Соответственно, ценностно-смысловаянаправленность личности может служить в качестве индикатора и показателяадаптивности личности.65ГЛАВА 2.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ИАДАТИВНОСТИ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ2.1 Организация эмпирического исследования и характеристикаиспользуемых методикИсследование проводилось на выборке вьетнамских студентов,обучающихся в различных университетах Москвы в течение двух лет.Общая выборка включала 112 студентов в возрасте от 18 лет – 21 год. Из них46 девушек и 66 юношей.

Каждому респонденту предлагалось заполнитьбланки методик индивидуально.В ходе эмпирического исследования, для изучения ценностносмысловой направленности использовались следующие методики: тестопределения направленности личности Б. Басса (ориентационная анкета),тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева, методикадиагностикисоциально-психологическихустановокличностивмотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной.

При исследованиидинамики адаптивности студентов на разных этапах применялся тестадаптивности, разработанный А.И. Крупновым в контексте диспозиционнойконцепции личности. На пилотажном этапе эмпирического исследования,проводилось анкетирование студентов, с целью, выявления социальнопсихологического благополучия в поликультурной образовательной среде.Данныеметодикибылиподвергнутыдвойномупереводу,представлены в приложениях.Эмпирическое исследование проводилось в три этапа. На первом этапес помощью психодиагностического инструментария выявлялась ценностносмысловая направленность личности у вьетнамских студентов первого курса.Опираясь на методы математической статистики устанавливались различия в66ценностно-смысловой направленности у разных групп респондентов.