Диссертация (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии), страница 4

Так, критериями усвоенности выступают качество усвоения [15],умение применять полученные знания[53], разумность, сознательность,обобщённость усвоения [136], «полное усвоение» [71] и другие.Традиционный подход к учению как самый известный и общепринятый насегодняшний день связан с пониманием этапов учебной деятельности. Главнымзвеном здесь является процесс усвоения информации, а в качестве критериевусвоенности выдвигаются сознательность и обобщенность такого усвоения.

Врамках этого направления И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют19следующие уровни усвоения знаний: уровень различения (или распознавания)предмета; уровень его запоминания; уровень понимания и уровень применения[74]. С позиций теории учебной деятельности В.Н. Максимова предлагает схожуюклассификацию, в которой описывает четыре уровня усвоения: узнавание,запоминание, понимание, применение [99].В западных исследованиях проблем обучения активно используется вариантклассификации педагогических целей, названный таксономией учебных целейБ.

Блума [218]. Данный концепт ориентирует на выделение уровней усвоенияучебного материала в логике учебного целеполагания, а именно:̵знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений,критериев и т.д.);̵понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);̵применение;̵анализ (взаимосвязей, принципов построения);̵синтез (разработка плана и возможной системы действий, получениесистемы абстрактных отношений);̵оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основевнешних критериев).Перечисленные цели и результат их успешного достижения (уровниусвоения) выстраиваются в иерархическом порядке в форме пирамиды, гдедостижение «низшей» цели и соответствующий ей уровень усвоения являютсяфундаментом для постановки и осуществления более «высоких» педагогическихцелей, достижение которых определяет возможность для обучающихся перейтиобучающимся на следующий уровень усвоения учебной информации.Ученыевобластитеорииобученияисодержанияобразования,М.Н.

Скаткин и В.В. Краевский, выделяют три уровня усвоения знанийучащимися по критерию углубления объема и расширения сферы и сложностиприменения уже усвоенных знаний. В качестве таких уровней усвоения постепени повышения сложности содержания исследователи предлагают уровни:воспринятого и зафиксированного в памяти знания; готовности к применению20знания «по образцу», в сходных условиях; готовности «творчески применятьзнания в новых ситуациях» [68].Согласно данной концепции, на каждом последующем уровне усвоенияобучающийся углубляет содержание ранее зафиксированного в памяти материалаи учится применять его в нетипичных ситуациях.Несомненно,представляетинтересструктурно-функциональнаяклассификация В.И. Тесленко [138], в которой различение уровней усвоениязнаний сопряжено с обозначением роли каждого уровня и описанием характерныхдействий обучающегося:̵информационный, требующий от учащегося узнавания известнойинформации;̵репродуктивный,основнымиоперациямикоторогоявляютсявоспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера;̵базовый, требующий от учащегося понимания существенных сторонучебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма;̵повышенный уровень, требующий от учащегося преобразовыватьалгоритмыкусловиям,отличающимсяотстандартных,умениевестиэвристический поиск;̵творческий,предполагающийналичиесамостоятельногокритического оценивания учебной информации, умение решать нестандартныезадания, владение элементами исследовательской деятельности.В рамках функционального подхода к изучению и определению результатаусвоения О.Е.

Лебедев вслед за психологами (И.А. Зимняя, Дж. Равен и др.) ипедагогами (Н.В. Бордовская, А.В. Хуторской и др.) выделяет компетентность каквысший уровень усвоения учебной информации. С его точки зрения, достижениевысшегоуровняпрохождениеусвоенияобучающегосяучебнойотинформацииобеспечиваетсяинформированности,черезфункциональнойграмотности, предметно-научной грамотности до уровня компетентности [88].Наряду с выше обозначенными психологическими и педагогическимиподходами, в отечественной и зарубежной научной практике появились21исследования, отражающие педагогический аспект понимания и решенияпроблемы изучения и оценки результатов усвоения учебной информации с опоройна психологическую теорию поэтапного формирования умственных действийП.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

В частности, А.А. Золотарёв предлагаетуровни усвоения, необходимые для систем обучения, основанных на применениикомпьютерных технологий в соответствие с этапами формирования умственныхдействий [57, 58]:̵этап мотивации, создания схемы ООД (ориентировочной основыдействия),̵формирования действия в материализованной форме,̵внешней речи,̵внутренней речи,̵уровень формирования умственного действия.М.В.

Кларин, изучая проблему «полного усвоения», отождествляет данноепонятие с понятием «мастерство» и определяет «полное усвоение» как «успешноеприменение основных понятий и процедур в предметной области, а также помощьдругим учащимся в закреплении и освоении знаний и умений» [70, с. 86].

С егопозиции уровню «полного усвоения» предшествуют ознакомление, освоениеоснов предметной области, овладение основными понятиями.Однако самой широко используемой в образовательной практике являетсяклассификация В.П. Беспалько, который выделяет четыре уровня «мастерства»,связанные с целями обучения в логике развития мышления обучающегося(И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) через организациюрепродуктивногоучения,вариативногоучения,эвристическогоучения,проблемного учения [10, 12]:1)Уровень узнавания (ученический): начальный уровень усвоения,главная особенность которого – неспособность самостоятельно, без помощи извне(подсказка,инструкция,алгоритм)применять усвоенную информацию.воспроизводить(экстериоризовать)и222)Уровень воспроизведения (исполнительский): особенность этогоуровня усвоения заключается в способности воспроизводить по памяти ранееусвоенную информацию и применять усвоенные алгоритмы (без помощи извне)для решения типовых задач.3)Уровеньприменения(экспертный):достижениеэтогоуровняпозволяет решать широкий круг нетиповых (реальных) задач.

Нетиповые задачитребуют комбинирования известных алгоритмов и приёмов, эвристического(комбинаторного)мышления,котороепозволяетнеобычнымобразомиспользовать известную информацию при решении неизвестных ранее задач.4)Уровень творчества (творческий): создание объективноновойинформации.Таким образом, главным критерием повышения качества результатаусвоения обучающимися учебного материала выступает степень осознанностиусвоения и сформированности умений применять полученные знания в решениистандартных и нестандартных задач в соответствии с требованиями учебныхпрограмм конкретных учебных дисциплин.1.1.3. Теоретический анализ подходов к изучению усвоения научных понятийи терминов«Усвоением принято считать познание фактов, законов, теорий, входящих всостав данной науки» [53, с.

73]. Как было изложено ранее, с психологическойточки зрения, качественным усвоением является высокий уровень сознательныхпредставлений о понятиях и их системах, ассоциаций, овладения приемамиумственной деятельности [67].Проблема усвоения понятий давно находится в поле зрения исследователейв области образования. Большое внимание уделяется особенностям организацииизучения понятий. В частности, Н.А. Менчинская ставит вопрос о приемахработынадсодержаниемучебногоматериала[106].В.В. Давыдови23Н.Ф. Талызина выделяют этапы формирования понятий [42], И.Г.

Пустильникописывает процесс формирования групп учебных понятий [121]. М.В. Кларинанализирует этапы формирования понятий в связи с особенностями содержанияучебного материала, вопросами и заданиями, направленными на его усвоение[69]. В.В. Давыдов и Л.В. Занков ведущее место в обучении отдают именнопонятийному аппарату [42, 54].Итак, с точки зрения как психологов, так и педагогов, понятие являетсябaзовым элементом содержания учебной дисциплины. Оно определяется «какраздел учебного материала, который подлежит осмыслению родовых и видовыхотличий» [107, с.

127]. Для нашего исследования важно отношение психологов ипедагогов к процессу усвоения понятий. Считается, что усвоение понятий уучащихся происходит при формировании действий и операций по работе с ними.Понятие не может быть передано учащимся в готовом виде, оно усваивается ими,проходя определенные этапы, которые мы рассматривали выше как этапыусвоения теоретической информации. Первым шагом на пути к усвоению понятийявляется ознакомление с определением понятия, далее следуют когнитивныедействия, благодаря которым понятие встраивается в существующую понятийнуюсистему человека и затем следует этап их применения.Впервые в психологической науке Л.С.

Выготский разделил понятия нанаучные и ненаучные, «житейские» по способу их усвоения [135, с. 191]. Ужесамо обозначение понятий, как «житейские», говорит об усвоении данныхпонятий в обыденной жизни. Такое усвоение, как замечает Л.С. Выготский,происходит стихийно, методом «проб и ошибок», неосознанно.

Другая группапонятий, названная исследователем «научными», отличается осознанностью впроцессе усвоения их основных признаков. Поэтому «оперирование терминамишироко раздвигает горизонт школьника в осмыслении материала» по многимпредметам [53, с. 37-38]. Однако, по мнению Н.Ф. Талызиной, главнымнедостатком усвоения понятий в школе является формализм, «когда учащиеся,правильно воспроизводя определения понятий, т.е. осознавая их содержание, не24умеют пользоваться ими при ориентировке в предметной действительности, прирешении задач на применение этих понятий» [135, с.

187].ДальнейшееразвитиеидеиЛ.С. ВыготскогополучиловработахВ.В. Давыдова, отличавшего научно-теоретическое мышление от рассудочноэмпирического«способностьючеловекавыделятьгенетическивсеобщееотношение, некоторую всеобщую основу, определяющую конкретные свойства иотношения вещей до всякого непосредственного действия с этими вещами» [127,с. 53]. Таким образом, путь «образования» понятия лежит «от абстрактного кконкретному».Подобные результаты отражены в исследованиях Н.А. Менчинской и еесотрудников. По мнению Н.А. Менчинской, только дальнейшая работа спонятием приводит к сознательной ориентации на существенные его признаки[106].

Для уточнения понимания сознательности в обучении обратимся к работеШ.И. Ганелина «Дидактический принцип сознательности». Он писал, что «подсознательностью мы понимаем такой принцип дидактики, при помощи которогообеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокоеосмысление выводов, обобщений с умением правильно выразить свои мысли вречи, превращение знаний в убеждения и умение самостоятельно пользоватьсязнаниями на практике» [34, с.7]. В результате, можно выделить следующиехарактеристики сознательности в обучении: осознание целей и задач обучения,овладение фактическим материалом, активное образование понятий, усвоениенавыков, сознательное закрепление полученных знаний, умений и навыков,применение их на практике, осознание результатов своей работы [60].В Советской психологии первым описал процесс усвоения понятийшкольниками А.А.