Диссертация (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии), страница 2

Бордовская, Е.А. Кошкина).3.Отобратьдиагностическийпсихологических особенностейинструментарийстудентов в контекстедляизученияусвоениянаучно-профессиональной терминологии.4.Описатьспецификурезультатовусвоениядидактическойтерминологии студентами, ориентированными и не ориентированными напедагогическую деятельность.5.Сравнить психологические особенности студентов с различнымуровнем усвоения дидактической терминологии в зависимости от их ориентациина педагогическую деятельность.6.Определить психологические факторы и предикторы высокого инизкого уровней усвоения студентами дидактической терминологии.7.Обобщить полученные результаты и подготовить методическиерекомендации для педагогов.Для решения поставленных задач и достижения цели исследования былииспользованы следующие методы:̵Психодиагностические методики для выявления: мотивов учения ипрофессиональной идентичности студентов – «Методика для диагностикиучебноймотивациистудентов»(А.А.

Реан,В.А. Якунин,адаптация7Н.Ц. Бадмаевой), «Методика изучения статусов профессиональной идентичности»(А.А. Азбель, А.Г. Грецов); когнитивных особенностей – опросник «Стилимышления»(Р. Бремсон,Л.А. Громовой);А. Харрисон,личностныхадаптацияхарактеристик–А.А. Алексееваопросникии«Шкалыпсихологического благополучия» К.

Рифф (адаптация Н.Н. Лепешинского) и«Шкалы экзистенции» А. Лэнгле и К. Орглер.̵Анализ продуктов деятельности, включающий в себя проверкувыполненныхстудентамипедагогическихзаданий,используемыхдляопределения результатов усвоения отдельных понятий и всей дидактическойтерминологии в рамках раздела «Дидактика» программ учебных дисциплинпсихолого-педагогической направленности.̵Анкета, в которой студентам было предложено указать некоторыедемографические данные, общую академическую успеваемость и оценить свойуровень владения дидактической терминологией по 5-тибальной шкале на этапезавершения процесса освоения учебной программы.̵Статистические методы обработки данных, включающие в себянепараметрические методы сравнения с помощью критериев U-Манна-Уитни длядвух независимых выборок, Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок, HКраскала-Уоллиса для более двух независимых выборок; корреляционный(коэффициент корреляции x2-Пирсона), множественный регрессионный (методпошагового включения), факторный и дискриминантный анализы.Общее количество участников исследования составило 302 студента.1.Основнаягруппа:262студентаСанкт-Петербургскогогосударственного университета в возрасте от 18 лет до 20 года (2 и 3 курс)четырех направлений подготовки: 70 студентов филологического факультета (сполучением квалификации «Педагог»), 58 студентов медицинского факультета,91 студент института истории и 43 студента факультета прикладной математики –процессов управления.Основная группа была разбита на 2 группы в зависимости от ориентациистудентов на педагогическую деятельность:8̵группа «А», 94 студента, ориентированных на педагогическуюдеятельность (будущие педагоги), из них: 70 студентов филологическогофакультета, 18 студентов института истории и 6 студентов факультетаприкладной математики – процессов управления;̵группа «Б», 168 студентов, не ориентированных на педагогическуюдеятельность (не педагоги), из них: 58 студентов медицинского факультета, 73студента института истории и 37 студентов факультета прикладной математики –процессов управления.2.

Дополнительная группа: 40 студентов Гуманитарного институтаг. Северодвинска (филиала Северного (Арктического) федерального университетаимени М.В. Ломоносова) в возрасте от 18 лет до 21 года (2 и 4 курс) понаправлению подготовки «Педагогическое образование» (профили – лингвистика,дошкольное образование, психология и педагогика инклюзивного образования).Обращение к эмпирическим данным дополнительной группы происходилотолько в процессе применения множественного регрессионного анализа дляподтверждения полученных статистических результатов основной группы.Научная новизна исследования.1.усвоенияВпервые в психологическом исследовании для оценки результатастудентами«терминологическаянаучнойтерминологиикомпетентность»,использовалсяраскрывающийконцептсодержательный,структурный и функциональный аспекты усвоения понятий на разных уровняховладения теоретическим содержанием учебной дисциплины.2.Выделены психологические (мотивационные, профессиональные,когнитивные и личностные) характеристики студентов с различным уровнемусвоения дидактической терминологии, а также установлены особенности ихпроявления в зависимости от ориентации на педагогическую деятельность.3.Выявлены и описаны психологические факторы, определяющиеуровень терминологической компетентности в области «Дидактика» у студентов,ориентированных и не ориентированных на педагогическую деятельность.94.Доказано,чтоповышениеуровняусвоениядидактическойтерминологии в ситуации, когда она является профессионально значимой,обусловлено в большей степени наличием учебной мотивации студентов и ихпрофессиональной идентичностью, а в ситуации общекультурной значимости –индивидуально-личностными особенностями.Теоретическая значимость исследования состоит:̵в уточнении роли психологических особенностей студентов вусвоении научно-профессиональной терминологии, что способствует развитиюмеждисциплинарных (психолого-педагогических) исследований;̵в дополнении представлений о результатах усвоения научно-профессиональнойтерминологиивконтекстеосновныхположенийкомпетентностного подхода в высшем образовании (на примере дидактики приизучениипсихолого-педагогическихдисциплин),обогащающемразделпедагогической психологии, посвященный описанию специфики усвоениянаучных понятий и теоретических знаний;̵в расширении знаний о психологических факторах успешностиусвоениянаучно-профессиональнойтерминологии(напримереусвоениядидактических терминов) в педагогической психологии;̵в обогащении теории профессионального образования знаниемпсихологических предикторов, способствующих повышению/снижению уровнятерминологическойкомпетентностиустудентов,ориентированныхинеориентированных на педагогическую деятельность.Практическая значимость:1.Получены эмпирические данные о различиях в психологическихфакторах усвоения дидактической терминологии у студентов, ориентированных ине ориентированных на педагогическую деятельность, которые могут бытьиспользованывпрактикепреподаванияширокогокругапсихолого-педагогических дисциплин для оптимизации процесса обучения.2.Выявленная совокупность психологических особенностей студентов снизким уровнем усвоения дидактической терминологии может выступить10основой для подготовки программ психолого-педагогической помощи студентам,испытывающим сложности в усвоении научно-профессиональных знаний.3.Результаты исследования могут использоваться для разработки исовершенствования методического обеспечения процесса изучения психологопедагогическихдисциплинвцеляхформированиятерминологическойкомпетентности будущих педагогов.4.Разработаныпрактическиерекомендациидлявузовскихпреподавателей по развитию терминологической компетентности у студентов сразнымтипомпрофессиональнойнаправленности(ориентированнымиинеориентированными на педагогическую деятельность).Теоретико-методологическую основу исследования составили:̵положения компетентностного подхода, реализуемого в условияхсовременного высшего образования (Н.В.

Бордовская, В.А. Болотов, И.А. Зимняя,А.Г. Каспржак,О.Е. Лебедев,Дж. Равен,Ю.Г. Татур,А.В. Хуторской,В.Д. Шадриков и др.), личностно-деятельностного подхода в образовании(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.В. Сериков,И.С. Якиманская, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков);̵инаучные представления об усвоении учебной информации как процессерезультате(С.Л. Рубинштейн,Л.С. Выготский,П.Я. Гальперин,Н.Ф.

Талызина, Дж. Брунер, И.А. Зимняя, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская,Л.В. Занков, B.S. Bloom, D.R. Krathwohl, И.Я. Конфедератов, В.И. Тесленко,В.П. Беспалько, М.В. Кларин, О.Е. Лебедев и др.), а также усвоении понятий(Л.С. Выготский, В.Е. Гмурман, А.А. Смирнов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина,Е.И. Мещерякова, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов и др.);̵психологическиеисследованиюличностиличноститеорииБ.Г. Ананьева,С.Л. Рубинштейна,Л.С. Выготского.личности:комплексныйтеоретическиеосновыкультурно-историческаяподходкпониманияконцепция11Положения, выносимые на защиту:1.Терминологическая компетентность студента в области «Дидактика»является результатом усвоения дидактической терминологии и включает в себятри компонента (Предметно-познавательный, Интеллектуально-рефлексивный иКоммуникативно-речевой), выполняющих информационную, рефлексивную икоммуникативную функции.2.Достоверно различаются психологические характеристики студентовс высоким и низким уровнями терминологической компетентности в области«Дидактика»взависимостиотихнаправленностинапедагогическуюдеятельность:̵с высоким уровнем: у студентов не педагогов преобладаетответственность и самостоятельность, а студенты-педагоги больше склонны кпрагматическому и реалистическому мышлению, стремятся к личностному росту,повышению своего социального статуса и авторитету в учебной группе, а также ксамоопределению в профессиональной сфере;̵с низким уровнем: студенты не педагоги имеют более выраженнуюмотивацию к учебной деятельности, а будущие педагоги более ориентированы наположительные отношения с другими и личностный рост.3.Психологические особенности студентов в зависимости от их плановна будущую профессиональную деятельность имеют различное проявление:̵выраженный интерес к получению новых знаний и процессу обучения(учебно-познавательные мотивы учения) является предиктором, повышающимуровень терминологической компетентности в области «Дидактика» у будущихпедагогов, и снижающим – у не ориентированных на педагогическуюдеятельность;̵наличие у будущих педагогов коммуникативных мотивов выступаетпредиктором,снижающимуровеньТК,аунеориентированныхнапедагогическую деятельность – повышающим;̵стремлениектворческомусамовыражению(наличиекоммуникативных мотивов, мотивов творческой самореализации, положительных12отношений с окружающими, целей в жизни, стремлений к личностному росту,ответственностиивысокогоуровнясамодистанциирования)свойственностудентам-педагогам с низким уровнем ТК, а студентам не педагогам – свысоким уровнем.Вне зависимости от профессиональной ориентации студентов4.психологическимикомпетентностифакторамивобластивысокогоуровня«Дидактика»являетсятерминологическойинтернальностьисамопонимание.Психологическими факторами высокого уровня усвоения в зависимостиот ориентации на педагогическую деятельность выступают:̵у студентов-педагогов – потребность в социальном одобрении,стремление к развитию в выбранной профессиональной сфере, когнитивныеособенности, высокая автономность и самостоятельный выбор профессии;̵устудентовнепедагогов–преобладаниесоциальныхипрофессиональных стремлений в учебной деятельности, наличие творческихстремлений и положительных отношений с другими, низкая реалистичностьмышления и сомнения в профессиональном выборе.Психологическимифактораминизкогоуровнятерминологическойкомпетентности в зависимости от ориентации на педагогическую деятельностьвыступают:̵устудентов-педагогов–интернальностьисамопонимание,потребности в повышении своего социального и профессионального статуса,когнитивно-коммуникативные особенности, сформированная профессиональнаяидентичность, стремление к творческой самореализации;̵у студентов не педагогов – принятие себя и понимание своих целей вжизни, преобладание мыслительных операций над эмоциями, полезависимость,интернальность и стремление к профессиональному развитию.5.В«Дидактика»переменные:развитиенаибольшийтерминологической«вклад»вносяткомпетентностиследующиевобластипсихологические13̵вгруппестудентов,ориентированныхнапедагогическуюдеятельность – стремление к новым знаниям и развитию способов их получения(учебно-познавательные мотивы), а также желание быть лучшими в своейучебной группе (мотивы престижа);̵вгруппестудентов,неориентированныхнапедагогическуюдеятельность – потребность в общении, установлении социальных связей(коммуникативные мотивы), ответственность и наличие целей в жизни.Апробация результатов исследования.Результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедрыпсихологии образования и педагогики (ранее кафедры психологии и педагогикиличностного и профессионального развития) СПбГУ; методологическом семинарекафедры «Общая психология» ФГБОУ ВО «Пензенский ГосударственныйУниверситет»; представлены на International Conference on Education and NewLearningTechnologies(Барселона,2016,2017);Международнойнаучно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (СанктПетербург, 2016); Международных научных конференциях: «Ананьевские чтения–2015:Фундаментальныепроблемыпсихологии:материалынаучнойконференции» (Санкт-Петербург, 2015), «Ананьевские чтения – 2016.