Диссертация (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии), страница 9

Общение со сверстникамиимеет не только эмоциональное значение, но и информационное: студентыделятся новостями, знаниями друг с другом, учатся передавать научныесообщения в ходе семинарских занятий, все это способствует развитиюсоциального интеллекта. Несмотря на значимость общения, для юношей важнуюроль играет автономность, стремление к самоутверждению, ощущение своейнезависимости и взрослости при отсутствии подлинной самостоятельности иподверженности влиянию сверстников.Как показывают проведенные исследования, большинство новообразованийюношеского периода влияет не только на процесс обучения, но и на качествоусвоенияполучаемыхзнаний.Целенаправленноеразвитиекогнитивныхособенностей студентов положительно влияет на развитие и изменение структурыпознавательных способностей [134]. Успех обучения в данный период обусловленбольшим числом факторов: дидактическими условиями учебного процесса,содержанием предлагаемой информации, но важное место среди них занимаютпсихологическиехарактеристики,в составкоторыхвходят особенностимышления, ценностные ориентации, качества личности и др.

Отмеченные вышефакторы не теряют своей значимости, когда речь идет об усвоении терминологииучебной дисциплины [29].Многие исследователи выделяют личностные особенности, влияющие нарезультат обучения. Р.С. Немов определяет в качестве психологических факторовуспешности учебной деятельности развитость интеллекта, учебную мотивацию,произвольность познавательных процессов, умение взаимодействовать внутригруппы сверстников и с преподавателями, наличие волевых навыков, таких как48настойчивость, целеустремленность, ответственность, дисциплинированность,сознательность и др.

[116, с. 291].Вотечественнойпсихологииизучаютсянетолькоотдельныепсихологические особенности обучающихся, но и целые их комплексы. Так,например,Н.Д. Левитов«психологическиевкомпонентысвоейработеусвоения»:обозначилследующиеположительноеотношение[89]1)учащихся к учению; 2) процессы непосредственного чувственного ознакомленияс материалом; 3) процесс мышления как процесс активной переработкиполученного материала; 4) процесс запоминания и сохранения полученной иобработанной информации.

Содержание данных компонентов было рассмотренои охарактеризовано с дидактической точки зрения В.А. Крутецким [83].Подчеркнем,чтопсихологиотмечаютзначимостьположительногоотношения к учению на внутреннем эмоциональном уровне, то есть рольмотивации учения в процессе усвоения учебной информации, а также роль«осмысливания», понимания учебного материала, то есть влияния видов и стилямышления на процесс и результат усвоения.На весомость психологических факторов в обучении указывают изарубежные исследователи.

В обзоре американских ученых, проанализировавшихстатьи, опубликованные в журнале «Contemporary Educational Psychology» с 1995по 2010 год, отмечается, что на первом месте стоят исследования, посвященныепроблеме индивидуальных различий таких, как академическая успеваемость,достижения, творчество, гендерные различия, мотивация, самоэффективность иразличия в уровне тревожности [194]. В исследовании норвежцев изученаобусловленностьпониманиятекстаубеждениямистудентов,ихпрофессиональной ориентацией и предшествующим опытом [164]. Другойгруппой исследователей отмечено влияние профессионального самосознания науспешностьобучения,формированиянаучныхинтересовипланов,образовательных устремлений будущих специалистов и их карьеры [189, 195, 196,220]. Внимание зарубежных психологов сосредоточено также на мотивационной49составляющей учения [211, 226], осознанности, когнитивном развитии [176],способности к целеполаганию [201] и пр.Таким образом, в исследованиях отечественных и зарубежных психологов,помимо выделения этапов (фазности) процесса усвоения, подчеркивается егонеоднородность, сложность и многокомпонентность, то есть зависимость отразличныхусловий,причемнетольковнешних(педагогическихисоциокультурных), но и внутренних (психологических).

Это означает, чтоэффективностьиуспешностьучебнойдеятельностистудентов,котораяорганизуется преподавателем, регулируется им и контролируется в процессеобучения, зависит от индивидуально-психологических особенностей самихстудентов. Поэтому необходимо выявлять и учитывать психологические факторы,влияющие на процесс, а, следовательно, и на результат усвоения.1.3.2. Роль психологических особенностей студентов в процессе усвоенияучебной информацииПсихологическиефакторывпроцессеусвоенияможно,согласноИ.И. Ильясову, разделить на 2 подгруппы: познавательные и личностные.

«Кподгруппе познавательных факторов, детерминирующих успешность обучения,относят: восприятие, мышление, понимание, воображение, память, речь,внимание, интеллектуальные стили познания. В подгруппу личностных фактороввходят мотивационные, волевые, эмоциональные факторы и самосознание(самооценка)» [66, с. 5]. Потому как структурная организация компетентности, спсихологическойточкизрения[55],включаетвсебямотивационный,когнитивный, поведенческий, эмоционально-волевой и ценностно-смысловойкомпоненты.В данном параграфе мы рассмотрим, какую роль, с точки зрения ведущихученых,играютвусвоенииинформациикогнитивные,профессиональные и личностные особенности студентов.мотивационные,50Познавательные особенности студентов в процессе усвоения имиучебной информацииВ структуру познавательных психологических особенностей обучающихсявходят психические процессы в соответствии с выделенными этапами усвоенияучебной информации.

Обратимся к анализу когнитивных процессов субъектаучебной деятельности, в частности, деятельности студента по усвоению системыосновных понятий учебной дисциплины.На этапе первичного ознакомления с информацией важную роль играетпроцесс восприятия. Восприятие – это непосредственно чувственное отражениепредметов реальной действительности, в совокупности его свойств и целостностиобраза. С.Л. Рубинштейн отмечает не только чувственность восприятия, но иосознанность. На восприятие человека влияет его прошлый опыт, чувства,эмоции, а также мышление воспринимающего, потому что в процессе восприятиязачастую происходит первичное сличение предмета или понятия с оригиналом,что в свою очередь предполагает включение операций анализа и синтеза [126].Этап осмысления материала, его дальнейшей переработки и запоминанияобусловлен процессами памяти и мышления.

Память определяется какпсихический процесс запоминания, сохранения, воспроизведения, узнаваниявсего прошлого опыта человека. В работах А. Бине, К. Бюлера отмечено, чтоличностно обусловленный, то есть осмысленный материал, запоминается лучше,чем механическое заучивание. Также отмечена роль установки на закреплениематериала, которая повышает эффективность усвоения [145].Процесс мышления обеспечивает не только осмысление и переработкуучебной информации, но также играет важную роль в воспроизведении материалаи применении его для решения задач. Роль мышления в процессе усвоения, помнению психологов, неоспорима, мышление включается на этапе запоминанияинформации, и далее все этапы усвоения сопровождаются мыслительнымиоперациями. Отечественные ученые (С.Л.

Рубинштейн (1958), Н.А. Менчинская(1960), Б.Г. Ананьев (1968), А.Н. Леонтьев (1972), Я.А. Пономарев (1975),51Л.С. Выготский (1982), А.М. Матюшкин (1982), Д.Б. Богоявленская (1984),П.Я. Гальперин (1998) и др.) внесли немалый вклад в изучение роли мышления имыслительных операций при усвоении информации [37, с. 68].ВисследованияхС.Л.

Рубинштейна,А.Н. Леонтьева,Ж. Пиаже,П.Я. Гальперина, Н.А. Менчинской выявлен и описан ряд мыслительныхопераций,таких,каканализ,синтез,отождествление,различение,абстрагирование, обобщение, ориентировка, селекция, классификация, сериация,кодирование, перекодирование и др. [65, с. 80-81]. Одной из главных темсовременной зарубежной психологии образования также является рассмотрениепознавательных процессов в обучении, среди которых процессы мышленияиграют доминирующую роль [194].Как отмечалось выше, к студенческому возрасту у человека сформированословесно-логическое и гипотетико-дедуктивное мышление, которое обеспечиваетсмысловую переработку содержания понятий, установление и объяснениевнутренних логических связей и процессов [107].

В процессе профессиональногообразованияактивноразвиваетсятеоретическоепонятийноемышление,мыслительная деятельность студентов начинает осуществляться с помощьюабстрактных категорий, логических конструкций и понятий.Исследования понятийного мышления проливают свет на проблемуусвоения понятий.П.П. Блонский в своих работах по изучению понимания в интеллектуальномразвитиишкольникавыделил4стадиипониманиявсоответствиесмыслительными процессами. На стадии узнавания ведущую роль играет процессобобщения, на второй стадии – процесс спецификации понятий, на третьей –процесс объяснения посредством «сведения к известному», на четвертой –генезис понятий, поиск причин [13].

Д.Н. Узнадзе и Л.С. Выготской связалипроцесс понимания усваиваемой информации не только с обобщением, но и сактами общения, то есть установили, что развитие понимания зависит не толькоот развития понятий, но и от развития понятийного мышления [41].52Одно из первых в отечественной психологии исследование типологическихразличий учащихся, начатое в 1970 г. под руководством Г.А. Буткина, показало«ряд особенностей процесса поэтапного формирования умственных действий ипонятий в зависимости от преобладания у учащихся образного или вербальнологического компонента мышления» [24, с.13].Подчеркивается, что уровень владения понятиями, то есть пониманиедействительности, может быть разделен не только на владение «ненаучными» и«научными» понятиями, но в системе владения «научными» понятиями оно такжеразлично у разных людей [115].

То есть, несмотря на то, что мыслительныеоперации сопровождают процесс усвоения практически на всем его протяжении,у каждого человека эти операции протекают по-разному.Индивидуальные способы восприятия информации, ее мыслительнойпереработки, структурирования и воспроизведения в психологии определяетсяпонятием «стиль мышления». Данный феномен был введен и описанамериканскимипсихологамиА. ХаррисономиР. Брэмстоном[179],определившими стиль мышления как «открытую систему интеллектуальныхстратегий, приемов, навыков и операций, к которой личность предрасположена всилу своих индивидуальных особенностей (от системы ценностей и мотивации дохарактерологических свойств)» [1, с.

9]. Таким образом, стиль мышления – этовзаимодействие индивидуальных особенностей личности со способами мыслить.Авторы выделили пять стилей мышления: аналитический, синтетический,реалистический, прагматический и идеалистический.Установлено, что индивидуальный стиль мышления человека влияет наспособы решения проблем, поведение и проявление личностных особенностей.Однако, у большинства людей наблюдаются смешанные стили мышления, приодном или двух ведущих стилях.Таким образом, опираясь на данные отечественных и зарубежныхпсихологов, мы предполагаем, что результаты решения учебных заданий,выявляющихуровеньусвоенияновыхнаучныхтерминов(способностиопределить термин, узнать его в тексте, оперировать им, формулировать учебно-53профессиональные проблемы, описывать и решать ситуации с использованиемнаучно-профессиональной терминологии и др.), будут существенно отличаться устудентов в зависимости от специфики развития у них процессов восприятия иосознания учебной информации, а также доминирования конкретных стилеймышления.Мотивационная обусловленность процесса усвоения в обученииНесмотря на то, что процесс усвоения информации, прежде всего,обусловлен когнитивными составляющими, особенности которых, несомненно,влияют на результат усвоения, нельзя не учитывать личностные характеристикиобучающегося, его интерес, эмоции, волю и пр.