Диссертация (Организационно-экономическое обеспечение профессионально-общественной оценки качества образовательных программ для индустрии сервиса и гостеприимства), страница 12

28–35].РазработкаМинкомсвязьюРоссииэкономичныхиоригинальныхСтребкова Н. В. Оценка качества общего образования: институциональный подход : автореф. дис.… канд. соц. наук: 22.00.04 / Стребкова Наталья Васильевна. – Екатеринбург. – 2011. – 47 с.5063информационных технологий для собрания и обобщения статистическойинформации [89, с. 187] об образовательных организациях позволили сделатьпроцедуру оценки и аккредитации объективной и прозрачной51.Одновременно была разработана и система автоматизированного типа,чтобы собирать и анализировать учебные планы на их достоверность, а такжепроверять на соответствие предъявленным требованиям государственногообразовательного стандарта Информационно-методического центра анализа52.Научно обоснованные и объективные методы оценки качества образованияпредоставиливозможностьобразовательныморганизациямпроходитьаккредитацию государственного типа как процесса оценки уровня и качества, атакже признания их деятельности.

Ориентируясь на показатели государственнойаккредитации, образовательная организация выстраивала для себя вектор развития.Одна из первых аккредитационных коллегий Министерства образованиясостоялась 22 апреля 1997 г., и впервые 27 вузов прошли государственнуюаккредитацию53.Впоследующем,функционированиеколлегииносилорегулярный характер – восемь раз в год, в третий четверг каждого месяца.Процедура аккредитации претерпела оптимизацию, произошло совмещение посрокам ее составляющих – лицензирования и аттестации [52, с. 275–287; 110].Комплексная оценка уровня и качества образования данного типа, введеннаясо стороны государства в 2000 г., значительно упростила жизнь образовательныморганизациям. Все процедуры оценки качества образования осуществлялисьодновременно всеми силами объединенной комиссии, решением по аттестации, атакже лицензированию и государственной аккредитации, принимались во всехслучаях разом.Морозова Н.

С. Информационное обеспечение туризма / Н. С. Морозова, М. А. Морозов,А. Д. Чудновский, М. А. Жукова, Л. А. Родигин // Федеральное агентство по туризму, 2014. –148 с.52Мальцев И. М. Практические аспекты построения учебных планов на базе ФГОС /Мальцев И. М., Михайлов К. А., Михайлова Н. А. // Интеграл. – 2011. – № 4. – С. 113.53Ефремова, М. Ю. Эволюция подходов к организации оценки качества образовательныхпрограмм в Российской Федерации / М. Ю.

Ефремова // Сборник научных статей и материаловХ Международная научно-практическая конференция «Индустрия туризма: возможности,приоритеты, проблемы и перспективы». – М. : МГИИТ, 2017. – Вып. 10. – Ч. 2. – С. 275–287.5164По приказу Минобразования России от 25.03.2002 № 1010 в марте 2002 г.Научно-информационныйпереименованвЦентргосударственнойИнформационно-методическийаккредитациицентрбылгосударственнойаккредитации54.

Центр направляет свою работу на достижение следующихцелей55:– поддержка в процессе осуществления государственных функций погосударственнойгосударственного,аккредитации,атакжекотораяявляетсямеждународногоглавнымпризнаниямеханизмомуровнякачестваобразовательной работы российских образовательных организаций;– удовлетворенность потребностей личности, общества, а также государствав быстром повышении качества уровня образования и взаимодействие в развитииакадемической, социальной и профессиональной мобильности граждан;– повышение конкурентоспособности России, а также ее граждан намировых рынках труда [34].Главной особенностью первого этапа процесса организации оценки качестваобразовательныхпрограммвсистемевысшегообразованияРоссийскойФедерации можно назвать попытки повышения уровня подготовки будущихспециалистов на фоне сложной экономической ситуации в стране.Второй этап – европеизация.

РФ присоединилась к Болонскому процессууже в 2003 г., и на тот момент имела определенную сформировавшуюся системусо знаком «гарантии качества», включающую аттестацию, лицензирование игосударственную аккредитацию.Взяв на себя конкретные обязательства четко соблюдать все принципыпостроения определенного единого образовательного пространства Европы, РФприготовила в 2005–2007 гг. законодательные инициативы, а также нормативноправовые акты по активному внедрению двухуровневого обучения (бакалавриат –Информация о деятельности Национального аккредитационного агентства [Электронныйресурс] / Университет Лобачевского.

– Режим доступа: http://www.unn.ru/pages/e-library/publisher_db/files/46/20.pdf (дата обращения: 02.08.2017).55Деятельность национального аккредитационного агенства [Электронный ресурс] / НААРФ. –Режим доступа: http://www.nica.ru/ru/about/activity (дата обращения: 02.08.2017).5465магистратура), внедрению новейшего уровня образовательных стандартов с самойбольшей степенью академической свободы по направлению привлеченияработодателей и студентов к управлению, а также оценке качества образования[70, с. 50–58].Экономические и демографические тенденции все еще продолжаливоздействовать на процесс образования [74, с. 168].Максимальный ростколичества абитуриентов выпал на 2004 г. Стоит отметить, что возрастаниеколичества обучающихся сохранялось до 2008 г.

Начала видоизменятьсяинфраструктура авторитетной государственной аккредитации, точно также, как исистема управления образованием. Наряду с Министерством образования и наукиРоссийской Федерации (Минобрнауки России) запустилась работа Российскогоагентства по образованию (Рособразование) и Федеральной службы по надзору всистеме образования и науки РФ (Рособрнадзор).К этому времени вследствие государственной аккредитации абсолютно всясистема высшего образования стала структурированной.

Институт стал иметьвозможностьполучитьболеевысокийстатус,еслионсоответствовалкритериальным значениям показателей осуществления деятельности. Но уженазревала задача по повышению качества образования, которую статистическимиспособами оценки нельзя было решить. Функционировать образовательныморганизациям нужно было согласно устоявшимся европейским принципам – спомощью повышения ответственности образовательных организаций за качествообразования и образовательных программ, а также посредством формированиякультуры качества [142, с. 8–14].С 2005 г. в высшем образовании России начали создаваться новейшиетехнологии управления и оценки качества образования.В марте 2005 г. был переименован «Информационный методический центргосударственной аккредитации» в Федеральное государственное учреждение«Национальное аккредитационное агентство в сфере образования» (сокращенноенаименование – ФГУ «Росаккредагентство») (приказ Федеральной службы понадзору в сфере образования и науки от 04.03.2005 № 464) [81].66Распространение и масштабное внедрение новых технологий управления иоценкикачестваобразованияпроизошловсистемевнутривузовскогоменеджмента качества – западного (ISO, EFQM, TQM [150, с.

250–264]) иотечественного [149]. Такая направленность систем управления качеством вобразовательных организациях стала однозначно положительным фактором дляразвития высшей образовательной школы РФ.Возникли аккредитационные агентства по общественной и ПОА56:– Аккредитационный центр Ассоциации инженерного образования России(АЦ АИОР) в 2002 г. (http://www.ac-raee.ru);– Агентство по контролю качества и развитию карьеры (АККОРК)в 2004 г. (http://www.akkork.ru) [91].Ассоциация инженерного образования РФ положила начало процессуинтернационализации процедур аккредитации и независимой оценки качества ОПпереподготовки и подготовки специалистов профиля «инженерия». Ассоциацияактивно осуществляла работу в данном направлении, но, стоит отметить,востребованность этой аккредитации не сформировалась, и именно в этомотношении АИОР удалось найти способ для привлечения внимания.

Процедуравхождения российских ассоциаций в международные также была весьманепростой. Доверие к российскому образованию и образовательным программам вмире уже была утрачена. Но в следствие многолетних усилий АИОР в 2006 г.удалось устроиться в состав авторитетной Европейской сети, которая занимаетсяпроцессом аккредитации в индустрии инженерного образования ENAEE. А в2012 г. АИОР смогла войти в равноправное членство Вашингтонского соглашения(Washington Accord)57. Данный шаг был значительно важным и особонеобходимым для процесса признания всего российского образования, а такжекачества отдельных программ обучения во всем мире [92, с. 7–11].Ефремова, М. Ю. Эволюция подходов к организации оценки качества образовательныхпрограмм в Российской Федерации / М.

Ю. Ефремова // Сборник научных статей и материаловХ Международная научно-практическая конференция «Индустрия туризма: возможности,приоритеты, проблемы и перспективы» – М. : МГИИТ, – 2017. – Вып. 10. – Ч.2. – С. 275-287.57Мотова Г. Н. Три этапа развития аккредитации в России/ Г. Н. Мотова// Аккредитация вобразовании. – 2015. – № 2 (78). – С. 6-13.5667Государственная аккредитация стала обязательной с 2000 г. [14]. Наличиегосударственной аккредитации образовательной организации предоставляловыпускникам дипломы государственного образца, права и льготы студентам ипреподавателям, отсрочку студентам от воинской службы, а также возможностьизменения аккредитационного статуса.