Диссертация (Реализация назидательной интенции в немецкоязычной литературе XIII в)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиКомпанеева Ирина ВладимировнаРЕАЛИЗАЦИЯ НАЗИДАТЕЛЬНОЙ ИНТЕНЦИИ В НЕМЕЦКОЯЗЫЧНОЙЛИТЕРАТУРЕ XIII В.Специальность 10.02.04 - Германские языкиДиссертация на соискание ученой степеникандидата филологических наукНаучный руководитель:доктор филологическихнаук, профессор Г.А. БаеваСанкт-Петербург20162ОглавлениеВведение ...........................................................................................................................

4Глава 1. Назидательная коммуникация в контексте речевых стратегий и тактик . 141.1. Понятие речевой коммуникации и её трактовка в современной лингвистике...................................................................................................................................... 141.2.

Особенности прагматических исследований коммуникации в диахронии .. 201.3. Назидательность. Характеристика назидательного дискурса ........................ 221.4. Специфика средневерхненемецкой городской литературы XIII века ........... 271.5. Коммуникативные стратегии и тактики ........................................................... 311.6. Проблема классификации коммуникативных стратегий ................................ 371.7. Коммуникативные стратегии в назидательном дискурсе ............................... 411.8. Выводы по главе 1............................................................................................... 45Глава 2. Эксплицитные и имплицитные назидательные стратегии .........................

472.1. Аргументативность как одна из форм реализации эксплицитных иимплицитных стратегий ............................................................................................ 472.2. Эксплицитность. Основные характеристики эксплицитных назидательныхстратегий ..................................................................................................................... 492.3. Стратегия побуждения ....................................................................................... 522.3.1.

Тактика указания........................................................................................... 522.3.2. Тактика совета ............................................................................................... 682.3.3. Тактика просьбы ........................................................................................... 752.4. Имплицитность. Основные характеристики имплицитных назидательныхстратегий .....................................................................................................................

792.5. Стратегия предсказания ..................................................................................... 812.5.1. Тактика отрицательного предсказания ....................................................... 8232.5.2.Тактика положительного предсказания....................................................... 932.6. Стратегия иллюстрирования .............................................................................. 982.6.1.

Тактика отрицательной иллюстрации ........................................................ 992.6.2. Тактика положительной иллюстрации ..................................................... 1092.7. Стратегия эмоционального воздействия ........................................................ 1122.7.1. Тактика оскорбления .................................................................................. 1132.7.2 Тактика сожаления....................................................................................... 1192.8.

Выводы по главе 2............................................................................................. 126Глава 3. Речевая реализация назидательных стратегий в диалогах ....................... 1323.1. Диалогическое взаимодействие ....................................................................... 1323.2. Структура и участники диалога....................................................................... 1343.3. Реализация назидательности в диалогах между персонажами .................... 1423.4.

Назидательный потенциал диалогов между рассказчиком и реципиентом 1613.5. Выводы по главе 3............................................................................................. 172Заключение .................................................................................................................. 175Список используемых сокращений ........................................................................... 180Список источников .....................................................................................................

180Список использованной литературы ......................................................................... 1804ВведениеНастоящеедиссертационноеисследованиепосвященоисследованиюкоммуникативных стратегий как средства реализации назидательной интенции всредневерхненемецкой городской литературе XIII века.Начиная со второй половины XX века в связи с пересмотром отношения кличности человека и его роли в речевой коммуникации, менялась и научнаяпарадигма в лингвистике. Именно в это время на первый план вышелантропоцентризм, рассматривающий человека как «творца языковой и речевойдеятельности» [Формановская 2002:3] и занимающийся вопросами и проблемами,связанными с человеческим общением.С антропоцентрической парадигмой неразрывно связано достаточно новоенаправление в лингвистике – коммуникативно-прагматический подход.

Этотподходделаетвозможнымпониманиеобщениякакдеятельности,осуществляемой двумя или более участниками с помощью языка, по обменуинформацией на ту или иную тему для достижения коммуникативных инекоммуникативных целей. В русле коммуникативно-прагматического подхода,общение выдвигается на первый план, что позволяет рассматривать язык какмеханизм для выражения мыслей человека. В рамках коммуникативнопрагматического подхода рассматриваются те свойства языковых единиц,которые проявляются в ходе речевого взаимодействия участников коммуникации.Одной из ключевых форм общения является диалог. Многоаспектностьдиалога свидетельствует о том, что он представляет интерес для разных областейнауки: философии, риторики, психологии, этнологии и других. Однако наиболееполно диалог был разработан в лингвистике, имеющей давние традицииисследования проблем диалогической речи.

На протяжении десятилетийпроблемамидиалогазанималисьмногиевыдающиесяотечественныеизарубежные лингвисты: Л. В. Щерба (1915), Г. О. Винокур (1959), Н. Ю. Шведова(1960), А. Р. Балаян (1971), М. М. Бахтин (1979), Н. Д. Арутюнова (1981),Г. В. Колшанский (1984), Л. П. Якубинский (1986), В. Г. Гак (1988), А. Н. Баранов(1992), Г. Е. Крейдлин (1992), H. Sacks, E. A. Schegloff, G.

Jefferson (1974),5E. Traugott,R. Dasherмонографических(2002),трудовG. FritzBeiträgezur(2013),авторыDialogforschungисоставители(1991–2012):F. Hundnurscher, E. Weigand и др.Человек,будучичленомтогоилииногообщества,неизбежновзаимодействует с окружающими людьми, стремясь при этом как можноуспешнеереализоватьсвоекоммуникативноенамерениеидобитьсяпланируемого результата. Именно поэтому он обычно стратегически планируетсвое высказывание и из множества альтернативных вариантов выбирает наиболееэффективную стратегию своего речевого общения, учитывая при этом различныеэкстра- и интралингвистические факторы. Трактовка общения как планируемой ицелевой деятельности послужила основой для рассмотрения диалога с позицийкоммуникативных стратегий и тактик: В.

З. Демьянков (1982), Х. Я. Йым (1985),С. А. Сухих (1986), Л. В. Зернецкий (1988), Т. А. ван Дейк, В. Кинч (1988),Г. Г. Почепцов (1994), И. Н. Борисова (1996), О. С. Иссерс (2002), В. И. Карасик(2002), М. Л. Макаров (2003), А. П. Сковородников (2003), Е. В. Вохрышева(2003), В. С. Третьякова (2003), О. Н. Паршина (2005), В. О.

Мулькеева (2005),А. В. Голоднов (2010), Д. Е. Нифонтова (2012) и др. Коммуникативная стратегияопределяется как «совокупность запланированных говорящим заранее иреализуемых в ходе коммуникативного акта теоретических ходов, направленныхнадостижениекоммуникативнойцели»[Клюев2002:17].Приэтомкоммуникативная цель участников общения обуславливается «социальными ипсихологическими ситуациями» [Граудина, Ширяев 1999:72].Предметом исследования являются языковые средства и способывыражения назидательной интенции в диалогах между персонажами или междурассказчиком и публикой.

Объект исследования составляют назидательныекоммуникативные стратегии и соответствующие им тактики, исследуемые наматериале нескольких произведений немецкоязычной городской литературы XIIIвека: «Хельмбрехт» („Helmbrecht“) Вернера дер Гертнера, «Мориц фон Краун»(„Mauricius von Craun“) неизвестного автора, цикл новелл Штрикера «Поп Амис»(„Der Pfaffe Amis“) и другие новеллы Штрикера (общим объемом 446 страниц в6современных критических изданиях). Количество проанализированных примеровсоставило 273 текстовых фрагмента объемом от одной до двадцати строк.Указанный период времени – XIII век – ознаменовал важный историческийпереход от куртуазной литературы, в основном базирующейся на переложенияхзаимствованных сюжетов, к литературе нового городского сословия, что сталоодной из первых ступеней в развитии национальной немецкой литературы, атакже отразило «такие тенденции художественной коммуникации позднегоСредневековья, как формирование развлекательной литературы и переход отустной формы рецепции к письменной» [Понамарева 2016:4].

В XIII векекатегория «назидательности» (немецкие термины „Lehrhaftigkeit“ и „Didaktik“)сталаоднойизключевыххарактеристикнароднойлитературынасредневерхненемецком языке [Lähnemann, Linden 2009:1]. Именно в это время вобществе возникает «потребность в наглядной модели социального устройстваобщества» [Wehrli 1980:455]. Исследуемые произведения отличает разный сюжет,композиция, ориентация на различную публику (от крестьян до литературноискушенной аудитории), однако общим для них является наличие назидательнойсоставляющей, преподнесённой в остроумной, развлекательной форме.В настоящее время хорошо изучены литературоведческие вопросыинтерпретации указанных произведений и их значение в истории немецкойлитературы: H.

Bausinger (1974), J Heinzle (1984), Chr. Ortmann (1986), H. Kokott(1988), W. Fritsch-Rößler (1991), J. Melters (2004), M. Schilling (2007), M. Holz(2008), D. Klein (2008), F. Tschirch (2011). Однако еще не предпринималисьпопытки исследовать средства и способы формирования назидательной интенциии назидательные коммуникативные стратегии и тактики. Настоящая работаобращается к проблемам речевого взаимодействия на материале текстов позднегосредневерхненемецкогопериода,предшествовавшегоформированиюнационального языка и представлявшего собой переходный период в немецкойлитературе (времени поиска нового героя на фоне отрицания рыцарскойидеологии; зарождения оригинальной литературы на немецком языке, а также7первых попыток обращения к ситуациям повседневной жизни и их литературногоосмысления).Актуальность работы обосновывается выполнением диссертационногоисследованияврамкахкоммуникативно-прагматическогоиантропоцентрического подходов к изучению языка и обращением к проблемамреализации назидательной интенции в диалогах художественных произведенийпозднесердневерхненемецкого периода.Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней впервые как вотечественной, так и в зарубежной лингвистике предпринимается попыткавыделения и описания языковых средств выражения назидательной интенции сопорой на коммуникативные стратегии и тактики, а также проводитсяпрагмалингвистический анализ немецкоязычной городской литературы XIII века,ставящийвцентрвниманияназидательныйпотенциалдиалоговвхудожественных произведениях указанного периода.Всвязисобращениемкречевойкоммуникации,письменнозафиксированной на историческом материале, возникает вопрос о возможности иобоснованности такого изучения.