Диссертация (Клинико-психологические особенности матерей делинквентных подростков), страница 5

Как отмечал Ф. Б. Березин (1988, с.14-15), состояниетревоги, «по интенсивности и длительности неадекватной ситуации, препятствуетформированию адаптивного поведения, приводит к нарушению поведенческойинтеграции, к возникновению вторичных (осознанных и неосознаваемых)проявлений, которые наряду с тревогой определяют психическое состояниесубъекта». В состоянии тревоги ранее нейтральные стимулы приобретаютзначимость, привлекают внимание и придают таким стимулам отрицательнуюэмоциональную окраску, что может лежать в основе недифференцированногореагирования, описываемого, в частности, как раздражительность.

Такаяраздражительность матери значительно снижает ее эмоциональную доступностьдля ребенка, лишая его поддержки, столь необходимой как на протяжении всегодетства,таки,безусловно,вподростковомвозрасте(особенноприастеноневротической, сенситивной, лабильной, психастенической акцентуацияххарактера подростков).E. Fromm (2012) выделил два наиболее важных аспекта жизни ребенка:первый – забота и ответственность матери, которая обеспечивает ребенку жизнь;второй – установка, которая внушает ребенку любовь к жизни и дает емупочувствовать радость быть живым.

Чтобы быть способной дать эту установку,мать должна быть не только хорошей матерью, но и счастливым человеком, т.к.материнская любовь к жизни сообщается ребенку также, как и ее тревога.26Таким образом, все описанные выше проявления материнской любвиспособствуют развитию у ребенка чувства доверия к окружающему миру, что вдальнейшем расширит круг социального взаимодействия ребенка и позволит емуощущать себя благополучным, успешным и любимым, даст возможностьпереносить состояния фрустрации. Недостаток проявлений материнской любви,который может возникнуть вследствие выраженной личностной тревожностиматери, способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха,подозрительности и опасений за свое благополучие, последствиями чего могутбыть психологические нарушения развития.Следующей характеристикой отношения матери к ребенку являетсяпринятие. Существует ряд исследований, в которых разработано концептуальноепредставление К.

Роджерса (1994) о том, что если человек конгруэнтен, топоявляется чувство принятия, уважения и ценности других, то есть, чем вбольшей степени человек принимает себя, тем выше вероятность, что онпринимает других.В исследовании G. Medinnus, F. Curtis (1963) подтвердилась гипотеза о том,что существует значимая положительная корреляция между самопринятиемматери и принятием ребенка. Показатель материнского самопринятия былполучен через различие показателей Я-реального и Я-идеального семантическогодифференциала, показатель принятия ребенка – с помощью той же методики.Различие между материнской оценкой «мой ребенок в реальности» и «мойребенок в идеале» было определено как степень принятия матерью своегоребенка.

Результаты данного исследования подтверждают, что матери, которыепринимают себя, гораздо чаще принимают своих детей такими, какие они есть(что является детерминантой безусловной любви), чем матери, не принимающиесебя. Также, данные результаты позволяют предположить, что степеньсамопринятия ребенка может зависеть от того, в какой степени его матьпринимает себя.Исследование S. Coopersmith, описанное Л.

Хьелл, Д. Зиглер (2006)подтверждает, что особенности характера родителей коррелируют с самооценкой27ребенка. Комплексное исследование развития самооценки у мальчиков 10-12 летпоказало, что родители мальчиков с высокой самооценкой были более любящимии ласковыми. И наоборот, родители мальчиков с низкой самооценкой были болееотчужденными и суровыми.

Аналогичные данные были получены S. Halesприменительно к девочкам и их родителям (там же).Другие теоретики также предполагали, что отношение человека к себеотражается на отношении к окружающим. E. Fromm (2012), в частности,утверждал, что любовь к себе и любовь к другим взаимообусловлены, а также, чтонелюбовь к себе сопровождается существенной враждебностью к другим.Важной характеристикой отношения матери к ребенку является чувстволичной ответственности за происходящие с ними события.

Это чувство возникаетна основе локуса контроля личности, который определяет степень независимости,самостоятельности и активности человека в достижении своих целей. В работеЕ.Ф. Бажина с соавторами (1993) отмечается, что локус контроля личностиоказывает регулирующее влияние на многие аспекты поведения человека, играетважную роль в формировании межличностных отношений, в том числе в способеразрешения кризисных ситуаций семейного характера и определяется уровнеминтернальности.Высокаяинтернальностькоррелируетсположительнойсамооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального «Я», суверенностью в себе, терпимостью по отношению к окружающим.

Низкаяинтернальность взаимосвязана с высокой тревожностью что, как показано выше,негативно сказывается на воспитательных тенденциях матери.С точки зрения рассматриваемой в настоящей работе проблематики,наибольший интереспредставляют показатели общей интернальностииинтернальности в семейных отношениях, которые отражают уровень контроля илокализацию ответственности матери за субъективно значимые ситуации, коими,безусловно, являются ситуации, связанные с воспитанием детей.Р.

В. Овчарова (1996) считает, что, организуя диагностику семьи, психологчасто вынужден более глубоко обследовать личность родителей, т.к. жалобыродителей часто имеют субъектно-объектную направленность – мать обращается28к психологу с запросом изменить какое-либо качество, которое ей не нравится вребенке. Уровень субъективного контроля матери определяет, насколько онабудет готова взять на себя ответственность за эмоциональную поддержку иадекватные коммуникации с ребенком в кризисные моменты, насколько активнойи включенной будет при решении проблем семейного воспитания, неизбежновозникающих в подростковом возрасте. Это перекликается с идеей В.Н.Мясищева(2003) о том, что важнейшей характеристикой личности является система еесознательных жизненных отношений и не конкретная ситуация приводит кнарушению развития, а отношение личности к этой ситуации.Таким образом, эмоционально-личностные особенности матери являютсяфундаментальнойосновойееотношенияксвоемуребенку,котороеобусловливает весь ход воспитательного процесса, и, в конечном счете, имеетзначительное влияние на формирование адаптивных или дезадаптивных формповедения этого ребенка в обществе.1.1.3.

Влияние родительского отношения и стиля воспитания наформирование эмоционально-личностных и поведенческих особенностейребенкаЦентральной идей многих отечественных (Фридман И. К.,1990; Захаров А.И., 2000; Варга А. Я., 2001; Кошелева А. Д., 2005; Плешакова Н. Л., 2008) изарубежных (Brody S., 1956; Janus L., Haibach S., 1997; Hochauf R., 2013) авторовстало мнение о том, что формирование стиля воспитания родителя начинаетсяуже на ранних этапах развития ребенка посредством проявления отношения кнему.Исследования L. Janus, S. Haibach (1997) и R. Hochauf (2013) показывают,что уже в пренатальном периоде развития ребенка тяжелые обстоятельстважизни, попытки абортов матерью, пережитое ею насилие закладываютотвержение и враждебность к ребенку, которые проявляются в дальнейшем впроцессе воспитания.Ряд авторов (Фридман И.

К., 1990; Кошелева А. Д., 2005; Плешакова Н. Л.,2008; Изард К., 2012; Lyons-Ruth K. et al., 2002; Stern D. N., 2002; Waters F.,2005)29делают акцент на том, что в постнатальном периоде грудной ребенок не являетсяпассивнымсуществом,которыйпростождетудовлетворениясвоихфизиологических потребностей. Напротив, он является активным субъектомвзаимодействия с матерью. Характер реакций матери на сигналы ребенка,особенности материнского внимания определяют качество взаимодействияребенка и матери.Как отмечалось выше, любящая мать искренне интересуется своимребенком и всем, что он делает. Результатом этого интереса становитсявзаимодействие между матерью и ребенком.

Уже в возрасте нескольких недельмладенец отвечает на активность матери. По описанию К. Изарда (2012; с.420),«если мать сидит напротив младенца, сохраняя отрешенное выражение лица, и невыказывает интереса к его активности, можно пронаблюдать определенные этапыв поведении младенца: сначала ребенок просто ждет, затем пытается вовлечь матьво взаимодействие и в конце концов «уходит в себя», как если бы был угнетен,или же демонстрирует явные мимические проявления гнева и печали».Благодарякомплексувоздействийсостороныматериуребенкаформируется социально ориентированная активность, направленная на взрослого.Как отмечает А.

Д. Кошелева (2005), формирование взаимодействия «матьребенок» зависит не только от характера аффективного поведения ребенка, но иот того, насколько мать эмоционально действенна в отношении ребенка. Черезвзаимодействиеребенкасматерьювдетствезакладываетсякачествовзаимодействия ребенка с окружающим – конфликтное или сотрудничающее,изолированное или интегрирующееся, активное или пассивное.С возрастом, ребенок узнает различные типы поведения и их допустимость,наблюдая реакцию родителей на свои различные поступки.

У него формируетсястепень близости и доверительности отношений с матерью, закрепляютсяповеденческие паттерны. Мать же, в свою очередь, привыкает определеннымобразом представлять себе своего ребенка, оценивать его особенности;складывается привычка общаться с ним в определенной манере. В качестве30маркеров, характеризующих процесс взаимодействия родителей и ребенка,И.К.Фридман (1990) выделяет четыре параметра.1. Давление – физическое, с помощью голоса, выражения лица,ограничений. Давление связано с неограниченной властью взрослого надребенком и пространством его жизни.2. Однообразие, монотонность – тенденции к автоматизации родительскогоповедения вследствие частого стереотипного взаимодействия с ребенком.3.

Особенности темпоритма вербального и невербального взаимодействиявзрослого и ребенка, их совпадение или дисгармонию.4. Пластичность – умение взрослого приспосабливаться к разнымсостояниям ребенка.Эти особенности матерью чаще всего не осознаются, но влияют наформирование определенного характера взаимодействия с ребенком и стилявоспитания.