Диссертация (Клинико-психологические особенности матерей делинквентных подростков), страница 3

с соавт. 2007; Hayman L., et al., 2002; Lyons-Ruth K., et al., 2002; Ungar М.,2006; Winterhoff М., 2011). Среди причин, способствующих формированиюпатологических черт личности и девиантного поведения, особое вниманиеуделяют неправильным воспитательным позициям матери, за которыми стоятглубокие психологические проблемы, проявляющиеся, в том числе, и вееотношении к собственному материнству.Наиболее разработана тема влияния матери на формирование личностиребенка в рамках психодинамического подхода, где нарушения первичных15отношенийрассматриваютсякакрешающийфакторвозникновенияневротических состояний у человека в будущем. К таким нарушениям впсихоанализе относят, прежде всего, страх отделения от матери, который можетвозникнуть уже в процессе рождения (Ранк О., 2009), а также страх утратыматеринской любви (Фрейд З., 2009) или переживания опасности, когда грозитутрата матери как человека, обеспечивающего младенцу чувство комфорта,безопасности и эмоциональную привязанность (Боулби Дж., 2006).Согласно концепции психодинамического подхода вообще, источникразвития наиболее существенных нарушений структур личности следует искать вдетстве и в родительской семье.

К числу таких структур относятся, в частности,самовосприятие и самоотношение, играющие немалую роль в обеспеченииэффективного функционирования личности. «В соответствии с принципомасинхронии психического развития, отмечается, что когнитивная и аффективнаясоставляющиесамоотношенияразвиваютсянеодновременно–ребенокзначительно раньше начинает ощущать себя существом любимым илиотвергнутым, и лишь затем приобретает способности и средства когнитивногосамопознания» (Соколова Е.Т., Николаева В.В., 1995; с.47).Выделяя в системе внутрисемейных отношений связи, максимальноэмоционально насыщенные, Е.

Т. Соколова определяет таковыми отношениямежду ребенком и матерью. «Материнское отношение – одобрение, принятие,привязанность, - словом то, что принято называть материнской любовью,становится первым социальным «зеркалом» для Я-концепции ребенка» (Там же;с.48).

Последствием материнской депривации, по мнению автора, может бытьразвитиеличности,длякоторойхарактерныповышеннаятревожность,неуверенность, жажда любви и навязчивый страх потери объекта привязанности.Ш. Самюэльс отмечает, что «специфическое поведение родителей значительноменее важно, чем их установка, выражающая сердечность, постоянство,поддержку и одобрение присущей (ребенку) автономии» (цит. по: Соколова Е.Т.,Николаева Н.Н., 1995; с.49).16По мнению Р. Ж. Мухамедрахимова (2001; с.76), «именно индивидуальныеособенности ближайшего окружения, представленные в своеобразии параметровсоциального поведения и стимуляции со стороны матери, становятся первичныминдивидуальным опытом младенца, его неотъемлемой частью, ложатся в основузарождающейся личности». В данной работе автор анализирует многочисленныезарубежные экспериментальные исследования взаимосвязи индивидуальныхособенностей матери и социального поведения младенца и делает вывод о том,чтозапоследниегодыполученозначительноеколичествофактов,свидетельствующих о связи психологических характеристик матери, параметровее поведения и поведения младенца по отношению к матери.Обозначая важность личности родителей и «прежде всего, матерей,обладающих более выраженными личностными и невротическими изменениямипо сравнению с отцами», А.

И. Захаров (2000; с.138) дифференцировалпсихологические типы матерей детей с нарушениями поведения и соотносил их сосновными параметрами неправильного воспитания, создающими патогеннуюдля ребенка среду. K. Lyons-Ruth (2002) описывает поведение матерей, которыене могли обеспечить своим детям-младенцам теплого эмоционального контакта итем самым оказывали психотравмирующие влияние, которое, по мнению автора,определило всю последующую жизнь этих детей.Однако было бы неправильным ограничивать рассмотрение влияния материна ребенка лишь младенческим периодом его жизни. Несмотря на появляющуюсяи развивающуюся физическую автономность, ребенок продолжает нуждаться вэмоциональной поддержке, принятии и проявлении безусловной любви матери напротяжениивсегопериодастановленияеголичности,чтослужитфундаментальной основой его развития.

М. Кле (1991) описывает исследованиевыборки французских подростков, где отмечает, что у всех исследованныхбольшее взаимопонимание всегда характеризовало отношения с матерью, чем сотцом, что особенно выражалось у девочек. При этом, эмоциональная связь сматерью обозначается автором как источник стабильности и безопасностиподростка. Э. Эриксон (1996) также считает материнскую любовь и заботу17фундаментальнойосновойразвитиясамоидентичностиидоверительногоотношения к другим. Ребенок обобщает свой ранний опыт отношений с матерью,в результате которого формирует «внутреннюю рабочую модель» (ПлешаковаН.Л., 2008), которой пользуется для установления и предсказания развитияотношений с другими людьми на протяжение всей жизни.М.

Раттер (1999) указывает, что искажения развитияпо типам«аффективной тупости» и «невротической личности» встречаются не только улиц, в раннем детстве разлученных с матерью, но также и у тех, кто испыталвлияние неправильных родительских установок. Также он делает акцент на то,что мать обеспечивает «базисное чувство защищенности», которое ложится воснову дальнейших взаимоотношений с людьми: «Не следует думать, что рольэмоциональных связей и привязанностей важна только на ранних этапах развитияребенка. Напротив, отношения в семье продолжают оказывать свое влияние, какна протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни» (Раттер М.,1999; с.164-165).

Неразвитость отношений привязанности между матерью иребенком в дальнейшем преобразуется в стабильное отвержение ребенкомсобственного «Я», что, в свою очередь, может привести к глобальномуотвержению мира социальных отношений и ценностей.Таким образом, дефицит позитивных эмоциональных связей в семьезатрудняет идентификацию с родителями, и это вынуждает ребенка искатьобразцы для подражания вне семьи, а поскольку у него еще недостаточносформирован эмоционально маркированный образ «хорошего», то такимобразцом может стать любой человек, в котором ребенок найдет сопереживание иэмоционально позитивный отклик. Поэтому нередко его друзьями становятсялица с антисоциальным поведением, которые похвалили, поддержали, одобрили.Следовательно, неразвитость или разрушение эмоциональных отношений сближайшимродительскихсемейнымустановок,окружением,влияющихвозникшеенавследствиеотношениекпатогенныхребенку,можетрассматриваться в качестве причин развития пограничной личностной структуры.18Таким образом, согласно психодинамическому подходу, индивидуальнопсихологические качества матери, качество привязанности, которое формируетсямежду матерью и ребенком, являются основополагающими не только дляформирующейся личности ребенка, но и закладывают фундамент его будущихотношений с окружающими.Открытая и описанная в трудах И.

П. Павлова (2008) теория классическогообусловливания легла в основу бихевиорально-когнитивного направления впсихологии. В поведенческой психологии ребенок рассматривается как организм,который обладает приобретенным набором поведенческих реакций, а внешнееокружение является ключевым фактором формирования его личности (SkinnerB.F., 1974).Теория социального научения (Bandura A., 1989; Hayman L.L.

et al., 2002)утверждает, что поведение человека формируется через наблюдение примеровповедения в различных ситуациях и подкрепление социально желательных формповедения. Социально-когнитивная теория A. Bandura (1989) предполагаетмоделирование стиля поведения ребенка на основе наблюдаемых им примеровповедения. Наблюдая за поведением родителей и других членов семьи, ребенокможет научиться быть как добрым и честным, так и агрессивным и лживым. В. А.Сухомлинский (1988) подчеркивал важность морально-нравственного воспитанияребенка, осуществляемого в родительской семье посредством собственногопримера в поступках, чувствах и отношениях. Современные исследования такжепоказывают, что сформированные родителями в детстве модели «здоровогоповедения» ребенка являются основой его ответственного отношения к своемуздоровью в период взросления, включая не только здоровый образ жизни, но иотсутствие фактов рискованного поведения (Hayman L.

at al., 2002).Предложенное J. Rotter (1966) понятие «генерализованное ожидание»,формирующееся на основе подкреплений, которые человек получал в той илииной ситуации, определяет, что задача родительской семьи – подкреплять(поощрять) те формы поведения ребенка, которые желательно у него выработать.Причем, по формуле автора, чем важнее формируемый потенциал поведения, тем19выше должна быть ценность подкрепления. Также J.

Rotter (1982) обращалвнимание на социальный контекст ситуации с точки зрения воспринимающего ееиндивида, понимание которой может помочь в прогнозировании и коррекцииповедения. D.Downes и P.Rock (2011), анализируя основные теории и статистикупреступности в североамериканских и европейских странах, делают вывод о спадеуровня преступности за последние десятилетия в большинстве социальноразвитых обществ за счет воспитания у подрастающего поколения ценностисоциально-правовых норм общества.Еще большее значение воздействию интеллектуальных процессов наповедение человека придает S.W.

Duck (1979). С позиции когнитивной теории,конфликты и непонимание между родителями детьми вызваны различиеминтерпретации мира, так как родители и дети используют разные системыконструктов и не понимают, как каждый из них воспринимает реальность.Способность увидеть мир глазами подростка дает возможность родителям помочьребенку найти пути выхода из сложных ситуаций (Ungar М., 2006).Таким образом, в бихевиорально-когнитивной психологии основной рольюматери является социальное научение ребенка. Данные теории дают возможностькоррекции девиантного поведения через моделирование социально желательногоповедения.Сточкизрениягуманистическойпсихологииповедениечеловекамотивировано его интегральной потребностью развиваться и улучшаться (MaslowА.H., 1987; Роджерс К.Р., 1994).Признавая наличие и других потребностей, расположенных иерархическиниже потребности в самореализации, отмечается, что чем меньше ребенок, тембольшее значение в удовлетворении его потребностей имеет семья.

«Ребенокстрастно хочет жить в атмосфере любви и заботы, в которой все его потребностиудовлетворяются» (цит. по: Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; с.491). Согласно этомуподходу, делинквентное поведение подростка можно рассматривать как результатдепривации и фрустрации его потребностей. Следовательно, задача матери –обеспечить удовлетворение как дефицитарных (связанных с физическим20выживанием), так и метапотребностей (потребностей развития) ее ребенка, приэтом обеспечить ему свободу самоопределения. M. Winterhoff (2011) пишет о том,что взрослые часто создают иллюзию свободы своих детей, что блокирует ихразвитие, и призывает вернуть детям возможность истинно свободного«интуитивного поведения».Формирующаяся через взаимодействие со значимыми другими структура«Я» ребенка дифференцируется и усложняется (Роджерс К.Р., 1994).