Диссертация (Клинико-психологические особенности матерей делинквентных подростков), страница 9

J. Rose (2014) отмечает тенденциюпоследних лет к увеличению количества молодых людей, приговоренных кдолгосрочному пребыванию под стражей.Таким образом, макросоциальные факторы делинквентности можно отнестик фоновым условиям, при которых формируется направленность личности,мировоззренческиеиаксиологическиеустановки,правовоесознаниеипротивоправная мотивация.Микросоциальные факторы формирования делинквентного поведениявключают в себя, как уже было обозначено выше,такие основные сферыжизнедеятельности подростка как семья, коллектив школьного класса иреферентная группа.Отечественные психологи зачастую основной акцент делают на значимостисоциальной микросреды, в которой растет и развивается ребенок.

По мнению Л.С. Выготского (2000), поведение ребенка во-многом определяется воспитанием, авоспитание – той культурной средой, в которой формируется личность. А. В.Петровский (1996) также указывает, что на адекватность поведения влияет среда,окружающая ребенка в процессе его развития, отмечая при этом, что именно вближайшем окружении формируется способность или неспособность индивида«быть личностью».46Принято считать, что причины нарушений в поведении и развитии ребенкамогут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и стиле ихвоспитания, либо в искажениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо внеправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями,либо в комбинации этих факторов (Семья в психологической консультации …,1989). В отечественной психологии традиционно в понимании механизмовформирования делинквентного поведения ведущее место отводится социальнымприжизненным факторам: воспитанию, обучению, влиянию среды.

Так В. Н.Кудрявцев (2007) считает, что преступная карьера, как правило, начинается сплохой учебы и отчуждения от школы (негативно-враждебного отношения к ней).Затем происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и«непедагогических»методоввоспитания.Следующимшагомстановитсявхождение в преступную группировку и совершение преступления. По даннымавтора,60%профессиональныхпреступниковначалиэтотпутьвшестнадцатилетнем возрасте.Семья является естественной и необходимой сферой жизни подростка иформирования его личности. Подростковый возраст при этом характеризуетсястремлением к поведенческой автономии от родителей (Петровский А.

В., 1996).В старших классах подростки стремятся сами решать многие вопросы, связанныес повседневной жизнью: выбор друзей, форм проведения досуга, стиля одежды ит. д. Но, в то же время, в более серьезных сферах, таких как профессиональноеобразование, они ориентируются на мнение родителей (Гиль С. С., 2004).Стремление к самостоятельности связано не с отрывом от семьи, а с принятиемновой роли и нового статуса в мире взрослых. Семья становится первойплощадкой для апробации и защиты подростком своих позиций. Благоприятныевзаимоотношения с родителями, понимание и поддержка матери и отца важны неменее, чем общение со сверстниками. В то же время, как указывает С.

А. Беличева(2008), в России около половины браков 30-40 летних людей заканчиваютсяразводом, и в большинстве этих семей имеются дети подросткового возраста.47Б. Б. Грюнвальд, Г. В. Макаби (2008) делают акцент на проблеме лишениясовременной семьи того времени, когда ее члены могут общаться друг с другом.Родители зачастую, делая выбор между своим удобством и правильнымвоспитанием детей в пользу первого, не осознают, что дети моделируют своеповедение по образу поведения своих родителей и не понимают, когда что-тодозволено родителям, но не дозволяется им. Такие дезадаптивные моделиповедения могут переноситься в другие сферы жизнедеятельности подросткавызывая нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.J.Stimson и A.Stimson (1987) считают, что все аспекты поведения подросткаобусловлены теми нормами, которые прививаются ребенку прежде всего вродительской семье и любое поведение, нарушающее эти нормы, может бытьрассмотрено как отклоняющееся поведение, однако важным является изначимость нормы, которая нарушается.Исследование взаимоотношений подростков и родителей, проведенное вЗападно-Сибирском регионе коллективом ученых Университета Грайсфальда(Германия)иОмскогогосударственногопедагогическогоуниверситета(Животовская О.

В., 2000), показало, что лишь 44% подростков открытообщаются с родителями. 14% опрошенных подростков сообщили, что, нуждаясь вродителях, могли лишь редко (или никогда) рассчитывать на их внимание.Собственно эффект «воспитания неправильного поведения» развивается врезультате складывающегося в определенных семьях постоянного неприятия иигнорирования родителями интересов ребенка (Петрова А.Б., 2008). В результате,«способы неправильного поведения» начинают занимать особое место впредставлениях подростка о жизни и адаптивных способах поведения, аправонарушения становятся привычной формой жизни.

В. С. Мухина (2012) неотрицая, что личность и способы ее поведения формируется при участии и подвоздействием социума, подчеркивает значимость роли матери в этом процессе,аргументируя это тем, что именно отношения с матерью является первымобъектомидентификацииребенка,воспитывается в неполной семье.чтоособенноважно,еслиребенок48Обобщая результаты собственных многолетних исследований, R. Dreikurs(1992) разработал классификацию, согласно которой любое отклоняющееся отнормы поведение детей может быть отнесено к одной из четырех категорий всоответствии с тем, что ребенок хочет получить в итоге: внимание родителя,властьнадродителем,местьродителюилипомощь(присимуляциибеспомощности). Помимо классификации, автором предлагаются маркеры –чувства и непосредственные реакции родителя в ответ на поведение ребенка, дляраспознавания и дифференциации целей нарушения поведения ребенка, а такжесистема коррекционных мероприятий со стороны родителей.Анализируя изменения динамики и структуры личности подростка, Л.

С.Выготский (1984) делает вывод, что развитие самосознания зависит откультурного содержания среды так значительно, как никакая другая сторонадушевной жизни. Дети, при этом, отражают в самооценках моральный уровеньсобственной семьи. Характер и способ, каким ребенок сознает собственноесуществование и деятельность, в высокой степени зависят от того, какрассматривают и оценивают себя его родители.

Оценочные масштабы взрослыхстановятся масштабами самого ребенка. Конкретизируя данный вывод, можнозаключить, что отклонения от нормы в сфере моральных суждений и поведения уделинквентных подростков связаны с негативными факторами микросреды и,особенно, с воспитательными воздействиями родителей.Таким образом, дети из семей, в которых наблюдаются дезорганизация инестабильность, неадекватный контроль со стороны родителей и конфликты, атакже плохие отношения между родителями и детьми, оказываются болеепредрасположеныкпсихологическими,какследствие,поведенческимрасстройствам, чем дети из семей, в которых обычной является безопасная ивзаимнодоброжелательнаяобстановка.Личностныекачестваребенка,сформированные в родительской семье, являются фундаментом для построениямежличностных отношений с представителями его ближайшего социума.Школа – важнейшая инстанция социализации и одно из мест, где молодыелюди проводят большую часть своего времени.

Школа не только значительно49влияет на актуальную жизнь подростка, но и определяет его дальнейшиесоциальные перспективы. Начиная с 2000-х годов, в результате увеличениясроков обязательного школьного обучения (9 классов – основное среднееобразование и 11 классов – общее среднее образование) и количества изучаемыхпредметов, увеличилась продолжительность посещения школы подростками, что,с одной стороны, повышает качество образования выпускников, но с другой –усиливает инфантилизацию подростков, откладывая их вступление во взрослуюжизнь.

Как отмечает В. В. Борзых (1987), в условиях научно-техническогопрогресса и высокого образовательного ценза вступление человека во взрослуютрудовую жизнь затягивается, откладывая и процесс нравственного становлния.Школьный статус формируется из показателей академической успеваемостии взаимоотношений с педагогами и одноклассниками. Существует связь междупроблемами школьного обучения и преступностью несовершеннолетних.

Рядисследований (Королев В.В., 1992; Шиханцов Г.Г., 2006; Васильев В.Л., 2009;Савина Н.Н., 2006; Райс Ф., Долджин К. 2010) отмечают, что подростки сделинквентнымповедениемчащепоказываютнеудовлетворительнуюуспеваемость. Это связывается не только с возможными проблемами винтеллектуальном развитии, незрелостью эмоционально-волевой сферы, но и снегативным семейным воспитанием, несформировавшим к моменту поступленияв школу у ребенка социально желательный образ учащегося, позитивнуюмотивацию учебной деятельности, что приводит в дальнейшем обучении кразрыву между системой внешних требований, связанных с учебой и внутреннихпотребностей в самореализации через учебную деятельность.