Диссертация (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии), страница 3

Психология– вчера, сегодня, завтра» (Санкт-Петербург, 2016), «Ананьевские чтения – 2017:Преемственностьвпсихологическойнауке:В.М. Бехтерев,Б.Г. Ананьев,Б.Ф. Ломов» (Санкт-Петербург, 2017 г.); Международном молодежном научномфоруме «ЛОМОНОСОВ-2017» (Москва, 2017); Конференции молодых ученых вобласти наук об образовании (Москва, 2017). Материалы исследования отраженыв 11 публикациях (две из них на иностранном языке).Структура диссертации:Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов,заключения, списка литературы и приложений общим объемом 244 страницы.Основной объем текста 203 страницы.

Общий объем приложений 41 страница.Работа содержит 22 таблицы и 1 рисунок. Список литературы составляют 226источников, из них 71 на иностранном языке.14ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫУСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯВданнойглавепредставлентеоретическийанализпсихолого-педагогических подходов к проблеме усвоения теоретической информации впроцессе обучения.

Раскрывается концептуальное понимание процесса ирезультата усвоения теоретической информации и психологических особенностейстудентакаксубъектаэтогопроцесса.Особоевниманиеуделяетсятерминологической компетентности как результату усвоения системы понятий, тоесть, способности грамотно применять научную терминологию при решенииучебно-профессиональных задач. Обосновано понимание терминологическойкомпетентности и описана ее структурно-функциональная модель. Поднимаетсяпроблема изучения психологических характеристик студента (как субъектаучебнойдеятельности),способствующихлучшемуусвоениюучебнойинформации.1.1.

Процесс и результат усвоения теоретической информации в психологопедагогических исследованияхВ настоящем разделе рассматриваются отечественные и зарубежныеподходы к пониманию усвоения информации как основного процесса учебнойдеятельности, описаны этапы усвоения с точки зрения рассматриваемыхподходов. Представлены классификации в описании уровней результата усвоениятеоретической информации в обучении. С опорой на исследования в областипедагогической психологии раскрываются особенности усвоения системынаучных понятий и терминов.151.1.1. Подходы к пониманию процесса усвоения в психологической наукеУсвоение информации является междисциплинарной проблемой, котораявходит в исследовательское поле различных гуманитарных и общественных наук(философии, психологии, педагогики, лингводидактики, истории и методологиинауки, методики воспитания и обучения и др.).Наиболее развернуто и полно процесс усвоения исследован в рамкахпедагогической психологии, которая, по мнению Б.Г.

Ананьева, являясьпограничной, комплексной отраслью знания между психологией и педагогикой,имеет сферу совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучениеми развитием человека [6]. В фокусе психологической науки находятсязакономерностикогнитивныхпроцессовиличностныеособенностиобучающихся, способствующие успешности и наибольшей эффективностиусвоения учебной информации.Усвоение выступает основным понятием всех теорий обучения ирассматривается либо как мыслительный процесс обучающегося, включающий всебя все когнитивные составляющие, либо как основной результат или цельобучения [139]. Под термином «усвоение» понимается процесс переходаэлементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переходпредполагает активность субъекта. Несмотря на то, что усвоение происходит вразных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и др.), в учебнойдеятельности оно носит особый характер, так как является специальноорганизованным и выступает как цель, в отличие от, например, трудовойдеятельности, где целью ставится получение определенного продукта, а усвоениезнаний, умений, навыков – это дополнительное явление [39, с.

59].Обратимся к рассмотрению наиболее значимых психологических подходовк изучаемому феномену.Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская указывают на тройной ряд явленийданного феномена [15]: во-первых, это знания, то есть продукт, полученный в16ходе обучения; во-вторых, это умственный процесс, с помощью которого идостигается результат; в-третьих, это особенности мыслительной деятельностиобучающегося.

Таким образом, ученые определяют усвоение как познавательнуюдеятельность, включающую восприятие, память и мышление (там же).П.Я. Гальперин отождествляет понятие «усвоение» с процессом учения, входекоторогопроисходитформирование«познавательнойдеятельностиучащихся» [33, с. 26] И.С.

Якиманская и В.В. Давыдов подчеркивают, что впроцессе усвоения происходит активная переработка и воспроизведениеиндивидом общественно-исторического опыта [152, 43].По мнению С.Л. Рубинштейна, процесс прочного усвоения знаний являетсяцентральной частью обучения [126]. С.Л. Рубинштейн определяет усвоение как«очень сложный процесс», который «никак не сводим к памяти и прочностизапоминания. В него включается восприятие материала, его осмысливание,запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно импользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя» [там же, с. 502].Аналогичное понимание процесса усвоения можно встретить в работахЗ.А.

Куликовой и С.Н. Лащеновой. Они выделили уровни восприятия объекта(выделение объекта и определение его существенных свойств), его осмысления(выявление существенных связей и отношений), запоминания выделенныхсвойств и отношений и уровень их активного воспроизведения [85, 86].Н.Ф. Талызина в рамках теории поэтапного формирования умственныхдействий вслед за П.Я. Гальпериным выделяет 5 этапов процесса усвоения: 1)составление схемы ориентировочной основы действия, 2) материализованныедействия, 3) внешне речевые действия, 4) внешняя речь про себя, 5) умственныедействия [135, с. 120-127].Дж. Брунер также рассматривает усвоение как процесс и выделяет его фазы:получениеновойинформации;еепреобразование(трансформация),приспособление информации к решению задач; проверка, контроль [22].Наиболее обобщенное определение рассматриваемому феномену в рамкахпедагогической психологии дает И.А.

Зимняя: «Усвоение определяется как17процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний иприменения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач»[56, с. 234].Таким образом, можно отметить, что в теориях отечественных изарубежных психологов усвоение рассматривается как процесс, включающий всебя несколько фаз или этапов, которые можно свести к трем основным:̵восприятие или первичное ознакомление с материалом;̵осмысление материала, его переработка, запоминание, то естьвстраивание нового материала в уже имеющиеся знания;̵воспроизведение усвоенного материала и осознание возможностейиспользования усвоенных знаний в решении задач.Интересно,педагогическихчтоИ.И.

Ильясовтеорийобучения(Я.А. Коменский,И.Ф. Гербарт,наиосновепроведенногопсихологическихВ.А. Дистервег,анализатеорийДж. ДьюиученияВ.А. Лай,К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Э. Торндайк, Ж. Пиаже, Д. Брунер,И. Лингарт, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Лай,К. Коффка,А. Бандура,А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн,Л.С. Выготский,Л.Б. Ительсон, Д.В. Шадриков, Э.Ч. Толмен и др.) выделил два макрокомпонентаучения: «1) получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним и 2)отработка, усвоение знаний и действий» [64, с. 76].Подводя итог рассмотрению психологических подходов к изучениюпроцесса усвоения и основываясь на трудах Л.С. Выготского, П.П. Блонского,С.Л.

Рубинштейна,А.Н. Леонтьева,Д.Н. Богоявленского,Н.А. Менчинской,Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других, подчеркнем, что основнойзадачей для современного образования является создание оптимальных условийдляэффективногоусвоенияучебнойнеобходимыми умениями и навыками [154].информации,атакжеовладения181.1.2. Результат и уровни усвоения«Применительно к целям обучения положение о неразрывности связизнаний с действиями (умениями) уже давно нашло свое отражение в теориипедагогики в виде уровней усвоения (точнее – уровней усвоенности) знаний»[135, с.

150]. В рамках педагогической науки исследователи, изучая «усвоение»как сложный многоуровневый процесс, делают акцент преимущественно нарезультате и уделяют внимание оценке эффективности процесса усвоения.Так, например, В.П. Беспалько определяет усвоение как «сложныйпознавательный процесс, возникающий в ходе учебной деятельности ипредставляющийсобойсознательноеовладениеучащимсяопытомпредшествующих поколений людей» [11, с. 11]. Известный отечественныйпедагог,И.Я. Лернер,рассматриваяусвоениекакпроцесспревращения«объективного содержания социального опыта, лежащего вне личности, вдостояние личности, ее собственное содержание» [92, с. 70], обращает вниманиена специфику и неоднозначность результата усвоения. Другой не менееизвестный ученый в области методологии познания Г.П.

Щедровицкий, связываетпроблему усвоения информации с процессом «овладения знаковыми средствами испособами деятельности, представленными с их помощью» [151, с. 16].Реализация идей неразрывной связи знаний с умением их применять нашлаотражение во многих психологических и педагогических концепциях иклассификациях.