Диссертация (Клинико-психологические особенности матерей делинквентных подростков), страница 10

Резюмируяпроведенные в США многочисленные исследования, Ф. Райс и К. Долджин (2010)делают вывод о корреляции противоправного поведения подростков с плохойуспеваемостью и общим отставанием в школьной программе.Также часто отмечаются нарушения взаимоотношений делинквентныхподростков в школе как с учителями, так и с одноклассниками, что всовокупности влечет за собой невозможность занять желаемое положение вклассе, статусную неудовлетворенность, приводит к неприязненному, и даже50враждебному, отношению к школе, прогулам и, в конечном итоге, к неаттестациипо учебным предметам, конфликтным ситуациям. Х.

Ремшмидт (2013) связываетшкольныеконфликтыподростковсчетырьмяуспеваемостью, адаптацией, авторитетом иосновнымифакторами:автономией. В связис невыполнением требований к успеваемости и поведению возникают конфликты спедагогами. Конфликты с одноклассниками чаще возникают в межличностныхситуациях отстаивания собственного авторитета и автономии. По данным автора,до 40% амбулаторных посещений психиатра в подростковом возрасте связаны сошкольными проблемами.

R. Dreikurs (1998) констатируют, что дезорганизованнаяклассная и школьная среда (где правила выполняются частично или не всегда,отсутствуют внеурочные программы и есть проблемы с дозированием учебнойнагрузки) является патогенной, провоцирующей возникновение правонарушений.Исследования показывают, что подростки-правонарушители испытывают большеконфликтоввлюбыхвзаимоотношениях,посравнениюссоциальноадаптированными подростками, что снижает качество и стабильность ихдружеских связей со сверстниками (Райс Ф., Долджин К., 2010).Невозможность удовлетворить потребности в эмоциональной близости,уважении, признании ни в семье, ни в школьной среде приводит подростков кпоискам референтной группы среди сверстников с аналогичными проблемами.

D.Gorman-Smith, M. Schoeny (2014) обращают внимание на то, что антисоциальнаямолодежь чаще, чем социализированная, имеет близких друзей за пределамишколы. Знакомство обычно происходит в социальных сетях, поскольку подросткив таких компаниях практикуют рискованное поведение, запрещенное в пределахшколы.Референтная группа часто становится основным механизмом социализацииподростков, так как именно она позволяет не только удовлетворить их ведущуюпотребность в общении, но и дает возможность самоутвердиться. В подростковомвозрасте наряду с адаптацией осуществляется активная индивидуализация иинтеграция подростка в группу сверстников.

Индивидуализация подростка можетпроявляться в форме самоутверждения, которое может иметь положительное51влияние на процесс и результаты общественной и учебной деятельности, номожет иметь и негативный вектор – вплоть до правонарушения.По мнению А. В. Петровского (1996), формирование адекватного поведенияподростка, зависит от его способности быть личностью, что в свою очередьопределяется той средой, в которой происходит развитие ребенка, посредствомобщения и ориентации на значимых людей.

Когда значимыми людьми дляподростка становятся друзья из криминальных группировок,он перенимает,калькирует не только их внешний облик, речь и манеру поведения, но иценностные установки, идеалы и устремления.Особенно опасны ситуации, когда во главе подростковых группировокстановятся взрослые «криминальные авторитеты». В. Е. Эминов (2011) отмечает,что попав в организованную преступную группу, подросток получает техническоеобучение, психологическую и материальную поддержку, престиж.

Совершаяправонарушение, одобряемое его окружением, подросток повышает свой статус вгруппе потому, что увеличивается его криминальный опыт и другие становятсясвидетелями его действий. Таким образом, с каждым новым безнаказаннымправонарушением повышается статус в референтной группе, эмоциональноеудовлетворение и закрепление криминального поведения.До недавнего времени было принято считать, что состав подростковыхкриминальных группировок преимущественно юношеский, однако исследованиеH.

Efgley показывает, что 1/3 банд в США составляют девушки, которые частовступают в эти группировки, чтобы реализовать потребность в общении (цит. по:Райс Ф., Долджин К., 2010). В отечественных исследованиях такой сравнительнойинформации не обнаружено.Также необходимо помнить, что подростковое стремление найти свое «Я»,определить границы своих возможностей, утвердить себя в среде сверстниковнередко находит выражение в поведении, связанном с рисками.

Б. М. Мастеров(1994) выделяет два типа рисков, проявляющихся в жизни подростков:физический риск как форма самоутверждения собственного существования ипроверка возможностей своего тела, и социальный риск – степень оценки52негативногоразвитияподростка,связаннаясотвержениемподросткомтрадиционных ценностей общества. При этом, социальные риски понимаются каккрайне разнообразная схема личностных рисков, которым подвергает себяподросток в сфере социальных отношений, пытаясь занять или отстоятьопределенную позицию. Истоки формирования социальных рисков определяютсяестественнымстремлениемокружающихлюбыминеприемлемыми,ребенкаспособами.внеправовымизавоеватьвниманиеДобиваясьспособами,своейипризнаниецелисоциальноподростокдемонстрируетнеудовлетворенность собственным положением.А.

Б. Петрова (2008) отмечает, что симптомы делинквентности и базовыепроблемы, порождающие ее, часто путаются между собой. Предрасположенностьк делинквентности не является окончательным результатом, полученным срождения, а во многом определяется эмоциональными отношениями, теми,которые предоставляет ребенку окружающая среда с первых дней жизни. Плохаякомпания и влияние улицы – не внутренние причины делинквентности, а прямыеили косвенные внешние провокации.Это перекликается с идеей Б.

Ф. Ломова (1999) о том, что на усвоениесоциального опыта личностью немалое влияние оказывает процесс, названный им«самодетерминацией», заключающейся в активном избирательном отношенииличности к нормам и ценностям своего окружения, к способности личностивыбирать окружение, вид деятельности, образ жизни и этим определять своиличностныеизменения,способностьксамосознанию,рефлексии,самовоспитанию, коррекции своего поведения и личностных качеств.Рассматриваянарушенияпсихосоциальногоразвитияподростков,проанализированные В. С. Мухиной (2012) в контексте теории деятельности А.

Н.Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, можно отметить, что ведущаядеятельность в пубертатном периоде имеет такие компоненты, как интимноличностное общение и учебно-профессиональная деятельность. Выделяются триключевых ситуации «деятельностных деформаций», которые являются базовымиоснованиями отклоняющегося поведения подростков.53Во-первых, это ситуация, когда ведущая в младшем школьном возрастеучебная деятельность в своей традиционной форме остается актуальной и вотрочестве. Последствиями могут стать подмена учебно-профессиональнойдеятельности деятельностью учебной, а также невозможность включенияподростка в полноценное интимно-личностное общение со сверстниками.

В этомслучае социальная функция отрочества, как стадии интеграции детства иадаптационной ступени зрелости, не реализуется.Во-вторых, это ситуация, когда подросток на предшествующих этапахразвития не отработал в необходимой мере «игровой период», и игра выходит напервый план и становится ведущей деятельностью в отрочестве.

Фиксацияподростка на игровой деятельности не только мешает становлению его интимноличностного общения со сверстниками и взрослыми, но и предопределяет как бы«тупиковое» развитие учебной деятельности, неспособной превратиться вдеятельность учебно-профессиональную. «Игровая» мотивация может статьпричиной не только серьезных правонарушений, но и уголовных преступленийнесовершеннолетних.В-третьих, это ситуация, когда ведущая многоплановая развернутаядеятельность оказывается деформированной в связи со сложившимся по тем илииным причинам дисбалансом интимно-личностной и учебно-профессиональнойее сторон (Кондратьев М. Ю., 2006).

Следовательно, согласно теориидеятельности, делинквентное поведение может являться следствием деформации,нарушения «деятельностной линии» онтогенеза.Итак, исходя из основных психосоциальных факторов, можно выстроитьобщую схему процесса криминализации подростков в социуме, которыйначинаетсятрудностямиснарушенийвовзаимоотношенияхинеудачамившколе,идеологическихценностейобщества,вродительскойпроисходящимиизаканчиваетсянафонесемье,упадкасближениемделинквентными сверстниками, приобщением к противоправным действиям.с541.2.3. Субъективные факторыКсубъективнымпсихобиологическиефакторампредпосылкиделинквентногоиповеденияотносятиндивидуально-психологическиеособенности личности подростков-правонарушителей.Впсихологическойикриминалистическойлитературекпсихобиологическим предпосылкам противоправного поведения подростковотносят различные патологии в развитии организма и психики, имеющие какнаследственный либо врожденный характер, так и возникающие под влияниемнеблагоприятных условий жизнедеятельности индивида (Беличева С.

А., 2012).Следует особо подчеркнуть, что осуществить строгий междисциплинарныйанализ генезиса делинквентного поведения сложно. Г. А. Аванесов (2011)отмечает, что все биологическое в личности в большей или меньшей степенисоциализировано и это делает задачу изучения влияния биологических факторовчрезвычайнотрудной.противоправногоПомимоповеденияэтого,психобиологическиенесовершеннолетнихимеютпредпосылкиспецифическиеотличительные особенности от такого поведения у взрослых.