Диссертация (Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительного образования (на материале финского языка))

Федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего профессионального образования«Российский государственный педагогический университетим. А. И. Герцена»УДК 372.016:811.511.111На правах рукописиШейхет Анна Исаковна«Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общениюучащихся основной школы в условиях дополнительного образования (наматериале финского языка)»Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат пед. наук,доцентО. И. ТрубицинаСанкт-Петербург20152ОглавлениеВведение……………………………………………………………………………5Глава 1.

Теоретические вопросы оптимизации процесса обучения иноязычномуустно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительногообразования…………………………………………………………………………18§1.Дополнительное образование в системе языкового образования учащихсяосновной школы…………………………………………………………………….181.1.Особенности дополнительного образования учащихся……………………..181.2.Психолого-педагогическаяхарактеристикаучащихсяподростковоговозраста……………………………………………………………………………….40§2.Особенностииноязычногоустно-речевогообщениянафинскомязыке………………………………………………………………………………….482.1.

Характеристика иноязычного устно-речевого общения…………………….482.2. Трудности иноязычного устно-речевого общения на финском языке………60§3.Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению нафинскомязыкевусловияхдополнительногообразования…………………………………………………………………………..693.1.Феномен оптимизации обучения………………………………………………693.2. Критерии оптимального обучения иноязычному устно-речевому общению нафинском языке в условиях дополнительного образования………………………793.3. Средства оптимизации процесса обучения иноязычному устно-речевомуобщениюнафинскомязыкевусловияхдополнительногообразования………………………………………………………………………….83Выводы по главе 1……………………………………………………………………903Глава 2. Методика оптимизации процесса обучения иноязычному устно-речевомуобщениюучащихсяосновнойшколывусловияхдополнительногообразования…………………………………………………………………………94§ 2.1.Содержание обучения иноязычному устно-речевому общению на финскомязыке в условиях дополнительного образования………………………………..94§2.2.Приемы театральной педагогики, направленные на оптимизацию процессаобучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы вусловияхдополнительногообразования……………………………………………........................................117§ 2.3.

Система упражнений для обучения иноязычному устно-речевому общениюучащихсяосновнойшколывусловияхдополнительногообразования………………………………………………………………………..129§2.4 Экспериментальная апробация методики оптимизации процесса обученияиноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условияхдополнительного образования……………………………………………………153Выводы по главе 2………………………………………………………………….176Заключение………………………………………………………………………….179Библиографический список………………………………………………………..184Приложение 1. Образцы и результаты анкетирований…………………………198Приложение 2.

Дополнительная образовательная программа «Финский – языкнашего Северного соседа»………………………………………………………….209Приложение3.Списокподлинно-коммуникативныхситуацийобщения……………………………………………………………………….........232Приложение 4. Тематический словарь…………………………………………….2404Приложение5.Результатыэкспериментальногообучения…………………………………………………………………………….267Приложение 6. Материалы обучающего эксперимента…………… …………..3035ВВЕДЕНИЕВсовременноммиревсеболеезначимойстановитсятенденциямультилингвального образования, в связи с чем учащимся предлагается изучатьне один, а два или три иностранных языка. Это связано с тем, что, согласноФедеральному государственному образовательному стандарту, а также закону обобразовании Российской Федерации, мультикультурность и мультилингвальностьявляются доминантными характеристиками современного образовательногопространства.

Они обеспечивают взаимодействие между представителями разныхкультурно-языковых сообществ и успешную интеграцию индивида в единоемировоекультурно-образовательноенесколькимииностраннымипространство.языкамиБолееделает человеканетого,владениепростоболееинтеллектуально развитым, но и более конкурентоспособным при построениибудущейкарьеры.Такимобразом,преимуществамультилингвальногообразования очевидны и не подлежат сомнению.В Северо-Западном регионе Российской Федерации, а точнее, в СанктПетербурге и Ленинградской области, Республике Карелия, а также в некоторыхсеверных регионах нашей страны большую значимость наряду с английскимязыком имеет финский язык.

Это обусловлено, прежде всего, близкимгеографическим положением наших стран, а также тем, что испокон веков междуРоссией и Финляндией существовали тесные отношения. Наши страны активновзаимодействуют в сферах туризма, экономики, социальных проектов, политики,образования.Такоетесноевзаимодействиедвухстранобуславливаетнеобходимость межкультурного общения. В связи с этим статус финского языкакак учебного предмета стабильно повышается, среди выпускников российскихшкол возрастает популярность финских вузов, следовательно, необходиморазрабатывать новые, эффективные методики обучения финскому языку.Отметим также, что важной особенностьюсовременного Федеральногогосударственного образовательного стандарта основного общего образования6являетсявариативностьобразования,предполагающаясоздание«личныхпространств» на основе свободного выбора учащихся.

Свободный выборучащихся в наибольшей степени реализуется в условиях дополнительногообразования, которое является еще мало изученным феноменом. Зачастую впедагогической литературе отсутствует его четкое определение, описаниеусловий обучения, особенностей деятельности преподавателя и учащихся.Дополнительное образование является важным общественным институтом,который бурно развивается в настоящее время. Однако вопрос оптимизацииучебно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образованияпрактически не затрагивается: отсутствует анализ учебных пособий и программ,детальноеописаниеметодовработыпреподавателей,позволяющихоптимизировать процесс обучения. В нашем исследовании предпринята попыткаоптимизировать обучение иноязычному устно-речевому общению на финскомязыке в условиях дополнительного образования при помощи использованияприемов театральной педагогики.

Использование подобных приемов дляобучения иноязычному устно-речевому общению на финском языке такжепрактически не описывается в научно-методической литературе, являясь новым имало исследованным явлением.Таким образом, актуальность данного диссертационного исследованияобусловлена следующими объективными факторами:1. Требования современного общества, предъявляемые к выпускнику школы,предполагают владение одним или несколькими иностранными языками.2.

Объективная необходимость жителей Северных и Северо-Западногорегионов Российской Федерации владеть финским языком хотя бы накоммуникативно-достаточном уровне.3. Стабильно растущая популярность финских вузов среди выпускниковроссийских школ.74. Высокая популярность финского языка как учебного предмета иодновременно с этим небольшое количество учебных программ и пособийпо финскому языку.5. Повышенный интерес к дополнительному образованию учащихся иодновременносэтимнеразработанностьоптимальныхметодикитехнологий обучения иностранным языкам в условиях дополнительногообразования.6. Необходимость оптимизации деятельности педагога дополнительногообразования и одновременно с этим недостаточная изученность средств испособов оптимизации учебно-воспитательного процесса в условияхдополнительного образования.Объектом данного исследования является процесс обучения иноязычномуустно-речевому общению на финском языке учащихся основной школы вусловиях дополнительного образования.Предметом данного исследования является методикаоптимизациипроцесса обучения иноязычному устно-речевому общению на финском языкеучащихся основной школы в условиях дополнительного образования.Целью данного исследования является разработка научно обоснованной иэкспериментально проверенной методики оптимизации процесса обученияиноязычному устно-речевому общению на финском языке учащихся основнойшколы в условиях дополнительного образования.Гипотеза данного исследования заключается в том, что обучениеиноязычному устно-речевому общению на финском языке учащихся основнойшколы в условиях дополнительного образования будет оптимальным имаксимально эффективным при условии, если: 1) дополнительное образованиеучащихся будет рассматриваться как вариативная образовательная система,направленная на удовлетворение коммуникативных, познавательных, творческихпотребностей учащихся, формирующая у них устойчивую мотивацию к познанию8и способствующая их личностному и профессиональному самоопределению; 2)оптимизацияпроцессаобученияиноязычномуустно-речевомуобщениюучащихся основной школы в условиях дополнительного образования будетвключать в себя следующие направления: оптимизация цели и задач обучения,оптимизация содержания обучения, оптимизация методики обучения и будетосуществляться на следующих этапах: подготовительный, исполнительный,контрольно-оценочный, а также будет учитывать особенности дополнительногообразования, возрастные особенности учащихся основной школы, сложнуюмногокомпонентную структуру иноязычного устно-речевого общения на финскомязыке и его трудности; 3) в качестве средств оптимизации процесса обученияиноязычному устно-речевому общению на финском языке в единстве его трехсторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной и с учетом трудностейбудут использованы приемы театральной педагогики, отобранные на основеследующих критериев: соответствие цели исследования, соответствие условиямобучения, возрастосообразность; 4) компоненты оптимизированного содержанияобучения иноязычному устно-речевому общению будут отобраны с учетомкомплекса критериев, разработанного для каждого компонента, и выстроены виерархической последовательности; 5) будет разработана система упражнений,включающая4 комплекса: комплекс аспектных упражнений, комплексупражнений, направленных на обучение трем сторонам общения, комплекскультурно-ориентированныхупражненийикомплексинтегрированныхупражнений.В соответствии с целью и гипотезой данного исследования былипоставлены следующие задачи. Рассмотреть и уточнить следующие понятия: «дополнительное образованиеучащихся», «иноязычное устно-речевое общение», «оптимизация обученияиноязычному устно-речевому общению». Выявить и описать особенности дополнительного образования учащихся.9 Проанализироватьиописатьвозрастныепсихолого-педагогическиеособенности учащихся основной школы, подросткового возраста. Выявить и классифицировать трудности иноязычного устно-речевогообщения на финском языке. Разработатькритерииоптимальногообученияиноязычномуустно-речевому общению для условий дополнительного образования. Отобрать содержание обучения иноязычному устно-речевому общению нафинском языке в условиях дополнительного образования учащихся. Отобрать приемы театральной педагогики в качестве средств оптимизацииобучения иноязычному устно-речевому общению. Разработать на основе отобранных приемов театральной педагогикисистему упражнений, направленную на оптимизацию процесса обученияиноязычному устно-речевому общению. Экспериментально проверить эффективность разработанной методикиоптимизации процесса обучения иноязычному устно-речевому общению нафинском языке учащихся основной школы в условиях дополнительногообразования.Для решения поставленных задач мы опирались на следующие методыисследования:когнитивно-обобщающие (сравнительно-сопоставительный анализметодической, педагогической, психологической, лингвистической литературы,обобщение), диагностические (тестирование учащихся, анкетирование учащихсяи их родителей, самооценка, экспертная оценка), праксиметрические (анализпродуктовдеятельности),экспериментальные(экспериментально-опытноеобучение), и методы статистической обработки полученных данных.Теоретико-методологическойосновойданногодиссертационногоисследования послужили работы следующих авторов по проблемам: а)оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.