Диссертация (Обучение иноязычной письменной речи как социальной практике в условиях билингвального образования (социоэкономические специальности) (на материале английского языка)), страница 14

Именно, способность к самообразованию лежит воснове непрерывного обучения, т. к. она включает в себя умения и навыкирефлексии на свое учение, умения и навыки регуляции своего поведения ивладение общеучебными умениями, которые лежат в основе успешногообучения в вузе [Smirnova 2013]. Самостоятельность является «одной изсоставляющихсубъектногоядрачеловека,именноврамкахсамостоятельной работы проявляются такие субъектные характеристикистудента, как активность, рефлексия, осознанность, инициативность,творчество» [Зацепина 2006:85].73Самостоятельность в обучении по-разному трактуется в научнойлитературе («самостоятельная учебная работа», «самостоятельная работа»,«автономность»,«автономия»,«учебнаяавтономия»,«самостоятельность») и определяется как средство и метод, прием и формаорганизацииобучения,средствоорганизациииуправлениясамостоятельной деятельностью [Хмелидзе 2009].Самостоятельная учебная работа, согласно И.А.

Зимней, этоосознанная,свободнаяповыборуивнутреннемотивированнаядеятельность [Зимняя 1997]. Она предполагает выполнение обучающимсяцелого ряда входящих в нее действий: осознания цели своей деятельности,принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла [Леонтьев1969],подчинениевыполнениюэтойзадачисвоейзанятости,самоорганизация в распределении учебных действий во времени,самоконтроль в выполнении этих действий.Согласно данным исследования М.И. Дьяченко и Л.А.

Кандыбовича,45,5 % студентов отмечают, что не умеют эффективно организовать своюсамостоятельную работу; 65,8 % опрошенных вообще не умеютраспределять свое время; 85 % не думают, что его можно распределять[Дьяченко, Кандыбович 1981]. Согласно исследованию, восприятие,осмысление, переработка, интерпретация и фиксирование необходимойучебной информации вызывают у учащихся существенные затруднения.Несформированностьуучащихсяпсихологическойготовностиксамостоятельной работе, незнание правил ее организации, неумениереализовать предполагаемые действия могут препятствовать успешномуформированию умений письменной речи.

Формирование способности ксамостоятельной работе тесно связано ссовершенствованиемцелеполагания,общеличностным развитием,самосознания,рефлексивностимышления, самодисциплины, осознания учащимся себя как субъектадеятельности.74Формирование способности к самостоятельной работе также связанос повышением учебной мотивации. Согласно И.А. Зимней, «прицеленаправленномпознавательнойформировании...активностью,всепобуждения,становятсяболеесвязанныесосознаннымиидейственными, усиливается их предвосхищающая, регулирующая роль и вучебной деятельности, возрастают активность школьников в перестройкемотивационной сферы, активные попытки поставить самостоятельные игибкие цели учебной работы» [Зимняя 1997:27].

При этом положительныемотивационные изменения происходят в результате изменения, развитияцелостной личности учащегося.Обучениесамостоятельнойработедолжновключать:диагностирование обучающимся собственной познавательной потребностив расширении, углублении, совокупности знаний, получаемых в вузе;определение собственных интеллектуальных, личностных и физическихвозможностей; определение цели самостоятельной работы — ближайшей иотдаленной, т.е.

ответ на вопрос, нужна ли она для удовлетворенияпознавательной потребности или, например, для продолжения обучения;самостоятельный выбор обучающимся объекта изучения и обоснованиеэтого выбора для себя; разработка конкретного плана (долгосрочного,краткосрочного) самостоятельной работы; определение формы и временисамоконтроля. Форма контроля должна быть выполнением конкретноговида работы, а результаты этой работы должны быть личностно значимы.Исследователи используют понятия «автономность», «автономия»,«автономныйподход»,чтобыобозначитьвысшийуровеньсамостоятельности в учебной деятельности [Соловова 2005, Коряковцева2001, Тамбовкина 1998], однако эти термины часто употребляютсясинонимично и требуют дальнейшего уточнения [Хмелидзе 2009].Согласно Н.Ф.

Коряковцевой, автономия — это «способность субъектасамостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, активно иосознанно управлять ею, осуществляя рефлексию и коррекцию учебной75деятельности и накапливая индивидуальный опыт, ответственно инезависимоприниматьквалифицированныерешенияотносительнособственного учения в различных учебных контекстах при определеннойстепени обособленности/независимости от преподавателя и принятии насебя его функций» [Коряковцева 2001:12].

Учащиеся осознают своюответственность, планируют свою учебу. И.Н. Хмелидзе [Хмелидзе 2009]вслед за Н.Ф. Коряковцевой [Коряковцева 2001] определяет автономиюкакнекотороеотчужденное,заданноенапередтребованиекобучающемуся, а автономность — это уже личностное качество,приобретенное.Термин самостоятельность не равнозначен термину автономности,хотя они близки по своей сути. Т.Ю. Тамбовкина трактует автономию как«внутреннююличнуюнезависимостьстудента,основаннуюнаспособности самостоятельно управлять процессом усвоения знаний иовладения навыками и умениями иноязычного общения» [Тамбовкина1998:84]. Е.Н. Соловова отмечает, что при самостоятельной работеобучающиеся определяют технологию выполнения конкретной учебнойзадачи, а учебная автономия предполагает выбор не только того, как, но итого, что надо учить для достижения поставленной цели [Соловова 2005].Мы согласны с точкой зрения И.Н.

Хмелидзе [Хмелидзе 2009] о том,что самостоятельность в иноязычной письменной речи это «ответственное,инициативноеповедение,независимоеотпостороннихвлияний,совершаемое без посторонней помощи, собственными силами». Онавключает в себя взаимодействие между элементами учебного процесса(обучающимися, преподавателем, предметом) в процессе освоения знаний,овладения навыками и умениями в разных условиях обучения (ваудитории, дома), характер управления (внешний и внутренний контроль,разная степень самостоятельности в процессе учебной деятельности)[Хмелидзе 2009]. Для актуализации самостоятельности необходимосоздание условий для приобретения учащимися опыта реализации умений76иноязычнойписьменнойречи,рефлексииписьменнойречевойдеятельности [Хмелидзе 2009]. Любой опыт, как отмечает Н.Д. Гальскова,приобретается человеком только в деятельности, а не в процессе еесимуляции [Гальскова 2004:7].Возможность проявить инициативу, овладеть последовательностьюдействий и применить оптимальные средства позволяют повысить уровеньсамостоятельности учащихся и расширить сферу их возможностей назанятии, во время внеаудиторной работы и в рамках одного предмета, вовсем учебном и внеучебном пространстве в целом.

Студенты, общаясь назанятии, получают мотивацию к дальнейшему обучению/образованию исоциализируются. У учащихсяформируется готовность взять на себяответственность за свое обучение, за его результаты. В результате такогопостроения учебного процесса, у учащихся формируются качестваавтономного субъекта образовательного процесса.Опираясь на степени управления процессом обучения иностраннымязыкам и четыре степени самостоятельности в обучении иноязычнойписьменной речи (полностью управляемую, полностью опосредованноуправляемую, частично опосредованно управляемую преподавателем иполностьюсамостоятельнуюписьменнуюречевуюдеятельность),разработанные И.Н. Хмелидзе [2009], мы полагаем, что в обучениииноязычной письменной речи важно формировать следующие способности(как совокупности знаний, навыков и умений) (см.

Таблицу 6).Таблица 6. Степени самостоятельности, осваиваемые знания и формируемыеСтепенисамостоятельностиумения при создании письменного текстаЗнания и умения при создании письменного текстаПолностью управляемаяпреподавателем письменнаяречь77Полностью опосредованноуправляемая преподавателемписьменная речьЧастично опосредованно управляемаяписьменная речьСпособность следовать заданиям, выполнять упражнения согласно заданию иустановленному на задание времениСпособность следовать инструкциям преподавателя для повышения своихзнаний и умений письменной речиСпособность помнить о необходимости выполнения заданияСпособность следить за сроками сдачи письменных работ, следоватьрекомендациям преподавателя по корректировке своей деятельности;Знать цели сформулированные преподавателем, знать о контролепреподавателя за исполнением плана;Знать критерии оценки и контроля преподавателем письменной речиСпособность выполнять рекомендации преподавателя по коррекцииписьменной деятельности на основе критериев оценки и контроляСпособность следовать заданиям, выполнять упражнения согласно заданию иустановленному на задание времениСпособность следовать инструкциям преподавателя для повышения своихзнаний и умений письменной речиСпособность понимать важность выполнения заданияСпособность следить за сроками сдачи письменных работ, следоватьрекомендациям преподавателя по корректировке своей деятельностиСпособность понять цели сформулированные преподавателем и принятьпреподавательский контроль за исполнением планаСпособность понять критерии оценки и контроля преподавателем письменнойречи,Способность следовать рекомендациям преподавателя по коррекцииписьменной деятельности на основе критериев оценки и контроляСпособность планировать время на выполнение письменного заданиясовместно с преподавателем (планирование, исполнение, редактирование,контроль),Способность совместно с преподавателем диагностировать свои сильныеслабые стороны (проблемы) в иноязычной письменной речи и намечать путиповышения знаний и уменийСпособность осознавать свою ответственность за выполнение письменногозаданияСпособность следить за сроками сдачи письменных работ и совместно спреподавателем корректировать свою деятельностьСпособность совместно с преподавателем поставить цели и осуществлятьконтроль за исполнением планаСпособность самооценки и самоконтроля письменной речи, дальнейшегообсуждения результатов самооценки и самоконтроля с преподавателемСпособностькоррекцииписьменнойдеятельностисовместноспреподавателем как результата самооценки и самоконтроляПолностью самостоятельнаяписьменная речь78Способность самостоятельно планировать время на выполнение письменногозадания (планирование, исполнение, редактирование, контроль)Способность самостоятельно диагностировать свои сильные слабые стороны(проблемы) в иноязычной письменной речи, и намечать пути повышениязнаний и уменийСпособность брать ответственность за выполнение письменного заданияСпособность следить за сроками сдачи письменных работ и самостоятельнокорректировать свою деятельностьСпособность самостоятельного целеполагания и контроля исполнения планаСпособность самооценки и самоконтроля письменной речиСпособность самостоятельной коррекции письменной деятельности какрезультата самооценки и самоконтроляНа основании вышеобозначенных теоретических положений мыберем за основу классификации следующие умения, которые позволяютучесть самостоятельность как поведенческий аспект обучения иноязычнойПРкСП:1.

планировать время на выполнение письменного задания на этапахпланирования, исполнения, редактирования, контроля);2. брать ответственность за выполнение письменного задания;3. диагностировать свои сильные слабые стороны в иноязычной письменнойречи, и намечать пути повышения знаний и умений;4. следить за сроками выполнения письменных работ и корректировать своюдеятельность;5. ставить цели и контролировать исполнение плана;6. осуществлять самооценку и самоконтроль письменной речи;7. корректироватьписьменнуюречевуюдеятельностькакрезультатсамооценки и самоконтроля.Данная классификация умений позволяет разработать комплексупражнений для обучения иноязычной письменной речи с цельюповышения степени самостоятельности учащихся в их письменнойречевой деятельности и за счет эффективного управления процессомобучения.Способность самостоятельно оценить созданный письменный тексттакже входит в умения иноязычной письменной речи.