Диссертация (Картина мира подростков с заболеваниями опорно-двигательного аппарата), страница 8

Ермакова (1983, с. 58).В качестве важного фактора автор выделяет социально-психологическийуровень воспитанности ребёнка, его дисциплинированность, характер отношенийв семье и школе, в среде сверстников. Такие характеристики подростков, какнегативизм, непослушание и конфликтность в отношениях со взрослыми,эмоциональная неустойчивость и фрустрированность могут влиять на риск ихфизической травматизациии (там же).И.И. Мамайчук,О.В. Воробьёва,С.А. Скворцов(1987)исследовалипсихологические предпосылки детского спортивного травматизма и выделили тригруппы психологических факторов:1)эмоциональная неустойчивость (тревожность и фрустрированностькак значимые её компоненты), трудности самоконтроля;2)неадекватная самооценка (переоценка своих возможностей);3)социально-психологическиетрудности(избегающиереакциив конфликте, перекладывание вины на другого, склонность к индивидуализму).А.А.

Горлов, Е.К. Вишневецкая (1991) при помощи интервью обследовали997 детей с различными травмами. Авторы указывают, что не менее 50% детскихтравм обусловлены психологическими причинами. Травмы у детей могут бытьвызваны действиями сверстников (33%), взрослых (24%), а также действиямисамого ребёнка (42,8%). В последнем случае среди возможных причинуказываются следующие:361)низкийуровенькоординациииотсутствиенеобходимыхдвигательных навыков, неумение владеть своим телом;2)недостаточная осведомлённость об опасности тех или иных действий;3)пренебрежение опасными обстоятельствами из-за более сильногомотива (демонстрация своих сверхвозможностей);4)особые психофизиологические состояния (усталость, эмоциональноевозбуждение, спешка, игровой раж).Авторыуказываютнанеразработанностьконкретныхмероприятийпрофилактики детского травматизма и предлагают игровые психологическиеприёмы и методики нивелирования причин насилия в детской среде (там же).К.Е.

Веселкова (2012) обследовала подростков с тяжёлыми повреждениямиОДА (травмы позвоночника, многочисленные переломы обеих ног, таза). Авторрассматривает травму как трудную жизненную ситуацию и отмечает, что привысокой травмоопасности подросткового возраста к настоящему времени неразработаны эффективные технологии психологического сопровождения ипрофилактики травм у подростков.

Рассматривая физическую травму ссоциально-психологических позиций, К.Е. Веселкова выделяет её следующиеаспекты:социально-психологический,экономический,социально-правовой,социально-бытовой,социально-педагогический,социальносоциально-медицинский. Эмпирически К.Е. Веселкова обнаружила у подростков с тяжёлымитравмами следующие психологические особенности: выраженная личностнаятревожность, эмоциональная ригидность, низкая адаптивность, внешний локусконтроля,высокаясклонностьксоперничествуириску,выраженнаянаправленность на общение.Подростки с КПП, как правило, вынуждены проходить длительнуюреабилитацию в ортопедических центрах.

Г.К. Ермакова, В.М. Парфенов,Е.В. Козюков, О.П. Зайдель (1987) обследовали 1018 детей и подростков сфизическими травмами в возрасте от 7 до 16 лет в ортопедических отделенияхбольниц и санаториях методом анкетирования. При положительном отношении кврачам и отчасти их идеализации, у детей и подростков отмечалось негативное37восприятиегоспитализацииболезненныепроцедуры).неудовлетворительныхусловия,(необычныеВусловийанкетахдетиуказывалииотрывотподросткистрогостьрежима,родителей,вкачествеотсутствиеразвлечений и неприветливость персонала. При этом многие дети открытосообщали о нарушениях ими режима лечения.Исследованиятравматизмапсихологическихчрезвычайноаспектовдетскогои подростковоговажны. Так, В.Л. Андрианов, В.М. Парфенов,А.И.

Затекин (1987), ссылаясь на психологические исследования в институтеГ.И. Турнера, сообщают, что дети, получившие физические травмы, подверженыполучению подобного вида травм в девять раз чаще, чем здоровые дети,что говорит об определяющей роли психологических факторов в их этиологии.Таким образом, согласно проанализированным исследованиям, у детей иподростков с тяжёлыми физическими травмами, в том числе с КПП, отмечаютсяпсихологические особенности в виде негативного эмоционального фона,астенизации, невротических и неврозоподобных реакций, сниженного качестважизни. В работах по профилактике детского и подросткового травматизмаимеются отдельные указания на такие особенности этих детей и подростков, какповышенная социальная смелость, самоуверенность, склонность к риску,эмоциональная неустойчивость, агрессивность, конфликтность, внешний локусконтроля, сниженные характеристики внимания, которые могут предрасполагатьих к получению физических травм.

В целом, исследования детей и подростков стяжёлыми физическими травмами, в особенности детей и подростков с КПП,носят крайне немногочисленный и фрагментарный характер. Анализ литературывыявил противоречивость отдельных результатов исследований, нечеткостьметодическогоподходаиинтерпретацииэмпирическихданных.Впроанализированных нами исследованиях не представлены сроки давностиполученных травм, степень их последствий, количество госпитализаций.381.3. Психологические исследования картины мира человека:теоретико-методологические и методические аспекты1.3.1 Обзор психологических концепций картины мираАктуальность обращения к исследованию картины мира как особогофеномена психики обусловлена принципами комплексного подхода к изучениючеловека(АнаньевБ.Г.,1980),важностьюанализаинтегральныхсложносоставных феноменов психики, проблемой их трансформации в особыхусловияхжизнедеятельности,атакжепрактическимицелямидифференцированной и комплексной психологической помощи.Понятие картины мира используется в различных областях знания.

Вфилософии картина мира анализируется через проблему мировоззрения свыделением его основных уровней (обыденное, мифологическое, религиозное,научное,философское)икомпонентов(мироощущение,мировосприятие,миропонимание)1. Картина мира рассматривается в философских трудахЛ. Витгенштейна2, К. Ясперса3, М. Хайдеггера4.

В социологии употребляетсяпонятие «социальная картина мира», рассматриваемое как совокупность знаний,представлений о социальных явлениях и связях между ними. К этой темеобращаются, например, М. Вебер5, Э. Дюркгейм6. Культурология используетпонятие художественной картины мира как своеобразного отражения реальности1См., например, определение в «Философском энциклопедическом словаре» как «совокупностимировоззренческих знаний о мире» (Философский энциклопедический словарь / ред. Е.Ф. Губский, Г.В.Кораблева, В.А. Лутченко. – М.: Инфра-М, 1997. – С. 201].2Витгенштейн, Л. Избранные работы / Л.

Витгенштейн; пер. В.П. Руднева. – М.: Издательский дом «Территориябудущего», 2005. – 440 с.3Ясперс, К. Философия. Книга первая. Философское ориентирование в мире / К. Ясперс; пер. А.К. Судакова. – М.:«Канон+» РООИ – «Реабилитация», 2012. — 384 с.4Хайдеггер, М. Время картины мира / М. Хайдеггер // Время и бытие: статьи и выступления / комм. В.В. Бибихина. – М.: Республика, 1993. – С. 41-63.5Вебер, М. Избранные произведения / М.

Вебер; сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П.Гайденко. – М.: Прогресс, 1990. – 808 с.6Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; сост., послесл. и прим. А.Б.Гофмана. – М.: Канон, 1995. – 352 с.39в произведениях искусства; этому посвящены работы, например, Л.В. Миллер7,В.С. Жидкова, К.Б. Соколова8.В психологии картина мира рассматривается как индивидуальный иконкретный феномен психики, имеющий свою структуру, функции и особенностиразвития. На сегодняшний день в психологической науке сформировался рядфундаментальных концепций картины мира человека (Леонтьев А.Н., 1983;Петухов В.В., 1984; Смирнов С.Д., 1981, 1985). В то же время в современнойпсихологии картина мира всё чаще изучается в прикладном аспекте. Так,исследуются механизмы изменения картины мира в трудных жизненныхситуациях(КуликА.А.,2008;ПадунМ.А.,КотельниковаА.В.,2012;Шульмин М.П., 2009 и др.), при психических и соматических заболеваниях(Елшанский С.П., 1999; Колесникова Г.Ю., 2010; Луцик В.Л., 2004 и др.),изучаются особенности образа мира людей разных профессий (Артемьева Е.Ю.,Стрелков Ю.К.,1988;КлимовЕ.А.,1995;КолмогорцеваН.Н.,2003;Нафтульев А.И., Парачев А.М., 1989; Ханина И.Б., 2009 и др.), различныхкультур, этносов, поколений (Белоусова А.К.

с соавт., 2006, 2013, 2014),анализируются и разрабатываются подходы к оптимизации картины мира впроцессе психологического консультирования и психотерапии (Коваль В.М.,2008; Королёва Н.Н., 1998; Luft J., 1970 и др.).Понятие «картина мира» сегодня употребляется в ряду параллельнофункционирующих понятий: «образ мира», «модель мира», «схема реальности»,«когнитивная карта» и др. Причём в психологической литературе эти понятиязачастую не разделяются, смешиваются. В нашей работе мы склонны употреблятьданные понятия как близкие по значению и раскрывающие различные стороныодного сложно организованного системного явления.Рассмотрим основные психологические концепции картины мира (образамира) человека.7Миллер, Л.В.