Диссертация (Клинико-психологические особенности матерей делинквентных подростков), страница 7

Г. Эйдемиллер (2007) обозначаетчетыре основных критерия: уровень протекции в процессе воспитания; степеньудовлетворения потребностей ребенка; количество требований, предъявляемыхребенку в семье; неустойчивость стиля воспитания. Автор отмечает, что нередкоосновную роль в нарушении воспитательного процесса играют особенностисамих родителей.

Ученый выделяет две группы причин: отклонения в личностисамих родителей и их психологические проблемы, решаемые за счет ребенка.35Причем,акцентуацииирасстройстваличностиродителейзачастуюпредопределяют нарушения в воспитании детей.Перечисленные нарушения семейного воспитания могут встречаться вразличных сочетаниях, но для анализа причин возникновения непсихотическихпсихогенныхнарушенийповедениявыделяютсяследующиеустойчивыесочетания: потворствующая гиперпротекция; доминирующая гиперпротекция;повышенная моральная ответственность; эмоциональное отвержение; жестокоеобращение; гипопротекция.

В случаях обнаружения негармоничного типавоспитания, в качестве интегрального пути, предлагается выявить отклоненияличности родителей, чтобы убедиться в том, что именно они играют решающуюроль в возникновении нарушений, а затем направить внимание на осознаниеродителями взаимосвязи между особенностями своих личностных характеристик,типом воспитания и нарушениями поведения у подростка.Также Э. Г. Эйдемиллер (2010) описывает психологические (личностные)проблемы родителей, решаемые за счет ребенка: расширение сферы родительскихчувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенностьродителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция наподростка собственных нежелательных качеств, вынесение конфликта междусупругами в сферу воспитания, сдвиг в установках родителя по отношению кребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Отмечается, что в данной ситуациипопыткиразъяснительнойработы,уговоровсменитьстильвоспитанияоказываются неэффективными и перед психологом встает задача выявитьпсихологическую проблему родителя и помочь ему осознать ее, преодолевдействие защитных механизмов.Исследование И.

И. Мамайчук, М. И Смирновой (2010) показало, что всемьяхдетейиподростковсрасстройствамиповеденияпреобладаетинфантильно-отвергающий стиль родительского отношения. Было выявлено, чтородители детей и подростков с расстройствами поведения не только достоверночаще испытывают раздражение и досаду по отношению к своим детям,36приписывают им дурные наклонности, но и не хотят нести ответственность за ихвоспитание.Анализируяопытмировойиотечественнойсистемнойсемейнойпсихотерапии, А. Я. Варга (2001) подчеркивает, что проблема патологическоговоспитания выходит далеко за рамки отношений родитель-ребенок.

Дляпонимания причин возникновения проблем у самого родителя необходимоизучить не только актуальное состояние – семейные правила, стереотипывзаимодействия, но и семейную историю, семейные мифы. Поэтому дляэффективной психотерапевтической работы следует изучить историческоепрошлое семьи, как межпоколенной системы (Никольская И.М., Пушина В.В.,2010; Schwing R., Fryszer A., 2013).Резюмируя выше сказанное, можно сделать вывод о том, что в настоящеевремя в различных психологических концепциях активно разрабатываетсяпроблема влияния матери на психическое развитие ребенка раннего возраста. Приэтом подчеркивается важность этого взаимодействия в будущем (взрослом)человека,анализируютсявариантыегоразвитияприразличныхтипахпривязанности.

Однако возможно предположить, что мать все еще продолжаетиграть значительную роль и в кризисный период формирования характера – вподростковомбезусловнойиммунитета»возрасте.любви,кВслучаеподростоквлияниюотсутствияоказываетсянеблагоприятныхматеринскойлишенфакторовподдержки,«психологическогоспособствующихвозникновению делинквентного поведения.1.2.

Факторы делинквентности подростковВ данном разделе представлены теоретические подходы к понятию«делинквентные»подростки,рассмотреныфакторы,обусловливающиеформирование делинквентного поведения в подростковом возрасте.1.2.1. Теоретические подходы к понятию «делинквентные подростки»Подростковый возраст – один из важнейших и одновременно оченьсложных периодов в онтогенезе человека. «Развитие в подростковом возрасте37совершается не по прямой, а по очень сложной и извилистой кривой. В структуреличности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного.Все в ней – переход, все течет» (Л. С.

Выготский, 1984; с. 242).Нарушение социального поведения подростка может существенно повлиятьна становление его личности. Особый пик таких нарушений, согласноисследованиям С. А. Беличевой (2012), приходится на так называемыймаргинальный переходный возраст от детства к зрелости: подростки от 14 до 16лет составляют большую часть рассматриваемых на комиссиях по деламнесовершеннолетних. «Делинквентность обычно начинается со школьныхпрогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следуетмелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелкихкарманных денег у малышей …, «домашние кражи» небольших сумм денег, угон(с целью покататься) велосипедов и мотоциклов, драки со сверстниками,вызывающее поведение в общественных местах, реже – мошенничество» (А. Е.Личко, 2013; с.

39).Иногда все эти нарушения поведения называют «девиантным поведением»,однако девиантность – понятие более широкое. В «Психологическом словаре»(2009; с. 152) девиантное (отклоняющееся) поведение понимается как «действия,не соответствующие официально установленным или сложившимся в обществе(социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя(девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию». Е. В.

Змановская(2010; с. 86) определяет девиантное (от лат. deviation – отклонение) поведение как«устойчивоеповедениеличности,отклоняющеесяотнаиболееважныхсоциальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности,а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией». В зависимости отспособов взаимодействия с реальностью, нарушения тех или иных норм обществадевиантное поведение разделяется на пять типов: делинквентное, аддиктивное,патохарактерологическое, психопатологическое, а также поведение на базегиперспособностей (Гилинский Я. И., 2004).38В настоящей работе будет рассмотрен делинквентный тип девиантногоповедения подростков, как «имеющий, в подавляющем большинстве, чистосоциальные причины возникновения – недостатки воспитания, прежде всего»(Личко А.

Е., 2013; с. 39).Анализ литературы показал различия в определении делинквентностинесовершеннолетних в психологии, социологии и юриспруденции. К. Бартол(2004) отмечает неточность и расплывчатость определения делинквентностинесовершеннолетних,охватывающегоширокийспектрдействий,осуществляемых в нарушение закона и общественных норм в различных областяхзнаний. Так, социальная делинквентность включает различные действиянесовершеннолетних,которыесчитаютсянедопустимымивобществе:агрессивное поведение, прогулы, мелкое воровство, вандализм, употреблениенаркотиков.OxfordDictionary(2014)определяетделинквентностькакнезначительные преступления, совершаемые молодыми людьми по социальнымпричинам.

«Социальных делинквентов» отправляют в ювенальные суды (в Россиив комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав), и юридически онине считаются преступниками, пока суд не установит их виновность. Юридическиделинквентность определяется как поведение, нарушающее Уголовный Кодекс,совершаемое лицом, не достигшим совершеннолетнего возраста.Однако, в отечественной психологии традиционно принято различатькриминальное (уголовно наказуемое) и делинквентное поведение подростков.

Вданнойработебудетиспользованопсихологическоеопределениеделинквентности, предложенное А. Е. Личко (2013; с. 39), где под делинквентнымповедениемподразумевается«цепьпроступков,провинностей,мелкихправонарушений (от лат. delinquo – совершить проступок, провиниться),отличающихся от криминала, т. е. наказуемых согласно Уголовному Кодексусерьезных правонарушений и преступлений (так называемый докриминогенныйуровень)».Многозначность понятия «делинквентность» связана также с проблемойопределения понятия «норма поведения», о котором Л. С. Выготский (2000)39писал, что оно принадлежит к числу самых трудных и неопределенных научныхпредставлений, а также, что существуют переходные формы между такназываемым нормальным (массовым, средним) и трудновоспитуемым ребенкомвсех типов.Понятие «норма» является дискуссионным и в настоящее время.Исследования зарубежных ученых (Wakefield J.C., 1992; Bergner R.M., 1997; KleinD.F., 1999; Widiger T.A., Sankis L.M., 2000; Frances A., 2013) показывает, чтосовременные определения «нормы» не являются совершенными, т.

к. строятсялибо на соответствии некоему точно неопределенному, зависящему от времени,места и культуры стандарту, либо на отрицании наличия ненормального(отклоняющегося от нормы). Oxford Dictionary (2014), например, определяетпонятие «психофизическая норма» как «бесперебойное физическое и психическоефункционирование организма», а «нарушение нормы» трактует как все то, что«не является нормальным или типичным, или отклоняется от нормы». В DSM-5(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, 2013), в разделе«Расстройства поведения», эти расстройства характеризуются как поведение,нарушающее права других людей, либо основные социальные нормы.