Диссертация (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии), страница 5

Смирнов в статье «Вопросы психологии усвоения понятийшкольниками» [130]. Ученый, рассмотрев аспекты усвоения понятий такие, каквиды усвоения, источники формирования понятий, некоторые особенностисодержания понятий у школьников, определил значение проблемы усвоенияпонятий для психологии и педагогики и наметил главные направленияисследований в данной области: «Психология должна показать, как мыслится25содержание понятий на разных этапах их усвоения, в различных условияховладения ими, как используются понятия в различных видах конкретноймыслительной деятельности человека, в конкретных процессах мышленияучащегося в особенности» [там же, с.76].Содержание процесса усвоения понятий, с точки зрения А.Н. Леонтьева,можно описать как переход к более высокому обобщению и глубокому знаниютех явлений, которые отражает понятие [90, с.170].

В.Е. Гмурман в своих работахсодержательно конкретизировал описание этапов усвоения понятий учащимися:сначала сообщается определение понятия (ученик его слышит, но еще неоперирует им), затем происходит практика подбора частных примеров к общемупонятию, дальше учащиеся опознают обозначаемые данным понятием явления изряда других, потом следует подбор уже общих понятий к определяемомучастному, в процессе которого понятие переводится из пассивного в активныйсловарь учащегося [36]. Для нас важно, что Л.А. Степашко подчеркнулфундаментальнуюзначимость«овладения»методологическимизнаниями,зафиксированными в понятийном аппарате определенной отрасли науки, дляобучающихся по любой образовательной и учебной программ [133, с. 140-141].Это значит, что в учебной деятельности, то есть в специально организованныхусловиях, изучение дисциплины должно начинаться с усвоения научных понятийили терминов, являющихся базовыми для нее.Поскольку в настоящем исследовании результат усвоения понятийопределяется через уровень терминологической компетентности (о чем будетсказано далее), необходимо остановиться более подробно на особенностяхзначения слов «понятие» и «термин».Применительно к процессу усвоения слова «понятие» и «термин»выступают почти синонимичными.Понятие – это отражение наиболее общих и существенных признаковпредметов и явлений окружающей действительности, либо форма мышления, вкоторой отражаются данные признаки, либо же мысль, в которой они обобщены[79, с.

27].26Термин – это словесное выражение понятия, «слово (или словосочетание)специальной сферы употребления, являющееся наименованием понятия итребующее дефиниции» [44, с. 3]. Термин считается функциональной единицейнаучного языка и профессиональной лексики.В диссертационной работе Е.А. Кошкиной отмечается специфика термина,которая определяется спецификой научного языка в целом [79].

Она проявляетсяв отнесении термина одновременно к логико-понятийной системе определеннойнаучной отрасли и лексической системе общелитературного языка. Однако,научные термины обладают рядом отличительных от общеупотребительных словпризнаков [там же, с. 32-33]:1.Термин выражает достаточно точно определенное научное понятиетой или иной отрасли знания.2.Термины определенной научной области всегда связаны друг сдругом, так как функционируют внутри терминологии данной науки.3.Термины однозначны, не имеют синонимов, кратки и удобны дляпроизношения и запоминания, не перегружены иноязычными словами и обладаютэмоционально-экспрессивной нейтральностью.4.Употреблениебольшинстватерминовмотивированно.Этообуславливается тем, что они легко поддаются сознательному воздействию,регулированию и упорядочиванию.Научные термины выполняют определенные функции, к которым можноотнести номинативную – название общих понятий, категорий, признаков понятийи пр.; коммуникативную – передача специального знания; прагматическую –связь языкового знака с участниками коммуникации; эвристическую – открытиенового научного знания; когнитивную – результат процесса познания сущностипредмета и явлений [79, с.

32].Под терминологией мы будем понимать совокупность терминов однойобластизнания(однойнаукиинаучногонаправления),соответствующую совокупность понятий [45, с. 15-20].отражающую27Отметим, что термин принадлежит к двум системам одновременно – клогико-понятийнойсистемеопределеннойотраслинаучногознанияилексической системе профессионального языка (в нашем случае, педагогическогов условиях и процессе обучения). Однако, термин – это лексическоенаименование понятий, что предполагает сохранение тех же законов усвоения,которые были выделены для усвоения понятийных систем. Значит, усвоениенаучно-профессиональной терминологии предполагает осознанное протеканиекаждого этапа этого процесса. Кроме того, стоит отметить специфику психологопедагогических дисциплин как гуманитарных.

Данная специфика отражается втерминологиях гуманитарных наук. Текстовое описание предмета гуманитарнойнауки в гораздо большей степени, чем, например, в естественных илитехнических науках, зависит от литературного языка. Это объясняет бОльшую (посравнению с языками других наук) зависимость от контекста, что диктует своитребованиякиспользованиюязыковыхсредств,атакжебОльшуюмотивированность входящих в них языковых единиц [27, с. 6].Выводы по параграфу 1.1Обобщая все сказанное выше, отметим, что усвоение учебной информацииявляется предметом изучения различных научных отраслей, но в большей степенипсихологической и педагогической наук.

Однако, психологи чаще рассматриваютусвоение как процесс, включающий в себя три этапа: восприятие новойинформации, ее сохранение и переработку, а также применение усвоеннойинформации для решения типичных или новых задач. Педагоги же уделяютособое внимание результату обучения, и таким результатом, с их точки, зренияявляется результат усвоения учебной информации.

Выделяются критериикачества усвоения, а также уровни усвоения. Интересно заметить, что уровниусвоения часто в своем названии совпадают с этапами усвоения. Такими28уровнями выступают: уровень узнавания, воспроизведения, применения итворчества (применения в новых ситуациях).Ученымиинформации.отдельноТак,поднимаетсяусвоениепроблеманаучныхусвоениятеоретическойтребуетосознанностипонятий(сознательности), то есть понимания, зачем нужно усвоить данную информацию,целенаправленности и активности субъекта усвоения.Таким образом, можно кратко резюмировать, что:̵в данном исследовании мы будем рассматривать результат усвоениятеоретической учебной информации;̵в соответствие с основными этапами усвоения, выделеннымипсихологами и педагогами, будем определять и уровни усвоения (усвоенности)учебной информации;̵за результат самого высокого уровня усвоения учебной информациимы принимаем компетентность (понятие компетентности будет рассмотрено вразделе 1.2.1).1.2.

Терминологическая компетентность как результат усвоениятеоретического содержания учебной дисциплиныВнастоящемпараграферассматриваетсяспецификаусвоениятеоретических знаний учебной дисциплины в структуре образовательнойпрограммысовременногокомпетентностноговысшегопохода.образованияПоднимаетсявусловияхпроблемареализациисогласованностипедагогической оценки с «самооценкой» студентов своих знаний. Раскрываетсяструктурно-функциональная модель терминологической компетентности какрезультата усвоенных студентами теоретических знаний на уровне понятийнотерминологическойсистемыучебнойдисциплины.Описываютсяуровнитерминологической компетентности и обосновываются критерии ее оценки.291.2.1.

Особенности усвоения содержания учебной дисциплины в условияхреализации компетентностного подхода в обученииВ современных условиях реализации компетентностного подхода в системевысшего образования, который предполагает направленность обучения не толькона формирование системы знаний, умений и навыков, но и на отработкуспособности применять их в разнообразных учебно-речевых и учебнопрофессиональных ситуациях, на первый план выходит проблема развития устудентовнеобходимыхдлябудущейпрофессиикомпетенцийиликомпетентностей [224, 160, 180].

В настоящее время в психолого-педагогическихисследованиях нет однозначного определения и разграничения терминов«компетенция»и«компетентность».М.С. Богачева,М.В. Кондурар,Ю.С. Кострова, А.В. Фирер определяют компетенцию как совокупность качествличности, знаний, умений и навыков, обеспечивающих результативностьдеятельности специалиста, а компетентность – как осведомленность человека вопределеннойобласти,специфическуюспособность,необходимуюдлявыполнения деятельности и готовность к ней [14, 73, 75, 141]. О.Н. Грибанвыделилдваподходакопределениютерминов«компетенция»и«компетентность» [38]: личностный (Т.Е. Исаев, Н.Т.

Печенюк, Н.Ф. Талызина,А.В. Хуторской,К.В. Шапошниковидр.)идеятельностный(Э.Ф. Зеер,Л.С. Лисицына, Г.К. Селевко и др.). В первом компетенция рассматривается каксовокупность взаимосвязанных качеств личности: знаний, умений, навыков испособовдеятельности,акомпетентность–каквладение,обладаниесоответствующей компетенцией. Во втором компетенцию определяют какхарактеристику различных предметов и видов деятельности специалиста, акомпетентность – как интегральное качество личности, проявляющееся в ееобщей способности и готовности к деятельности. В психологии понятие«компетентность» чаще всего включает в себя знания, умения, навыки, а также30способывыполнениядеятельности(А.Л.

Журавлев,Н.Ф. Талызина,Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.).Наиболее четкое разграничение данных понятий встречается в трудахА.В. Хуторского, где компетенция – это совокупность знаний, умений, навыков испособов деятельности по отношению к определенному кругу предметов ипроцессов,компетентностьпонимаетсякакобладаниечеловекомсоответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней ипредмету деятельности [146].Обобщаяподходызарубежныхисследователей,можноопределитькомпетенцию как совокупность знаний, умений и навыков, включенных впрофессиональный контекст или непосредственно связанных с ним [158, 171,191], а компетентность – как соответствие конкретным требованиями социума,позволяющим выполнять свою профессиональную роль [186, 212].Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу попроблеме реализации компетентностного подхода в современном образовании,остановимся на следующих обобщенных дефинициях важных для нашегоисследования терминов:̵«компетенция» – это функциональные требования к конкретному видузнаний, умений и навыков человека, необходимых для успешного решения задачи самореализации в деятельности;̵«компетентность» – это способность и готовность использоватьприобретённые и развитые компетенции для решения задач в конкретном видедеятельности.Одной из задач обучения является усвоение научной терминологиистудентами в рамках конкретной учебной дисциплины, которая может выполнятьфункцию профессиональной или общекультурной, информационной и языковойкомпетентности современного специалиста.